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【摘 要】新课程标准提倡我们教师在课堂教学中愈加注重引导学生学会学习、学会思考、学会解决问题，着力培养学生的创新精神和合作实践能力。解决问题也好，创新也好，都要知识作为基础。双基不仅包括基础知识和基本技能的掌握，而且还应包括掌握这些知识和技能的过程。事实上，数学基础知识和基本技能教学，仍然是中学数学教学的重要内容。
【关键词】分组教学；知识的梳理；教学目的
在新课改的今天，课堂教学是课程实施中最根本的要素。为了真正完成数学课程这一使命，重构数学课堂教学，就成为摆在我们教育工作者面前的一个亟待解决的课题。特别是现在的农村初级教育，学生的各种能力的提高更成为我们教师在课堂教学中需要解决的主要问题。针对这样的形式，我们学校进行了分组教学模式教学法。
1 分组教学的内涵
分组教学就是教师在全面掌握学生的实际情况和教学特点的基础上，按照学习基础，能力的差异分成若干小组，对不同的学生提出不同的要求，制定切实可行的分组教学目标，实践最优化的教学效果，教师通过巡回观察和及时反馈的信息，及时给予指导的以小组互相合作学习为主的一种教学方式。通过这种方式的学习达到“培优，促中，转差”的教学目的，使全体学生在原有基础上学有所得。
2 重视双基是分组教学的前提
新课程标准提倡我们教师在课堂教学中愈加注重引导学生学会学习、学会思考、学会解决问题，着力培养学生的创新精神和合作实践能力。解决问题也好，创新也好，都要知识作为基础。双基不仅包括基础知识和基本技能的掌握，而且還应包括掌握这些知识和技能的过程。事实上，数学基础知识和基本技能教学，仍然是中学数学教学的重要内容。关注基础就是要注重基础知识的记忆、整理和系统化，注重知识的巩固和运用，使教学真正落到实处。因此，我们要把基础知识的学习巩固、基础技能的训练作为设置例题、习题的出发点和切入点。在教学中尽量让每一个学生都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。每个学生只有在达到基本要求的基础上，才能充分自由、和谐的发展。
3 分组教学的实践探索
3.1 调查分组 我们必须对学生先做一个实际情况的调查，对全班学生的数学学习情况进行全面了解与分析。要了解他们数学知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？个人的性格是内向还是外向，擅长什么等。了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组。组员在4—6人，组员在学习基础上有好有差，性别有男有女，性格有外向有内向，能力有大有小，基本上就是一个班级的缩影。即将过去的大班化教学分为小组教学。使“小组”成为课堂教学的基本组织形式。
通过这样分组教学同学们可以在学习过程中，同学之间互相讨论，互相帮助，互相学习，共同完成学习任务，极大的降低了学习者的焦虑情绪，从而有利于营造良好的学习氛围，使每一位学生不论成绩好坏都平等地参加到了学习活动中去。通过充分的合作学习，课堂交流，可以弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。而且分组之后，小组的合作、探究、交流成为课堂教学的组织形式。这样有利于同学之间的合作，组际竞争，又有利于学习资源共享，成果交流，从而加强了学习中的人际互动，提高了全体学生的参与度，有利于团队精神的形成。而且学生的学习过程是一个特殊的认识过程，主体是学生，学生只有通过亲身操作和实践，才能真正探索到知识的奥秘。
3.2 导学设计 在课堂的教学设计上我们分三个过程
第一个过程是知识的梳理，主要包括对概念，公式、定理的全面理解。首先让同学们在课下自发的对要所学的章节进行知识储备，自学初步了解知识点。然后在课上教师选择一组典型的针对概念关键点的题目，由全班共同辨析。此时，气氛活跃，全班每一位同学都参与进来了。教师再有意识提问引导补充，直至完全到位为止。从而实现组间合作学习，将学生的潜力发挥到极至。
第二个过程是知识的运用，在第一个过程的基础上教师应该将教学向一个更高的层次推进，就是对基础知识的运用上来。在这一环节上教师一定要掌握好知识的选择。知识的过于简单或过于复杂，都不利于学生的交流。过于简单，学生可独立完成没必要合作学习。过于复杂，学生在交流中就可能无话可谈，更有可能打消学生的积极性。所以这就要求教师根据对学生的了解，对教学内容上有准确的把握。然后通过小组讨论解决问题，解决不了的也找到了问题的症结，教师可在巡视中给予适当的提示和引导，成为学生的参与者，而不是垄断者。
第三个过程是对知识的归纳和总结，在这一环节上就是由教师根据收集到的资料做最后的归纳总结。这也是一个非常重要的环节。教师不仅要对学生学习和讨论中的不足，以及理解不深刻和不全面的地方重新讲解，以完善和巩固学生对知识的掌握。同时，还要针对学生在思维过程中的优缺点加以总结。使学生在以后的学习过程中克服自己的不足，完善自己的思维。
总之，分组教学不仅变学生被动为主动学习，还能激发学生的创造性，产生思维的交流和碰撞的效果。同时，通过学生之间的交流，可以达到互通有无的目的，增加学生获取到的信息量。而且实践证明，实施分组教学调动了学生的学习积极性，充分挖掘了学生的学习潜能，让学生体验数学学习成功的乐趣，但还有待于我们教师在教学中不断完善和改进，真正让课堂变得有声有色。我们教师只要对分组合作学习的全过程进行精心的准备和组织，以及学习过程中的认真引导和总结，同时注意克服不利因素，及时总结经验就一定能实现分组教学
【关键词】分组教学；知识的梳理；教学目的
在新课改的今天，课堂教学是课程实施中最根本的要素。为了真正完成数学课程这一使命，重构数学课堂教学，就成为摆在我们教育工作者面前的一个亟待解决的课题。特别是现在的农村初级教育，学生的各种能力的提高更成为我们教师在课堂教学中需要解决的主要问题。针对这样的形式，我们学校进行了分组教学模式教学法。
1 分组教学的内涵
分组教学就是教师在全面掌握学生的实际情况和教学特点的基础上，按照学习基础，能力的差异分成若干小组，对不同的学生提出不同的要求，制定切实可行的分组教学目标，实践最优化的教学效果，教师通过巡回观察和及时反馈的信息，及时给予指导的以小组互相合作学习为主的一种教学方式。通过这种方式的学习达到“培优，促中，转差”的教学目的，使全体学生在原有基础上学有所得。
2 重视双基是分组教学的前提
新课程标准提倡我们教师在课堂教学中愈加注重引导学生学会学习、学会思考、学会解决问题，着力培养学生的创新精神和合作实践能力。解决问题也好，创新也好，都要知识作为基础。双基不仅包括基础知识和基本技能的掌握，而且還应包括掌握这些知识和技能的过程。事实上，数学基础知识和基本技能教学，仍然是中学数学教学的重要内容。关注基础就是要注重基础知识的记忆、整理和系统化，注重知识的巩固和运用，使教学真正落到实处。因此，我们要把基础知识的学习巩固、基础技能的训练作为设置例题、习题的出发点和切入点。在教学中尽量让每一个学生都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。每个学生只有在达到基本要求的基础上，才能充分自由、和谐的发展。
3 分组教学的实践探索
3.1 调查分组 我们必须对学生先做一个实际情况的调查，对全班学生的数学学习情况进行全面了解与分析。要了解他们数学知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯，学习方法如何？个人的性格是内向还是外向，擅长什么等。了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组。组员在4—6人，组员在学习基础上有好有差，性别有男有女，性格有外向有内向，能力有大有小，基本上就是一个班级的缩影。即将过去的大班化教学分为小组教学。使“小组”成为课堂教学的基本组织形式。
通过这样分组教学同学们可以在学习过程中，同学之间互相讨论，互相帮助，互相学习，共同完成学习任务，极大的降低了学习者的焦虑情绪，从而有利于营造良好的学习氛围，使每一位学生不论成绩好坏都平等地参加到了学习活动中去。通过充分的合作学习，课堂交流，可以弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。而且分组之后，小组的合作、探究、交流成为课堂教学的组织形式。这样有利于同学之间的合作，组际竞争，又有利于学习资源共享，成果交流，从而加强了学习中的人际互动，提高了全体学生的参与度，有利于团队精神的形成。而且学生的学习过程是一个特殊的认识过程，主体是学生，学生只有通过亲身操作和实践，才能真正探索到知识的奥秘。
3.2 导学设计 在课堂的教学设计上我们分三个过程
第一个过程是知识的梳理，主要包括对概念，公式、定理的全面理解。首先让同学们在课下自发的对要所学的章节进行知识储备，自学初步了解知识点。然后在课上教师选择一组典型的针对概念关键点的题目，由全班共同辨析。此时，气氛活跃，全班每一位同学都参与进来了。教师再有意识提问引导补充，直至完全到位为止。从而实现组间合作学习，将学生的潜力发挥到极至。
第二个过程是知识的运用，在第一个过程的基础上教师应该将教学向一个更高的层次推进，就是对基础知识的运用上来。在这一环节上教师一定要掌握好知识的选择。知识的过于简单或过于复杂，都不利于学生的交流。过于简单，学生可独立完成没必要合作学习。过于复杂，学生在交流中就可能无话可谈，更有可能打消学生的积极性。所以这就要求教师根据对学生的了解，对教学内容上有准确的把握。然后通过小组讨论解决问题，解决不了的也找到了问题的症结，教师可在巡视中给予适当的提示和引导，成为学生的参与者，而不是垄断者。
第三个过程是对知识的归纳和总结，在这一环节上就是由教师根据收集到的资料做最后的归纳总结。这也是一个非常重要的环节。教师不仅要对学生学习和讨论中的不足，以及理解不深刻和不全面的地方重新讲解，以完善和巩固学生对知识的掌握。同时，还要针对学生在思维过程中的优缺点加以总结。使学生在以后的学习过程中克服自己的不足，完善自己的思维。
总之，分组教学不仅变学生被动为主动学习，还能激发学生的创造性，产生思维的交流和碰撞的效果。同时，通过学生之间的交流，可以达到互通有无的目的，增加学生获取到的信息量。而且实践证明，实施分组教学调动了学生的学习积极性，充分挖掘了学生的学习潜能，让学生体验数学学习成功的乐趣，但还有待于我们教师在教学中不断完善和改进，真正让课堂变得有声有色。我们教师只要对分组合作学习的全过程进行精心的准备和组织，以及学习过程中的认真引导和总结，同时注意克服不利因素，及时总结经验就一定能实现分组教学