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摘要：阅读教学主要是通过文本语言，重视培养学生感知语言、理解与积累语言的能力。而对于语言的文字训练，主要是通过对字词字词句段篇的训练以及听说读训练来实现。因此从另外一个角度来看也可以将其分为对语言理解的训练，不断积累语言的训练以及运用语言的训练。本文就如何在阅读教学中如何有效加强学生语言文字训练进行了探讨。
关键词：阅读教学；语言文字；练习；教学研究
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0216-02
北师大所使用的教材中每一篇课文都包含着丰富的情感，而作为教师在教学过程中要善于发现有价值教学因素，对课文中的蕴含的丰富情感因素进行适时把握。要丰富学生的内心世界，鼓励学生表达自己的内心世界，引导学生进行感知体悟，逐渐培养学生的情感品质。但是在现实的教学实践中，常常会发生这样的状况，教师在授课时不能够充分利用丰富的面部表情，语言缺乏感染力。教学方法较为单一，在教学过程中教师一味赶进度，而忽视与学进行情感与思想上的交流。这样的教学不仅枯燥乏味，不能使学生产生思想与情感上的共鸣，更无法激发学生的学习兴趣。根据多年教学实践经验，笔者认为师生在围绕一篇课文进行教学时，不仅是师生与书法之间相互传递信息，更是在进行情感世界的交流。那么，我们如何才能更好地利用教材，引领学生去扣响教材情感的大门呢？
一、叩问教材，试弦定调
这里所谓的，“试弦定调”就是把握文章中蕴含情感的基调问题。从文章总体情况来看，文章中所表达的情况各有不同，有的激昂欢快，有的豪壮奔放，有的抑郁凄婉。教师在教授过程中准确把握文章的基调，因为教学中课堂教学环节都要指向情感，聚焦于情感，找到表现情感的关键词句。例如，在教授《月光曲》一课时，要牢牢抓住“感动”这条情感基线，从中选取了三个语言片段以围绕“感动”展开。语段一（走近茅屋时被兄妹的对话所感动）：贝多芬走近茅屋，琴声突然停了……姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”指导：贝多芬在听到哪一句话的时候心动了？他从这一句中听出了什么？语段二（弹完一曲被盲姑娘的话所感动）：贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来……贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”指导：贝多芬弹奏一首曲子其实已经满足了盲姑娘的心愿，但为什么他还要再弹一曲？语段三（被当时的环境特别是清幽的月光所感动）：一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键。指导：联系上文，体会贝多芬的内心情感。可以引入课外资源，比如贝多芬的名言：我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。从而帮助学生走进贝多芬的内心世界。这种教学方式，从情感基调入手，师生在品味、揣摩语言文字时，在“感动”基调的引领下，学生便走进贝多芬丰富的内心世界。再如《养花》在文章开篇写到“我爱花，所以也爱养花。”，文章开题一个“爱”字为全文定下了感情基调，学生通过阅读课文、对语言文字进行揣摩，从而领会到老舍对养花自得其乐、乐在其中的情趣。
二、揣摩语言，积蓄情感
学生在阅读课文，揣摩语言文字过程也是对教材本身的一个认知过程，由文本视觉认识再到与作者思想的交流，其情感升华达到共鸣。对情感的把握，揣摩文字、思想感悟、语言进行积累等过程。因此要培养学生的情感品质，就要借助文本资料，通过情感关键词的引导学生发散思维，进行丰富的联想，学生在脑中开成鲜明立体的形象，从而为积累和运用语言打下坚实的基础。以《生死攸关的烛光》这篇课文为例，我引导学生抓住描写杰奎琳与德军周旋时的“娇声地”、“仰起小脸，高兴地说”、“镇定地端起”等重点词语，让学生通过反复朗读，想象在当时紧张、扣人心弦的情景之下，杰奎琳拥有的机智与勇敢，沉着与镇定，并以“有人说：‘杰奎琳的信心来自于母亲，勇气来自于哥哥’”这个说法引导学生展开讨论，让学生充分地感受到在关键时刻，杰奎琳能够巧妙地化解危机是与她的母亲和哥哥密不可分的，从而来体会他们一家三口誓死保护情报是源自于他们对祖国的那种赤诚的忠心与坚定的信念。但是，有一些文章其有情感的用意大多都是藏于文章表象之下，都是隐性。例如《只有一个地球》在说明保护地球重要性的同时，也表达了对地球母亲的热爱之情。呼吁人们保护地球的强烈愿望；在教学这类课文的时候，就应该或发掘情感，或要赋以情感。对于蕴含情感隐性的文章，教师在备课时，要设计一些与课文情感相一致的导读方法。为将学生引入课文基调打下基础。在教学过程中还要以抓住表达情感的关键词句，比如文中所采用的比喻及拟人的手法，从而发掘文中所蕴含的情感，以《只有一个地球》为教学案例，如文中“地球太可爱了，同时又太容易破碎了”，这种表达情感较为强烈的语句，教师可以引导学生纵观全文，“为什么说地球如此可爱？从哪些地方可以体现出地球容易破碎？”等等，抓住文章中带有情感关键语句进行揣摩口味，找到激发学生情感的突破口，从而培养学生情感品质。
三、创设良机，宣泄情感
教学过程中，当学生在教师的有效引导下，对文章情感进行揣摩体验时，或被文中人物的坚强意志所震撼，或被文章中所描绘的优美风景所陶醉，因此随着学生情感的积蓄，达到一定程度，就必将出现“情满而溢发”的现象，此时教师要适时把握，为学生宣泄情感、表达内心思想提供一个平台，以有效培养学生丰富的移情能力。以《凡卡》为例：凡卡在新年的头一天给爷爷写信，悄悄的拿出笔和一张揉皱的纸，给爷爷写信，并“时不时地望窗外望望”，在信中他写到自己“被老板娘揪打、被伙计戏弄、老板捞起一条青鱼戳他的嘴巴”，让我们不仅对凡卡悲惨的遭遇而感到万分的同情，在教学中为了及时将学生的情感宣泄出来，执教者要及时引导学生进行扩展说练，为其课后丰富的联想创设情境，如在描述凡卡遭毒打的情形，从而表达出自己对凡卡遭遇的怜悯。
总之，无论是散文还是小说，无论是诗歌还是记叙文体，其中都会蕴含着作者创作之初深厚情感。作者写文章要以情动而发，而作为读者则是由文本信息来揣摩作者的情感。因此在处理教材时，所选取的教学内容，其情感内容以激发学生的学习主动性与探索欲。在教学中采用情感切入的方法，聚焦包含作者情感的教学语段，只有这样才能引领学生走进教材情感的大门，使其真正地成为一个有情有义的人。
关键词：阅读教学；语言文字；练习；教学研究
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0216-02
北师大所使用的教材中每一篇课文都包含着丰富的情感，而作为教师在教学过程中要善于发现有价值教学因素，对课文中的蕴含的丰富情感因素进行适时把握。要丰富学生的内心世界，鼓励学生表达自己的内心世界，引导学生进行感知体悟，逐渐培养学生的情感品质。但是在现实的教学实践中，常常会发生这样的状况，教师在授课时不能够充分利用丰富的面部表情，语言缺乏感染力。教学方法较为单一，在教学过程中教师一味赶进度，而忽视与学进行情感与思想上的交流。这样的教学不仅枯燥乏味，不能使学生产生思想与情感上的共鸣，更无法激发学生的学习兴趣。根据多年教学实践经验，笔者认为师生在围绕一篇课文进行教学时，不仅是师生与书法之间相互传递信息，更是在进行情感世界的交流。那么，我们如何才能更好地利用教材，引领学生去扣响教材情感的大门呢？
一、叩问教材，试弦定调
这里所谓的，“试弦定调”就是把握文章中蕴含情感的基调问题。从文章总体情况来看，文章中所表达的情况各有不同，有的激昂欢快，有的豪壮奔放，有的抑郁凄婉。教师在教授过程中准确把握文章的基调，因为教学中课堂教学环节都要指向情感，聚焦于情感，找到表现情感的关键词句。例如，在教授《月光曲》一课时，要牢牢抓住“感动”这条情感基线，从中选取了三个语言片段以围绕“感动”展开。语段一（走近茅屋时被兄妹的对话所感动）：贝多芬走近茅屋，琴声突然停了……姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”指导：贝多芬在听到哪一句话的时候心动了？他从这一句中听出了什么？语段二（弹完一曲被盲姑娘的话所感动）：贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来……贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”指导：贝多芬弹奏一首曲子其实已经满足了盲姑娘的心愿，但为什么他还要再弹一曲？语段三（被当时的环境特别是清幽的月光所感动）：一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键。指导：联系上文，体会贝多芬的内心情感。可以引入课外资源，比如贝多芬的名言：我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。从而帮助学生走进贝多芬的内心世界。这种教学方式，从情感基调入手，师生在品味、揣摩语言文字时，在“感动”基调的引领下，学生便走进贝多芬丰富的内心世界。再如《养花》在文章开篇写到“我爱花，所以也爱养花。”，文章开题一个“爱”字为全文定下了感情基调，学生通过阅读课文、对语言文字进行揣摩，从而领会到老舍对养花自得其乐、乐在其中的情趣。
二、揣摩语言，积蓄情感
学生在阅读课文，揣摩语言文字过程也是对教材本身的一个认知过程，由文本视觉认识再到与作者思想的交流，其情感升华达到共鸣。对情感的把握，揣摩文字、思想感悟、语言进行积累等过程。因此要培养学生的情感品质，就要借助文本资料，通过情感关键词的引导学生发散思维，进行丰富的联想，学生在脑中开成鲜明立体的形象，从而为积累和运用语言打下坚实的基础。以《生死攸关的烛光》这篇课文为例，我引导学生抓住描写杰奎琳与德军周旋时的“娇声地”、“仰起小脸，高兴地说”、“镇定地端起”等重点词语，让学生通过反复朗读，想象在当时紧张、扣人心弦的情景之下，杰奎琳拥有的机智与勇敢，沉着与镇定，并以“有人说：‘杰奎琳的信心来自于母亲，勇气来自于哥哥’”这个说法引导学生展开讨论，让学生充分地感受到在关键时刻，杰奎琳能够巧妙地化解危机是与她的母亲和哥哥密不可分的，从而来体会他们一家三口誓死保护情报是源自于他们对祖国的那种赤诚的忠心与坚定的信念。但是，有一些文章其有情感的用意大多都是藏于文章表象之下，都是隐性。例如《只有一个地球》在说明保护地球重要性的同时，也表达了对地球母亲的热爱之情。呼吁人们保护地球的强烈愿望；在教学这类课文的时候，就应该或发掘情感，或要赋以情感。对于蕴含情感隐性的文章，教师在备课时，要设计一些与课文情感相一致的导读方法。为将学生引入课文基调打下基础。在教学过程中还要以抓住表达情感的关键词句，比如文中所采用的比喻及拟人的手法，从而发掘文中所蕴含的情感，以《只有一个地球》为教学案例，如文中“地球太可爱了，同时又太容易破碎了”，这种表达情感较为强烈的语句，教师可以引导学生纵观全文，“为什么说地球如此可爱？从哪些地方可以体现出地球容易破碎？”等等，抓住文章中带有情感关键语句进行揣摩口味，找到激发学生情感的突破口，从而培养学生情感品质。
三、创设良机，宣泄情感
教学过程中，当学生在教师的有效引导下，对文章情感进行揣摩体验时，或被文中人物的坚强意志所震撼，或被文章中所描绘的优美风景所陶醉，因此随着学生情感的积蓄，达到一定程度，就必将出现“情满而溢发”的现象，此时教师要适时把握，为学生宣泄情感、表达内心思想提供一个平台，以有效培养学生丰富的移情能力。以《凡卡》为例：凡卡在新年的头一天给爷爷写信，悄悄的拿出笔和一张揉皱的纸，给爷爷写信，并“时不时地望窗外望望”，在信中他写到自己“被老板娘揪打、被伙计戏弄、老板捞起一条青鱼戳他的嘴巴”，让我们不仅对凡卡悲惨的遭遇而感到万分的同情，在教学中为了及时将学生的情感宣泄出来，执教者要及时引导学生进行扩展说练，为其课后丰富的联想创设情境，如在描述凡卡遭毒打的情形，从而表达出自己对凡卡遭遇的怜悯。
总之，无论是散文还是小说，无论是诗歌还是记叙文体，其中都会蕴含着作者创作之初深厚情感。作者写文章要以情动而发，而作为读者则是由文本信息来揣摩作者的情感。因此在处理教材时，所选取的教学内容，其情感内容以激发学生的学习主动性与探索欲。在教学中采用情感切入的方法，聚焦包含作者情感的教学语段，只有这样才能引领学生走进教材情感的大门，使其真正地成为一个有情有义的人。