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《台阶》这篇课文的体裁是小说，讲述了一位父亲辛劳一生为家庭造了一所九级台阶新房子的故事。它虽是小说，但更像散文。全文不以故事性见长，并无尖锐的矛盾冲突和扣人心弦的情节，而是通过淡化情节、强化细节的手法塑造人物。本文语淡情浓，文短韵长，具有极强的艺术感染力。此外，它所涉及的一些价值观念极具教育意义。面对这样一篇好文章，笔者就在琢磨如何突破以前四平八稳的教学思路，上出新意、上出味道。
一、挈领全文，引领学生视线
大凡严谨的文学作品，作者都非常注意内容的前后勾连和思路的清晰。但是，学生却往往忽略前后有关联的词句，因而把握不住作者的思路。优秀的教学设计应给学生一种整体感，而不能将文章割裂。因此，笔者引领学生抓准文中关键词句，理清作者的思路，梳理父亲和台阶的关系，这样有助于学生对文本的整体感知。笔者的设计有这样几大板块。
第一板块：走近台阶——初识父亲。在这个环节中，笔者要求学生快速浏览全文，然后用简练的语言概述故事情节。对此，笔者在黑板的左边写上“父亲”，右边写上“台阶”，中间画上横线，让学生找适当的词描述父亲和台阶之间发生的故事。如此设计可让学生对文本有一个整体的把握，进而学会用文中提纲挈领式的语句来梳理文章脉络。
在了解情节后，再让学生思考父亲为什么要盖高台阶的新屋？父亲是怎样准备造高台阶新屋的？新屋造好了，父亲怎么样了？笔者本着问题引领教学的思想设计了这三个问题，意在让学生通过这三个问题思考作者为了刻画父亲这个形象，主要围绕哪几个问题展开。
第二板块：学生来导演——聚焦父亲。在学生对文本和父亲有了初步认识后，笔者设计了这一板块。在这个板块当中，笔者要求学生结合课间老师播放的那段视频，运用视频中表现父亲的手法，做回导演，以本文为素材，为《父亲》一歌配上mtv画面，并简要陈述理由。
此处设计主要想训练学生选择性阅读的能力、细节描写的欣赏能力和将文字转换成画面的形象思维能力。在以上练习的基础上再让学生讨论“父亲”这个形象，会使讨论更深入、细致，使讨论出的的形象更鲜活丰富。
为了使学生更好地把握本文的主旨，理解父亲的形象，笔者紧接着提问：“大家拍摄的视频大多以父亲的画面为主，从这些画面中我们看到了一位勤劳坚韧、淳朴谦卑、甘于奉献的父亲。那么，文章主要是以描写父亲为主，为什么本文最终却以“台阶”为题？”以此，使学生对小说的人物形象及主旨有了全面深入的了解。
第三板块：博客论坛——评说父亲。在这个版块当中，笔者是这样引导学生的：“假设我把你们刚才导演的mtv上传到博客，引起了众多网友关注。其中有位网友发了这么一个帖子：‘这真是一位令人敬佩的父亲，为了实现九级台阶的梦想辛劳一生。梦想实现后，父亲得到想要的幸福生活了吗？他这样做究竟值不值呢？’如果你想跟帖，你会发表什么评论？”
此处设计旨在通过群体讨论进行价值观引导和生活态度的教育，并使学生对父亲人物性格及小说思想内容有更全面更深入的认识。具体来说，讨论的目的主要就是引导学生认识到父辈身上的高贵品质。
第四版块：回望台阶——抒写父亲。在这个板块中，笔者向学生提出了这样的要求：文中台阶象征父亲。请模仿本文，为你的父亲选择一个家常化的喻象，再现生活中让你感动的一个瞬间，要求通过细节表现人物的性格情感。
有人说，语文学习的外延和生活的外延相等，因此，这一环节旨在把课本和生活有机地结合在一起，并通过写作教学进行能力拓展训练。
二、巧妙设问，激活学生思维
课堂教学的问题设计是一种创意、一种技巧，也是一种智慧，所以，问题设计的形式应力求新颖。
例如，在“学生来导演——聚焦父亲”板块中，笔者提出了这样的问题：如果请你来做一回导演，为《台阶》中的父亲拍摄一组表现父亲这个人物形象的镜头，你会抓住什么样的细节、选取什么样的画面呢。再如，在“博客论坛——评说父亲”板块中，笔者提出了这样的问题：这位勤劳善良的父亲，为了实现九级台阶的梦想，可以说是倾其一生，辛劳一生。但是，梦想实现后，人也老了，身体也垮了。他这样做值得吗？”
好奇之心，人皆有之。同样的问题老是以旧面孔呈现，将会令学生感到乏味。改变形式，全新包装，则会给学生新颖别致的感觉，面对这样的问题，学生自然兴趣盎然。
三、“情”筑阶石，触动学生心灵
导入环节是课堂教学的重要环节，是激发学生学习兴趣、调动学习热情的第一步。富有情感的课堂导入，往往能直击学生内心世界。所以，在课间，笔者首先播放了音乐视频——刘和刚演唱的《父亲》。这首歌曲无论是从内容上还是情感上都非常贴近文中的人物，学生易被这种情境感染。在播放过程中，可抛出一个调动学生情感的问题：你从歌曲中听到了什么？哪个地方最让你感动？通过学生的回答，自然引出课文的主要人物——父亲。这种情境创设，可为学习全文定下感情基调。
本文主要是以“情”动人，既然开头以“情”开始，收尾就应以“情”结束。笔者以原创小诗《赠父亲》来表达对天下所有父亲的敬意作为本文的教学结束语：
是谁，用勤劳的双手，
为我们构建一个幸福的家园？
是谁，用遒劲的臂膀，
为我们撑起一片灿烂的天空？
是您，父亲，一个平凡而又伟大的名字！
春夏秋冬，日月轮转，
时光的痕迹，悄悄爬上您的脸庞;
风雨的磨砺，使您一生饱经沧桑。
您是那黄牛，播种希望;
您是那台阶，坚韧顽强;
您是那阳光，沐浴我们，照亮心房！
祝愿天下所有的父亲身体安康，幸福绵长。
整首小诗中渗透着对父亲的怜惜和敬重之心，这样动情的结束可让学生体悟父亲深沉的爱，也可使学生获得一些对人生的有益启示。
当然，课堂教学本身就是一门遗憾的艺术，很多问题都不能做到完美的解决。
例如，本篇小说篇幅很长，如何在短短40分钟内，既让学生有整体感，又将重点呈现出来，就是一个极难解决的问题。又如，有些问题设置过难，课堂气氛有时不够活跃，显得沉闷有余，激情不足。如何让学生高效地自主合作，释放自己，引发激情，仍需思考。再如，学生回答问题，教师能否进行有效评价，尤其是面对脱离教师预想的答案时，能否及时巧妙引导。
《好课是这样炼成的——品读名师经典课堂》的主编雷玲说：“作为教师，如果只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学理念。”在教学中，教师应不断反思、总结，使教学更加游刃有余，让学生充分感受语文的魅力，享受语文的精彩。
一、挈领全文，引领学生视线
大凡严谨的文学作品，作者都非常注意内容的前后勾连和思路的清晰。但是，学生却往往忽略前后有关联的词句，因而把握不住作者的思路。优秀的教学设计应给学生一种整体感，而不能将文章割裂。因此，笔者引领学生抓准文中关键词句，理清作者的思路，梳理父亲和台阶的关系，这样有助于学生对文本的整体感知。笔者的设计有这样几大板块。
第一板块：走近台阶——初识父亲。在这个环节中，笔者要求学生快速浏览全文，然后用简练的语言概述故事情节。对此，笔者在黑板的左边写上“父亲”，右边写上“台阶”，中间画上横线，让学生找适当的词描述父亲和台阶之间发生的故事。如此设计可让学生对文本有一个整体的把握，进而学会用文中提纲挈领式的语句来梳理文章脉络。
在了解情节后，再让学生思考父亲为什么要盖高台阶的新屋？父亲是怎样准备造高台阶新屋的？新屋造好了，父亲怎么样了？笔者本着问题引领教学的思想设计了这三个问题，意在让学生通过这三个问题思考作者为了刻画父亲这个形象，主要围绕哪几个问题展开。
第二板块：学生来导演——聚焦父亲。在学生对文本和父亲有了初步认识后，笔者设计了这一板块。在这个板块当中，笔者要求学生结合课间老师播放的那段视频，运用视频中表现父亲的手法，做回导演，以本文为素材，为《父亲》一歌配上mtv画面，并简要陈述理由。
此处设计主要想训练学生选择性阅读的能力、细节描写的欣赏能力和将文字转换成画面的形象思维能力。在以上练习的基础上再让学生讨论“父亲”这个形象，会使讨论更深入、细致，使讨论出的的形象更鲜活丰富。
为了使学生更好地把握本文的主旨，理解父亲的形象，笔者紧接着提问：“大家拍摄的视频大多以父亲的画面为主，从这些画面中我们看到了一位勤劳坚韧、淳朴谦卑、甘于奉献的父亲。那么，文章主要是以描写父亲为主，为什么本文最终却以“台阶”为题？”以此，使学生对小说的人物形象及主旨有了全面深入的了解。
第三板块：博客论坛——评说父亲。在这个版块当中，笔者是这样引导学生的：“假设我把你们刚才导演的mtv上传到博客，引起了众多网友关注。其中有位网友发了这么一个帖子：‘这真是一位令人敬佩的父亲，为了实现九级台阶的梦想辛劳一生。梦想实现后，父亲得到想要的幸福生活了吗？他这样做究竟值不值呢？’如果你想跟帖，你会发表什么评论？”
此处设计旨在通过群体讨论进行价值观引导和生活态度的教育，并使学生对父亲人物性格及小说思想内容有更全面更深入的认识。具体来说，讨论的目的主要就是引导学生认识到父辈身上的高贵品质。
第四版块：回望台阶——抒写父亲。在这个板块中，笔者向学生提出了这样的要求：文中台阶象征父亲。请模仿本文，为你的父亲选择一个家常化的喻象，再现生活中让你感动的一个瞬间，要求通过细节表现人物的性格情感。
有人说，语文学习的外延和生活的外延相等，因此，这一环节旨在把课本和生活有机地结合在一起，并通过写作教学进行能力拓展训练。
二、巧妙设问，激活学生思维
课堂教学的问题设计是一种创意、一种技巧，也是一种智慧，所以，问题设计的形式应力求新颖。
例如，在“学生来导演——聚焦父亲”板块中，笔者提出了这样的问题：如果请你来做一回导演，为《台阶》中的父亲拍摄一组表现父亲这个人物形象的镜头，你会抓住什么样的细节、选取什么样的画面呢。再如，在“博客论坛——评说父亲”板块中，笔者提出了这样的问题：这位勤劳善良的父亲，为了实现九级台阶的梦想，可以说是倾其一生，辛劳一生。但是，梦想实现后，人也老了，身体也垮了。他这样做值得吗？”
好奇之心，人皆有之。同样的问题老是以旧面孔呈现，将会令学生感到乏味。改变形式，全新包装，则会给学生新颖别致的感觉，面对这样的问题，学生自然兴趣盎然。
三、“情”筑阶石，触动学生心灵
导入环节是课堂教学的重要环节，是激发学生学习兴趣、调动学习热情的第一步。富有情感的课堂导入，往往能直击学生内心世界。所以，在课间，笔者首先播放了音乐视频——刘和刚演唱的《父亲》。这首歌曲无论是从内容上还是情感上都非常贴近文中的人物，学生易被这种情境感染。在播放过程中，可抛出一个调动学生情感的问题：你从歌曲中听到了什么？哪个地方最让你感动？通过学生的回答，自然引出课文的主要人物——父亲。这种情境创设，可为学习全文定下感情基调。
本文主要是以“情”动人，既然开头以“情”开始，收尾就应以“情”结束。笔者以原创小诗《赠父亲》来表达对天下所有父亲的敬意作为本文的教学结束语：
是谁，用勤劳的双手，
为我们构建一个幸福的家园？
是谁，用遒劲的臂膀，
为我们撑起一片灿烂的天空？
是您，父亲，一个平凡而又伟大的名字！
春夏秋冬，日月轮转，
时光的痕迹，悄悄爬上您的脸庞;
风雨的磨砺，使您一生饱经沧桑。
您是那黄牛，播种希望;
您是那台阶，坚韧顽强;
您是那阳光，沐浴我们，照亮心房！
祝愿天下所有的父亲身体安康，幸福绵长。
整首小诗中渗透着对父亲的怜惜和敬重之心，这样动情的结束可让学生体悟父亲深沉的爱，也可使学生获得一些对人生的有益启示。
当然，课堂教学本身就是一门遗憾的艺术，很多问题都不能做到完美的解决。
例如，本篇小说篇幅很长，如何在短短40分钟内，既让学生有整体感，又将重点呈现出来，就是一个极难解决的问题。又如，有些问题设置过难，课堂气氛有时不够活跃，显得沉闷有余，激情不足。如何让学生高效地自主合作，释放自己，引发激情，仍需思考。再如，学生回答问题，教师能否进行有效评价，尤其是面对脱离教师预想的答案时，能否及时巧妙引导。
《好课是这样炼成的——品读名师经典课堂》的主编雷玲说：“作为教师，如果只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学理念。”在教学中，教师应不断反思、总结，使教学更加游刃有余，让学生充分感受语文的魅力，享受语文的精彩。