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在新课改理念的指导下，门头沟区教委按照区政府首都生态涵养发展区和西部综合服务中心的区域发展定位要求，全面实施区域教育规划，围绕“一扩二引三提升”的工作思路，以构建三级课程新体系，深化课程改革为主线，以构建高效课堂为重点，以项目研究推动实际工作为策略，深化课程改革管理机制，提高干部教师驾驭课程改革的能力，推动区域教育科学、创新、优质发展。
促进国家课程的校本化实施
2010年5月，我区确立了“门头沟区深化教学方式改革，构建高效课堂”研究项目，按照“完善制度、健全机制”、“点面结合、逐层推进”、“以学评教、以评促教”、“及时总结、动态监控”等整体实施策略，发挥行政主导、科研引领、教研跟进、学校自主等多主体协作功能，整合全区力量，依据调研启动、探索实践、全面推进和总结反思四个阶段，全区中小学开展了构建常态、充满活力的高效课堂改革实践。
区教委明确了“六个推进”，即“从引领课向常态课、从模式探索向模式固化、从课堂教学向教学管理、从实践探索到理论提升、从课堂外围向课堂核心、从起始年级主要学科向所有年级全部学科”等深入推进。开展区级“中小学校长论坛”活动，持续提升学校领导的教学改革领导力；改变“春蕾杯”、“百花杯”、“秋实杯”不同教龄段教师基本功竞赛每隔二年以微格教学开展的竞赛方式，整合为区、校两级分年“三杯”，并以常态课方式开展教学评优，实现参赛的全员性和参赛课堂的常态性；每学期开展“构建高效课堂走进中小学”活动，搭建区域性的教学观摩与管理经验交流平台；每年开展《教学设计评优》、《课改论文评优》与《课程建设成果评优》等活动，并择优结集出版；开展评选构建高效课堂先进单位与个人活动，表彰先进，交流经验，研讨工作。
立足于实现与市项目对接，形成研究合力与提高研究性能考虑，区教委以《深化教学方式改革，构建高效课堂的实践研究》为总研究项目，组织各中小学及四个教育基地采取年度实验任务确认书的形式参与实验研究。区教委将本区所有中小学及各教育基地，根据其承担的市级以上基础教育课程教材改革试验研究项目，依据“同质同组、兼顾数量”的原则进行分类，形成区域“教育模式”、“自主学习”、“教育技术”、“教学策略”等六大类研究共同体。在研究共同体负责人组织协调下，各成员在独立研究的基础上，就共同关注的项目问题共同学习、合作探究，相互启发并实现研究资源的共享。研究共同体的项目推进方式，强化了研究专业力量的指导，实现了各方面力量的参与，增强了研究的针对性。
推进地方课程的精品化建设
区教委立足于地域资源优势，确立了“永定河文化”为地方课程开发的领域，建立机制，组织实施自主开发类、专题教育类、实践探究类基地地方课程。
自主开发类课程《门头沟地理》、《门头沟历史》等教材通过北京市审定，《门头沟地方经济与技术》等5个科目教材通过市里的立项和初审。实践探究类课程依托我区原有的斋堂革命教育基地、雁翅素质拓展教育基地、灵溪生态科技教育基地、琉璃渠劳动艺术教育基地展开，即把四个基地教育活动化管理转化为四个基地教育课程化管理。专题教育类地方课程通过学校的国家课程、日常活动渗透实施。
区教委多措并举推进地方课程精品化建设，包括加大经费投入，加强各基地基础建设；制定《门头沟区教委关于教育基地实践性活动课程的实施意见》等文件，指导基地课程的开发实施与管理；重视提升教师课程开发与实施能力，引导教师精心编制课程纲要，设计课程目标、内容、方法等。
引导校本课程的特色化开发
我们引导学校依据办学思想与发展规划，按照“一校一体系，校校有特色”的要求，打造带有自己学校鲜明特色的校本课程。
区教委先后出台《中小学校本课程开发工作办法》、《关于加强校本课程开发与管理的实施意见》等文件，成立课程研究室负责对全区校本课程建设工作进行调研指导；坚持对学校校本课程开发方案进行审议审批；建立区校两级校本课程开发工作的培训机制；将校本课程建设工作纳入了对学校的年度考核；制定校本课程开发方案、课堂教学评价标准等，进行区域校本课程开发达标验收；举行区域校本课程特色化开发交流研讨会；定期进行校本课程建设课改论文与优秀成果的评选；设立校本课程特色化开发研究项目，以项目研究推进学校实际工作，不断增强校本课程开发的规范性与科学性，引导学校重视通过校本课程的特色开发推动学校特色建设。
通过构建高效课堂的实践探索，传统的教与学模式正在悄然发生着改变。自主合作探究的学习方式使课堂充满了生命的活力，学生的积极性与主动性增强，学生的智力、技能得到开发与锻炼，情感、道德素养得到陶冶与提升，一些带有学校鲜明个性特点的实践研究经验逐渐浮现出来，以独特资源优势和实践探究方式为特色的地方课程体系逐渐呈现出来。全区中小学校本课程“一校一体系”的目标已经实现，除了种类丰富、实施规范的共同点之外，绝大多数学校的校本课程已呈现出特色化的优势与亮点。
课程改革没有终点。为了促进门头沟教育跨越式发展、优质发展，区域教育领导要有引领与驾驭课程改革的领导力，谋划、实施、调控课程改革的进程，通过机制的不断创新和体制的不断优化，引领与保障学校领导更新并落实科学的领导理念；引导教师提升专业素养，提高教师课程开发与建设能力，转变教师的教育教学方式，从而为课程改革不断创造新的空间与增长点。通过三至五年的努力，区域三级课程整体建设将会有更大的发展，本区教育的优质性与品牌性将更加明显。
促进国家课程的校本化实施
2010年5月，我区确立了“门头沟区深化教学方式改革，构建高效课堂”研究项目，按照“完善制度、健全机制”、“点面结合、逐层推进”、“以学评教、以评促教”、“及时总结、动态监控”等整体实施策略，发挥行政主导、科研引领、教研跟进、学校自主等多主体协作功能，整合全区力量，依据调研启动、探索实践、全面推进和总结反思四个阶段，全区中小学开展了构建常态、充满活力的高效课堂改革实践。
区教委明确了“六个推进”，即“从引领课向常态课、从模式探索向模式固化、从课堂教学向教学管理、从实践探索到理论提升、从课堂外围向课堂核心、从起始年级主要学科向所有年级全部学科”等深入推进。开展区级“中小学校长论坛”活动，持续提升学校领导的教学改革领导力；改变“春蕾杯”、“百花杯”、“秋实杯”不同教龄段教师基本功竞赛每隔二年以微格教学开展的竞赛方式，整合为区、校两级分年“三杯”，并以常态课方式开展教学评优，实现参赛的全员性和参赛课堂的常态性；每学期开展“构建高效课堂走进中小学”活动，搭建区域性的教学观摩与管理经验交流平台；每年开展《教学设计评优》、《课改论文评优》与《课程建设成果评优》等活动，并择优结集出版；开展评选构建高效课堂先进单位与个人活动，表彰先进，交流经验，研讨工作。
立足于实现与市项目对接，形成研究合力与提高研究性能考虑，区教委以《深化教学方式改革，构建高效课堂的实践研究》为总研究项目，组织各中小学及四个教育基地采取年度实验任务确认书的形式参与实验研究。区教委将本区所有中小学及各教育基地，根据其承担的市级以上基础教育课程教材改革试验研究项目，依据“同质同组、兼顾数量”的原则进行分类，形成区域“教育模式”、“自主学习”、“教育技术”、“教学策略”等六大类研究共同体。在研究共同体负责人组织协调下，各成员在独立研究的基础上，就共同关注的项目问题共同学习、合作探究，相互启发并实现研究资源的共享。研究共同体的项目推进方式，强化了研究专业力量的指导，实现了各方面力量的参与，增强了研究的针对性。
推进地方课程的精品化建设
区教委立足于地域资源优势，确立了“永定河文化”为地方课程开发的领域，建立机制，组织实施自主开发类、专题教育类、实践探究类基地地方课程。
自主开发类课程《门头沟地理》、《门头沟历史》等教材通过北京市审定，《门头沟地方经济与技术》等5个科目教材通过市里的立项和初审。实践探究类课程依托我区原有的斋堂革命教育基地、雁翅素质拓展教育基地、灵溪生态科技教育基地、琉璃渠劳动艺术教育基地展开，即把四个基地教育活动化管理转化为四个基地教育课程化管理。专题教育类地方课程通过学校的国家课程、日常活动渗透实施。
区教委多措并举推进地方课程精品化建设，包括加大经费投入，加强各基地基础建设；制定《门头沟区教委关于教育基地实践性活动课程的实施意见》等文件，指导基地课程的开发实施与管理；重视提升教师课程开发与实施能力，引导教师精心编制课程纲要，设计课程目标、内容、方法等。
引导校本课程的特色化开发
我们引导学校依据办学思想与发展规划，按照“一校一体系，校校有特色”的要求，打造带有自己学校鲜明特色的校本课程。
区教委先后出台《中小学校本课程开发工作办法》、《关于加强校本课程开发与管理的实施意见》等文件，成立课程研究室负责对全区校本课程建设工作进行调研指导；坚持对学校校本课程开发方案进行审议审批；建立区校两级校本课程开发工作的培训机制；将校本课程建设工作纳入了对学校的年度考核；制定校本课程开发方案、课堂教学评价标准等，进行区域校本课程开发达标验收；举行区域校本课程特色化开发交流研讨会；定期进行校本课程建设课改论文与优秀成果的评选；设立校本课程特色化开发研究项目，以项目研究推进学校实际工作，不断增强校本课程开发的规范性与科学性，引导学校重视通过校本课程的特色开发推动学校特色建设。
通过构建高效课堂的实践探索，传统的教与学模式正在悄然发生着改变。自主合作探究的学习方式使课堂充满了生命的活力，学生的积极性与主动性增强，学生的智力、技能得到开发与锻炼，情感、道德素养得到陶冶与提升，一些带有学校鲜明个性特点的实践研究经验逐渐浮现出来，以独特资源优势和实践探究方式为特色的地方课程体系逐渐呈现出来。全区中小学校本课程“一校一体系”的目标已经实现，除了种类丰富、实施规范的共同点之外，绝大多数学校的校本课程已呈现出特色化的优势与亮点。
课程改革没有终点。为了促进门头沟教育跨越式发展、优质发展，区域教育领导要有引领与驾驭课程改革的领导力，谋划、实施、调控课程改革的进程，通过机制的不断创新和体制的不断优化，引领与保障学校领导更新并落实科学的领导理念；引导教师提升专业素养，提高教师课程开发与建设能力，转变教师的教育教学方式，从而为课程改革不断创造新的空间与增长点。通过三至五年的努力，区域三级课程整体建设将会有更大的发展，本区教育的优质性与品牌性将更加明显。