阅读教学与听话、说话、作文教学是相互紧密联系在一起的。新课标要求明确指出：“阅读教学是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径，有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。”在阅读教学中，能使学生获得知识，提高认识，受到思想教育。
　　一、明确目标，引导阅读
　　语文学科是一门工具性、思想性、社会性很强的基础学科。阅读是学好语文的前提之一，它是在老师的指导下，学生独立学习，获取知识、培养语文能力的一种课型。其根本目的是为了培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，且是一种有明确目标的、有计划的能力训练。阅读课虽然离不开老师的指导，但它强调以学生为主，这是语文阅读课的鲜明个性。
　　阅读课前，教者必须让学生明确本课的学习目标。如果没有具体的教学目标，学生面对具体的每项学习内容，不知道究竟应达到何等境地，才能达到教师提出的要求，也不利于师生之间对教学设计进行相互讨论切磋。因此，只有明确学习目标，才能使学生达到目的的需要，使学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。
　　首先引导学生以课题为依据，推断课文的体裁、题材的范围和主要内容，然后要求学生每读一段，推测下一段的内容，证实之后，再推测，再证实，直到全文结束，归纳课文的主题思想。这样促使学生边读边思，培养学生把握篇章结构的能力。
　　二、注重培养兴趣，教给学习方法
　　 俗语说：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，是学生获得知识、开阔视野的重要推动力，是学习的先决条件。首先，在教学中要特别注意和学生建立良好的师生关系，因为学生只有喜欢语文教师，愿意接近你，进而才能谈得上喜欢语文课，学语文的兴趣也就容易培养。其次，根据不同类型的课文采用多种教法，充分发挥教材本身的特点，用生动、形象的语言来吸引学生，激起他们强烈的求知欲，产生自觉学习的欲望。
　　阅读教学的要求是使学生掌握学过的常用词汇；理解句子的意思；能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文；能给课文划分段落，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想，有初步的分析能力；学习观察事物和思考问题的方法；能读懂适合少年儿童阅读的书报，培养阅读能力和良好的阅读习惯。
　　学生通过预习，初步熟悉了课文，然后带着问题学习，积极性就会提高。教师在学生预习的基础上讲课，就会充分发挥学生学习的主动性。我的做法是：1. 預习要求明确具体。开始学生没有掌握预习方法，这时就向学生提出具体要求，即：利用工具书自学生字、新词，谈谈你是怎样理解课题的，试着分段归纳意思，说说本文的主要内容等。2. 根据不同教材提出不同的预习要求。让学生课内预习，运用标记法边读边思，要求他们用不同的符号划要点，批难点，标疑点，找出自己不理解的问题。对学生划出的重点、疑点，教师可引导学生自己解疑，这样学生就会逐步掌握预习的方法。
　　三、钻研课后问题，掌握阅读方法
　　课后练习是课文的重要组成部分。它是依据教学要求和基本功训练的重点而设计的，包括字、词、句、段、篇、标点等诸方面。每一课的课后练习并不求全，而是突出训练的重点和课文的难点，有利于完成每课所规定的教学任务，课后练习的问题力求简明扼要，具体而不烦琐。题目具有启发性，重视激发学生独立思考，发展思维，培养学生探索精神。因此，课后问题成了解决教和学的关键，成了培养学生语文能力的钥匙。所以，教给学生认真钻研课后练习与问题是掌握学法的一种手段。
　　在教每一课时，我力求设计好板书，为学生深入理解课文、复述课文、背诵片断打好基础。因为板书的内容为学生的记忆提供了启示，学生一边读书，一边思考，同时又是体会重点词语的凭借。因而好的板书既能帮助学生较快地完成背诵任务，又能加深学生对课文的理解；既不加重学生负担，又使学生懂得如何学习。
　　另外，在阅读教学中我根据课文的特点，对结构相同的课文运用知识迁移，采用举一反三法进行教学。这样，通过教给学生领悟学法运用学法，收到了良好的效果，为学生今后的写作打下良好的基础。
　　 责任编辑黄日暖