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在学生评议教师这一工作中，认识不够、组织及准备不到位是造成这一工作失真的常见原因。
日常工作中，由于一些教育管理工作者在教育理论方面的修养欠缺，往往会对学生评议教师这一极具严肃性、科学性的工作给予通俗的、极不正确的理解，认为学生评议教师无非就是听听学生对老师的议论、听一听学生对某一时间段内老师的工作有什么反应。由此，在这种想法的指导下，学生评议教师这项工作就变成了或是任意喊几个学生开个座谈会，听一听学生是怎么说的，然后把学生的说法分分类；或是给学生发张表格，让学生给教师画个分数，然后找几个人算一算每位老师的平均分。在这样的评价工作中，我们既看不到评价前期周密的准备工作，也看不到体现教师各方面工作的教学质量评价量表和教学质量调查问卷，更看不到对评价资料的定性、定量的处理。这种学生评议教师的结果不仅不能反应教师工作的真实情况，还会影响教师的工作热情，从某种程度上说，还造成了师生合作的不愉快。
在学生评议教师这一工作中，操作不科学、不规范是造成这一工作失真的重要原因。这种不规范、不科学的操作主要表现为以下三个方面。
1.取样人数的不合理
对于一所有数百名、甚至数千名学生的学校来说，在进行学生评议教师这项工作时，要想每次都听取全体学生的意见，不仅时间上不允许，精力上也达不到。因此，在进行这项工作时，往往是听取部分学生的意见，而问题也恰恰出在如何抽取学生和抽取多少学生上。根据学生评议教师这项工作的目的，这一工作既是对特定时间段内全体教师工作情况的了解调查，同时，还是对特定时间段内不同教师工作情况的比较。因此，学生评议教师这一工作既属于描述、调查研究，同时还属于相关、比较研究。这样，在做这项工作时，取样的样本容量，即抽取的学生总数一般不能少于100人，而每个教学班的满意样本容量至少为30人，这样才能保证采集信息的准确性。而实际工作中，往往是工作紧张时就少抽点人，工作时间较宽裕时就多抽点人。这种取样过程中的随意性就使得所采集信息的准确性无法获得保证。
科学地确定了学生的抽取人数后，如何抽取这些学生也是一个关键性问题。根据取样的基本方法和学校的男、女生比例以及学生在校的学习、发展情况，在确定了需要抽取的学生总人数后，在抽取每个班级的人数时，宜采取分层随机取样的方法，即按全体学生中具有各类特征的学生所占的比例，在全校学生中随机抽取同样比例的学生。这样，才能保证所抽取学生的代表性和合理性。而平常一些学校在进行这项工作时，往往是看到谁喊谁、想叫谁就叫谁，这种做法就造成了采集信息的片面性。
2.处理数据方式的不科学
学生评议教师这项工作的最后阶段就是处理大量的数据。这些没有经过任何处理的原始数据，往往是杂乱无章的，它们主要存在着三个问题：一是看不清它们的分布形态，二是不了解它们的特征和变化规律，三是数据间的关系含混模糊。因此，只有对这些零乱分散的原始数据进行整理和分析后，才能做出解释和评价。一般地说，数据的统计分析有两大类：一类是描述统计，主要包括集中趋势、离中趋势以及数据间关系的分析等；另一类是推断统计，在教育评价中主要通过假设检验进行处理。有关这一方面的详细内容可参阅相关的专著如侯光文的《教育评价概论》、裴娣娜的《教育研究方法导论》等。在实际工作中，很多学校经常是把这些数据加起来，算一算平均数，其结果就是判断一位教师某个时间段内工作情况的依据。很显然，这种处理方式得到的结果必然与教师工作的真实情况存在着一定的距离。
3.评价量表、调查问卷的设计不合理
不管是全体学生参加、还是部分学生参与评议教师这一工作，都得需要教学质量评价量表或者教学质量调查问卷。然而，有些评价量表、调查问卷本身却存在着严重的问题。
有的评价量表、调查问卷只是一张空白表格，学生评议教师工作时只是在最低分和最高分之间凭个人印象给教师画一个孤零零的、冷冰冰的分数。
有的评价量表、调查问卷的评价指标体系不合理。一是有的指标体系没有可行性，各级各项指标对于教师的工作来说是眉毛、胡子一起抓，分不清主次，数据处理繁琐、复杂；二是有的指标体系不具有完备性，各级各项指标没能全面反映教师的工作情况，对重要的方面有遗漏；三是有的指标体系中，一些指标没有可测性，如有些指标所涉及的问题让学生无法回答和评定，有的内容太多学生不能在规定时间内完整回答，有的指标学生不愿回答，有的指标用了专业性强的词语、有歧义的词语而使得学生不能正确回答，有的指标带有暗示倾向引起学生误答。
另外，有的评价量表、调查问卷的各项评价指标的权重也有不合理的情况。这些评价指标的权重不是按照一些公认的方法如专家会议法、特尔斐法、层次分析法及综合评价的逆问题法等来确立，而是随意地、或是想当然地标上一个数字。
在学生评议教师这一工作中，评价主体的不稳定性也是造成这项工作失真的一个不可忽视的因素。
有些学生对一些问题的认识不成熟，因而极易受到情绪因素的干扰，如有的教师违背工作原则和学生套近乎；有的教师对学生要求比较严格，工作一丝不苟，由此引起一些学习态度不正确的学生一时的不理解。在学生评议教师时，如抽取到这些学生，他们往往借此机会来表达他们十分不成熟的感情，而由此产生的一些错误信息，就使得这项工作不能反映教师的真实工作情况。
日常工作中，由于一些教育管理工作者在教育理论方面的修养欠缺，往往会对学生评议教师这一极具严肃性、科学性的工作给予通俗的、极不正确的理解，认为学生评议教师无非就是听听学生对老师的议论、听一听学生对某一时间段内老师的工作有什么反应。由此，在这种想法的指导下，学生评议教师这项工作就变成了或是任意喊几个学生开个座谈会，听一听学生是怎么说的，然后把学生的说法分分类；或是给学生发张表格，让学生给教师画个分数，然后找几个人算一算每位老师的平均分。在这样的评价工作中，我们既看不到评价前期周密的准备工作，也看不到体现教师各方面工作的教学质量评价量表和教学质量调查问卷，更看不到对评价资料的定性、定量的处理。这种学生评议教师的结果不仅不能反应教师工作的真实情况，还会影响教师的工作热情，从某种程度上说，还造成了师生合作的不愉快。
在学生评议教师这一工作中，操作不科学、不规范是造成这一工作失真的重要原因。这种不规范、不科学的操作主要表现为以下三个方面。
1.取样人数的不合理
对于一所有数百名、甚至数千名学生的学校来说，在进行学生评议教师这项工作时，要想每次都听取全体学生的意见，不仅时间上不允许，精力上也达不到。因此，在进行这项工作时，往往是听取部分学生的意见，而问题也恰恰出在如何抽取学生和抽取多少学生上。根据学生评议教师这项工作的目的，这一工作既是对特定时间段内全体教师工作情况的了解调查，同时，还是对特定时间段内不同教师工作情况的比较。因此，学生评议教师这一工作既属于描述、调查研究，同时还属于相关、比较研究。这样，在做这项工作时，取样的样本容量，即抽取的学生总数一般不能少于100人，而每个教学班的满意样本容量至少为30人，这样才能保证采集信息的准确性。而实际工作中，往往是工作紧张时就少抽点人，工作时间较宽裕时就多抽点人。这种取样过程中的随意性就使得所采集信息的准确性无法获得保证。
科学地确定了学生的抽取人数后，如何抽取这些学生也是一个关键性问题。根据取样的基本方法和学校的男、女生比例以及学生在校的学习、发展情况，在确定了需要抽取的学生总人数后，在抽取每个班级的人数时，宜采取分层随机取样的方法，即按全体学生中具有各类特征的学生所占的比例，在全校学生中随机抽取同样比例的学生。这样，才能保证所抽取学生的代表性和合理性。而平常一些学校在进行这项工作时，往往是看到谁喊谁、想叫谁就叫谁，这种做法就造成了采集信息的片面性。
2.处理数据方式的不科学
学生评议教师这项工作的最后阶段就是处理大量的数据。这些没有经过任何处理的原始数据，往往是杂乱无章的，它们主要存在着三个问题：一是看不清它们的分布形态，二是不了解它们的特征和变化规律，三是数据间的关系含混模糊。因此，只有对这些零乱分散的原始数据进行整理和分析后，才能做出解释和评价。一般地说，数据的统计分析有两大类：一类是描述统计，主要包括集中趋势、离中趋势以及数据间关系的分析等；另一类是推断统计，在教育评价中主要通过假设检验进行处理。有关这一方面的详细内容可参阅相关的专著如侯光文的《教育评价概论》、裴娣娜的《教育研究方法导论》等。在实际工作中，很多学校经常是把这些数据加起来，算一算平均数，其结果就是判断一位教师某个时间段内工作情况的依据。很显然，这种处理方式得到的结果必然与教师工作的真实情况存在着一定的距离。
3.评价量表、调查问卷的设计不合理
不管是全体学生参加、还是部分学生参与评议教师这一工作，都得需要教学质量评价量表或者教学质量调查问卷。然而，有些评价量表、调查问卷本身却存在着严重的问题。
有的评价量表、调查问卷只是一张空白表格，学生评议教师工作时只是在最低分和最高分之间凭个人印象给教师画一个孤零零的、冷冰冰的分数。
有的评价量表、调查问卷的评价指标体系不合理。一是有的指标体系没有可行性，各级各项指标对于教师的工作来说是眉毛、胡子一起抓，分不清主次，数据处理繁琐、复杂；二是有的指标体系不具有完备性，各级各项指标没能全面反映教师的工作情况，对重要的方面有遗漏；三是有的指标体系中，一些指标没有可测性，如有些指标所涉及的问题让学生无法回答和评定，有的内容太多学生不能在规定时间内完整回答，有的指标学生不愿回答，有的指标用了专业性强的词语、有歧义的词语而使得学生不能正确回答，有的指标带有暗示倾向引起学生误答。
另外，有的评价量表、调查问卷的各项评价指标的权重也有不合理的情况。这些评价指标的权重不是按照一些公认的方法如专家会议法、特尔斐法、层次分析法及综合评价的逆问题法等来确立，而是随意地、或是想当然地标上一个数字。
在学生评议教师这一工作中，评价主体的不稳定性也是造成这项工作失真的一个不可忽视的因素。
有些学生对一些问题的认识不成熟，因而极易受到情绪因素的干扰，如有的教师违背工作原则和学生套近乎；有的教师对学生要求比较严格，工作一丝不苟，由此引起一些学习态度不正确的学生一时的不理解。在学生评议教师时，如抽取到这些学生，他们往往借此机会来表达他们十分不成熟的感情，而由此产生的一些错误信息，就使得这项工作不能反映教师的真实工作情况。