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摘要：农村幼儿园有着得天独厚的自然资源，利用当地的“农作物”这一自然资源开展活动，让孩子接触自然，拓展幼儿认识自然的途径，积累科学经验，延伸幼儿对大自然的兴趣。同时培养农村幼儿园的孩子学习科学、热爱科学和主动探究科学的兴趣。
关键词：农村幼儿园 农作物 幼儿 主动探究
陶行知先生说过：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”即“生活即教育”。《纲要》也指出，以幼儿为本，促进其积极主动的探究和发展。培养幼儿的主动探究能力是素质教育的一个重要内容，这对于丰富幼儿的精神生活、增长知识、锻炼意志、发展特长、激发科学智趣、培养科学素质等，都有著十分重要的作用。《纲要》同时也要求充分利用自然资源，让孩子“喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境”。我园地处农村，有着得天独厚的自然资源，为幼儿自主探究活动的实现提供了可能。于是笔者便利用“农作物”这一农村自然资源，来培养我园孩子学习科学、热爱科学和主动探究科学的兴趣，让他们亲身经历探究的过程，获得简单的科学知识和技能，从而激发其科学探索的兴趣，培养主动探究的能力。
一、感受乐趣，让幼儿乐于探究
“兴趣是最好的老师。”兴趣是幼儿学习的一切基础与动力。特别是在探究型主题活动中，对幼儿兴趣的引发更是非常重要。
农村的孩子虽然经常看见小麦、稻谷、绿豆、红豆、黄豆等各种不同农作物的种子，但孩子们对这些司空见惯的实物，其实了解得并不多，甚至常常混淆不清。时值春天，万物复苏，种子发芽。于是我们便利用小麦、玉米等农作物精心设计了“批发种子”这一教学活动，在活动中老师扮演种子批发商，幼儿扮演批发种子回去卖的小老板。通过买卖这一活动和语言的交流让幼儿在游戏中观察和比较，孩子们在不知不觉中获得了不少的经验，如南瓜籽、丝瓜籽可以通过形状、大小的不同来区分，黄豆、绿豆、红豆等豆类的种子可以从颜色、形状的不同来区分。在比较这些种子的不同之处时，孩子们对它们的各种形状、颜色、大小的不一产生了浓厚的兴趣。后来我们还生成了《种子的聚会》这一课，孩子们乐此不疲，在种子的外面贴上标签，布置成一个“种子的聚会”，放置在科学角中，孩子们在活动之余都可以来看看、说说，交流自己认识的种子。还有的孩子难以区分麦苗、韭菜，我们就带孩子们到田野里去找找它们的不同之处。通过看、摸、比较，孩子们知道它们的叶子形状不同和手感不同等等。幼儿通过对实物的观察、了解、比较得出结果，这样让幼儿在玩中总结了经验，满足了幼儿的求知欲，培养了幼儿探究的兴趣，激发了幼儿探究的主动性。
二、把握好奇心，让幼儿易于探究
《纲要》指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”记得一次在中班的区角活动区，我投放了一些种子让孩子们去观察。谁知班上的张可抓了一把黄豆就放进了水里，然后就有孩子来报告。于是我问张可：“你为什么要把黄豆放进水里呢？”张可说：“我想让它长大，结很多黄豆。”“哦？是吗？那放在水里能让它长大结黄豆吗？”我的问题一出来，其他的孩子都纷纷说出自己的答案。我没有马上给予肯定或否定。孩子们这个时候都变得很好奇，于是我提议他们去做实验。经过分析，有的孩子跟张可一样将黄豆放进了水里；有的用杯子到外面挖了泥土回来放在自然角，将黄豆种在里面；还有的直接将黄豆丢在了外面的泥土里。没几天孩子们就兴奋地发现：丢在外面的黄豆长得最快最好，水里的黄豆才发了芽，自然角杯子里的黄豆还没有动静。接着我又提问：“为什么会出现这种情况呢？”就这样一步一步引导幼儿自己去探究、发现，最后得出了结论：外面的黄豆有土有水还有阳光，所以才能长得又快又好！这里我抓住这个突发的“黄豆发芽”事件，让个体的探究行为变成群体探讨的热点，以个别的探究行为引发大家共同的探究行为，可以逐步培养幼儿的探究能力，也可以使幼儿的探究内容更有深度、广度，从而进一步培养幼儿的探究能力。与此同时，幼儿之间的这种互动探究更加扩大了幼儿对周围事物的好奇心，引导他们把好奇心转化为进一步探究的动力，鼓励他们从多角度发现，每一种可能都尝试一下，让幼儿共同验证自己的答案是否正确。
三、树立自信，让幼儿敢于探究
一个具有自信心的人往往具有较高的成就动机、高度的独立性、自主性和责任心。一个人在他的日常生活中会由于某个重要人物不经意的话、不恰当的评价而丧失自信心。对幼儿来说，年龄小更依赖于其他人，尤其是重要人物，如老师、父母。因此，培养幼儿的自信心尤为重要。自信方可主动，主动才有机会尝试，尝试才能获得经验和真知。作为幼儿教师应当以关爱的态度、赏识的手段保护、培养幼儿的自信心，使其健康地成长。鼓励幼儿有各种想法、做法。幼儿在活动初始时的想法往往是很稚嫩的、不成熟的，也正因为如此，他们的想法更具有创造性，充满了智慧的火花，所以，我们应充分允许他们的各种想法，鼓励他们“异想天开”。当幼儿的各种想法出现时，我们给予肯定；当幼儿的想法无法实施时，我们加以支持；当幼儿没有想法时，我们进行激发后幼儿心理上才得到完全的开放，他们会在教师耐心的倾听、赞赏的目光和表扬的口吻中以更加积极的态度勇于去探究。即给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探究；让幼儿有充分的探究时间，教师不急于介入，即使需要教，也尽量不作直接指导，以间接指导为主，稍加点拨，给幼儿自己探究的机会，让幼儿敢于探究。
四、体验快乐，让幼儿勤于探究
快乐更能激发幼儿强烈的探究精神。针对这一点，我们幼儿园在园内开辟了一大块绿地。孩子们在老师的带领下种植了许多植物，如青菜、小葱、玉米等等。孩子们对种植活动，如松土、拔草、浇水等非常感兴趣，每次都是兴致勃勃，玩得很开心。每天一来，孩子们都要去看看我们的菜园，有时他们会主动地去浇水、拔草。当种子发芽了，他们就会高兴地跳起来：“种子发芽了，种子发芽了。”在老师的启发下，孩子们尝试学习记录，他们不会用文字表述，就想出用图画来表述。虽然图画得不怎么好，但是孩子们自己看得懂：“这是种子发芽，这是长出新叶子，这是开花，这是结果……”当玉米成熟了，当青菜长大了，他们都会自豪地对别人说：“这是我们自己种的。”为了让幼儿能亲自体验种植的乐趣，我们还因地制宜，组织开展“我的田地我做主”等形式多样的种植活动，从中培养了幼儿对农作物的兴趣，既提高了幼儿的探究能力，又锻炼了幼儿的动手能力。
在今后的工作中，我将继续寻找一些值得探讨的、有教育价值的、对幼儿的发展有促进作用的农作物，不断提升幼儿的探索兴趣和探究能力。
（作者单位：江苏省如臬市袁桥镇黄蒲幼儿园）
关键词：农村幼儿园 农作物 幼儿 主动探究
陶行知先生说过：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”即“生活即教育”。《纲要》也指出，以幼儿为本，促进其积极主动的探究和发展。培养幼儿的主动探究能力是素质教育的一个重要内容，这对于丰富幼儿的精神生活、增长知识、锻炼意志、发展特长、激发科学智趣、培养科学素质等，都有著十分重要的作用。《纲要》同时也要求充分利用自然资源，让孩子“喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境”。我园地处农村，有着得天独厚的自然资源，为幼儿自主探究活动的实现提供了可能。于是笔者便利用“农作物”这一农村自然资源，来培养我园孩子学习科学、热爱科学和主动探究科学的兴趣，让他们亲身经历探究的过程，获得简单的科学知识和技能，从而激发其科学探索的兴趣，培养主动探究的能力。
一、感受乐趣，让幼儿乐于探究
“兴趣是最好的老师。”兴趣是幼儿学习的一切基础与动力。特别是在探究型主题活动中，对幼儿兴趣的引发更是非常重要。
农村的孩子虽然经常看见小麦、稻谷、绿豆、红豆、黄豆等各种不同农作物的种子，但孩子们对这些司空见惯的实物，其实了解得并不多，甚至常常混淆不清。时值春天，万物复苏，种子发芽。于是我们便利用小麦、玉米等农作物精心设计了“批发种子”这一教学活动，在活动中老师扮演种子批发商，幼儿扮演批发种子回去卖的小老板。通过买卖这一活动和语言的交流让幼儿在游戏中观察和比较，孩子们在不知不觉中获得了不少的经验，如南瓜籽、丝瓜籽可以通过形状、大小的不同来区分，黄豆、绿豆、红豆等豆类的种子可以从颜色、形状的不同来区分。在比较这些种子的不同之处时，孩子们对它们的各种形状、颜色、大小的不一产生了浓厚的兴趣。后来我们还生成了《种子的聚会》这一课，孩子们乐此不疲，在种子的外面贴上标签，布置成一个“种子的聚会”，放置在科学角中，孩子们在活动之余都可以来看看、说说，交流自己认识的种子。还有的孩子难以区分麦苗、韭菜，我们就带孩子们到田野里去找找它们的不同之处。通过看、摸、比较，孩子们知道它们的叶子形状不同和手感不同等等。幼儿通过对实物的观察、了解、比较得出结果，这样让幼儿在玩中总结了经验，满足了幼儿的求知欲，培养了幼儿探究的兴趣，激发了幼儿探究的主动性。
二、把握好奇心，让幼儿易于探究
《纲要》指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”记得一次在中班的区角活动区，我投放了一些种子让孩子们去观察。谁知班上的张可抓了一把黄豆就放进了水里，然后就有孩子来报告。于是我问张可：“你为什么要把黄豆放进水里呢？”张可说：“我想让它长大，结很多黄豆。”“哦？是吗？那放在水里能让它长大结黄豆吗？”我的问题一出来，其他的孩子都纷纷说出自己的答案。我没有马上给予肯定或否定。孩子们这个时候都变得很好奇，于是我提议他们去做实验。经过分析，有的孩子跟张可一样将黄豆放进了水里；有的用杯子到外面挖了泥土回来放在自然角，将黄豆种在里面；还有的直接将黄豆丢在了外面的泥土里。没几天孩子们就兴奋地发现：丢在外面的黄豆长得最快最好，水里的黄豆才发了芽，自然角杯子里的黄豆还没有动静。接着我又提问：“为什么会出现这种情况呢？”就这样一步一步引导幼儿自己去探究、发现，最后得出了结论：外面的黄豆有土有水还有阳光，所以才能长得又快又好！这里我抓住这个突发的“黄豆发芽”事件，让个体的探究行为变成群体探讨的热点，以个别的探究行为引发大家共同的探究行为，可以逐步培养幼儿的探究能力，也可以使幼儿的探究内容更有深度、广度，从而进一步培养幼儿的探究能力。与此同时，幼儿之间的这种互动探究更加扩大了幼儿对周围事物的好奇心，引导他们把好奇心转化为进一步探究的动力，鼓励他们从多角度发现，每一种可能都尝试一下，让幼儿共同验证自己的答案是否正确。
三、树立自信，让幼儿敢于探究
一个具有自信心的人往往具有较高的成就动机、高度的独立性、自主性和责任心。一个人在他的日常生活中会由于某个重要人物不经意的话、不恰当的评价而丧失自信心。对幼儿来说，年龄小更依赖于其他人，尤其是重要人物，如老师、父母。因此，培养幼儿的自信心尤为重要。自信方可主动，主动才有机会尝试，尝试才能获得经验和真知。作为幼儿教师应当以关爱的态度、赏识的手段保护、培养幼儿的自信心，使其健康地成长。鼓励幼儿有各种想法、做法。幼儿在活动初始时的想法往往是很稚嫩的、不成熟的，也正因为如此，他们的想法更具有创造性，充满了智慧的火花，所以，我们应充分允许他们的各种想法，鼓励他们“异想天开”。当幼儿的各种想法出现时，我们给予肯定；当幼儿的想法无法实施时，我们加以支持；当幼儿没有想法时，我们进行激发后幼儿心理上才得到完全的开放，他们会在教师耐心的倾听、赞赏的目光和表扬的口吻中以更加积极的态度勇于去探究。即给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探究；让幼儿有充分的探究时间，教师不急于介入，即使需要教，也尽量不作直接指导，以间接指导为主，稍加点拨，给幼儿自己探究的机会，让幼儿敢于探究。
四、体验快乐，让幼儿勤于探究
快乐更能激发幼儿强烈的探究精神。针对这一点，我们幼儿园在园内开辟了一大块绿地。孩子们在老师的带领下种植了许多植物，如青菜、小葱、玉米等等。孩子们对种植活动，如松土、拔草、浇水等非常感兴趣，每次都是兴致勃勃，玩得很开心。每天一来，孩子们都要去看看我们的菜园，有时他们会主动地去浇水、拔草。当种子发芽了，他们就会高兴地跳起来：“种子发芽了，种子发芽了。”在老师的启发下，孩子们尝试学习记录，他们不会用文字表述，就想出用图画来表述。虽然图画得不怎么好，但是孩子们自己看得懂：“这是种子发芽，这是长出新叶子，这是开花，这是结果……”当玉米成熟了，当青菜长大了，他们都会自豪地对别人说：“这是我们自己种的。”为了让幼儿能亲自体验种植的乐趣，我们还因地制宜，组织开展“我的田地我做主”等形式多样的种植活动，从中培养了幼儿对农作物的兴趣，既提高了幼儿的探究能力，又锻炼了幼儿的动手能力。
在今后的工作中，我将继续寻找一些值得探讨的、有教育价值的、对幼儿的发展有促进作用的农作物，不断提升幼儿的探索兴趣和探究能力。
（作者单位：江苏省如臬市袁桥镇黄蒲幼儿园）