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【摘要】翻转课堂作为一种新兴的教学模式，是对传统课堂教学的改革。翻转课堂教学理念已经成为一种教学改革的新思潮，越来越多的教育工作者对其进行研究，并把其应用到课堂教学的实践运用中。本文针对传统大学英语课堂出现的问题，探讨了翻转课堂的教学模式在大学英语教学中的应用，梳理了大学英语翻转课堂的实际教学流程设计。
【关键词】大学英语教学 微课 翻转课堂 教学流程设计
一、引言
大学英语是高等教育阶段的基础课程，现阶段大学英语课堂存在着诸多问题，影响了英语教学的质量。教师的教学观念陈旧，教师在课堂上仍然是主导地位，对学生实行“填鸭式”教学，导致学生的学习效率低，对英语学习缺乏热情，从而使大学英语课堂气氛枯燥乏味。通过对某高校大学生的英语学习状况进行调查，90%以上的学生认为大学英语课堂缺乏趣味性，比较枯燥。在课堂氛围中，学生在学习中往往处于被动的地位，学习缺乏主动性和积极性，久而久之对大学英语的学习产生厌倦。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，是对传统课堂旧模式的反转，教师对学生知识的传授过程在课外并通过观看相关教学视频等方式进行，而在课堂上则用于知识的巩固和深化。这种教学模式有效的利用了信息网络技术，教师利用优美的图文和丰富多彩的教学视频极大的丰富了课堂教学内容，给学生带来不一样的学习体验，提高了学生的学习兴趣。在课堂上，学生学习的重点不再仅仅是单词、语法、知识点的讲授，在课堂上利用英语这个工具加强师生之间的交流沟通，强化对学生語言知识技能的培养，使学生的英语综合能力得到提高。
二、教学流程设计
以上海外语教育出版社出版的《大学英语 精读》第一册 Unit 3 The Present 为例，笔者详细说明以微课为基础的翻转课堂模式在大学英语精读教学上的应用，具体过程如下。
1.导学设计。本课程的教学对象是大学一年级新生，他们接受了正规的六年英语教育，此前并没有接触过翻转课堂。
教学内容：课文的相关背景知识、课文内容、重要的单词、短语和句型、完成练习。
本课程的教学目标如下：（1）理解课文的文章大意。（2）理解和正确运用重点词汇、短语和句型等。（3）学会正确使用不同的词性。（4）掌握简单句、并列句和复杂句的基本句型，学会改写句子。（5）了解中西方关于生日的文化，搜集中西方关于“生日”、“年龄”的俗语。（6）思考空巢老人问题、父母养老问题，思考子女怎样才是真正的孝顺老人。
学习任务：仔细阅读导学设计，明确学习重难点，认真观看微课，完成作业。
2.课前环节。首先，老师首先根据课程教学安排把适合用来制作微课的重点内容分离出来，确定微课的内容，完成微课的设计。微课设计的重点包括：重要的词汇及短语；重要的语法知识，如基本句型，词性，跨文化交际知识，如中西方关于生日的背景知识等。
这个单元需要做大概九个微课视频，长度在5-10分钟左右。一般第一个视频是介绍文章的背景知识，讲解中西方不同的生日文化。第二个视频是以段落为序，依次讲解课文的大意。第三、四个视频是讲解重要的单词和短语，单词可以用彩色图片加发音的形式展现出来，吸引学生的兴趣。第五、六个视频讲解课文的语法项目：基本句型和词性变化。第七个视频是关于“空巢老人”，引导学生进一步挖掘文章主题，思考亲情问题，父母养老等当代热点问题，培养他们自主学习和思考的能力。最后两个关于是课后练习的视频。在每一个视频后，老师都要提出几个问题，引导学生去思考。在课堂上，老师也可以通过提问这些问题，去检验学生学习微课的情况。
除了自制的微课视频和课件，老师还可以在其他网站上去下载视频、音频和课件，并把这些资料上传到网上互动平台，让学生观看学习。老师还应该设计课前练习，检测视频中讲过的如词汇、语法等一些基础知识，老师批阅后能进一步了解学生掌握情况，也能方便学生自查。老师还可以搭建在线答疑讨论平台，学生可以在线和老师或者别的学生交流学习中出现的问题或者感受，虽然不能和老师面对面，但是学生可能更愿意说出自己的问题，有利于双方教和学的进展。
3.课中环节。老师按照学生的平时成绩和学生课前知识的掌握情况把学生每五个人分成一组，根据每个小组成员的水平进行任务分工，强调每个学生的积极参与并能明确自己的小组，相互交流合作，在课堂上把小组活动和个人自主探究相结合。在课堂环境上，改变传统的教室格局，把桌子围成一个圆圈，每个小组的同学坐在一起，这样能让学生在相对轻松愉快的环境中和老师、学生交流学习。
（1）课前知识导入。首先，老师在课前回顾学生课前微课学习中的主要知识点，解决学生在课前学习过程中遇到的各种问题。在这个过程中，老师可以向不同的学生提问，了解他们的课前知识掌握情况。
然后，课堂上以小组为单位，展示课前关于课文背景知识的作业— 搜集关于中西文化中“生日”、“年龄”的成语、俗语。小组成员内部交流讨论各自找到的词语，然后每个小组推选出一个代表出来，汇报各个小组的成果，彼此补充，在交流中完善知识。
（2）课堂活动的开展。在The Present 这篇课文中，我们可以通过角色扮演来帮助学生梳理课文内容，同时锻炼学生综合运用语言的能力。把全文分成三幕来表演：老太太早上起床等待的部分，老太太回忆过去回忆女儿的部分，老太太等来礼物的部分。全文选出四个主要角色，分别是：旁边，老太太，约翰尼，邮差；五个次要角色，分别是：两个女儿，莫丽森太太，格兰特太太。让学生揣摩每个人物的个性和特点，补充完善剧本的情节，同步锻炼学生的听说能力。
老师还可以通过“你来比划我来猜”的游戏，每两个同学为一组，A同学以动作比划的方式来展示PPT中的内容，一般为课前微课中学习的词汇，让B同学准备说出单词。这种方式增强了课堂的趣味性，活跃了课堂的气氛。老师也可以在旁观察学生对词汇的掌握情况和学生的口语发音。 学生在经过独立探究问题和小组合作探索问题之后，学生还可以进行独立的成功展示和交流。例如，在进行课程总结时，学生在课堂上进行课文复述。在挖掘文章主题时，用演讲竞赛的方式去思考亲情问题和父母养老等社会问题，培养学生独立思考的能力。
同时，老师在组织课堂活动时也要注意每个学生的不同学习习惯和进度。让学生根据自己的节奏和经验进行个性化学习。基础好的学生可以多做些练习，多承担些小组任务。老师要监督基础差的同学多做一些针对自己弱项的训练，承担适合自己的小组任务。
4.课后环节。教学活动结束后，老师要总结点评同学在本次课程中的表现，以激励为主。将这次课程中比较好的案例和作业放在交互平台上展示，让其他同学学习交流。针对本次课程，教师还可以在交互平台上布置学习拓展作业，让学生对知识点进行进一步的巩固。
老师在课后对翻转课堂做出评价反思，制定下一步的教学计划和教学目标。学生在课后根据老师的反馈进行有针对性的复习。
三、小结
翻转课堂作为一种创新型的教学模式，对大学英语課堂改革有着非常重要的意义。一方面，它促进了师生间的互动，提高学生的学习兴趣，优化了课堂教学成果；另一方面，学生在学习过程中的地位从被动变成主动，学生可以根据自己的学习节奏合理安排学习内容，真正实现“因材施教”。此外，翻转课堂的教学模式更注重培养学生学习英语的能力和运用语言的能力，有利于提高学生的英语综合水平。基于微课的翻转课堂这一教学模式适用于大学英语的课堂教学，为大学英语教学改革提供了新的途径。
参考文献：
[1]Strayer J.How learning in an inverted classroom influence cooperation，innovation and task orientation[J].Learning Environments Research，2012，15（2）.
[2]刘纯.大学英语课程翻转课堂教学模式应用探究[J].天中学刊，2015（4）.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析用[J].外语电化教学，2014（4）.
[4]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2015（2）.
*本文系2015年度湖北省教育科学规划课题：基于微课的翻转课堂模式在民办高校大学英语教学中的应用研究（立项编号2015GB154）的重要阶段性成果之一。
【关键词】大学英语教学 微课 翻转课堂 教学流程设计
一、引言
大学英语是高等教育阶段的基础课程，现阶段大学英语课堂存在着诸多问题，影响了英语教学的质量。教师的教学观念陈旧，教师在课堂上仍然是主导地位，对学生实行“填鸭式”教学，导致学生的学习效率低，对英语学习缺乏热情，从而使大学英语课堂气氛枯燥乏味。通过对某高校大学生的英语学习状况进行调查，90%以上的学生认为大学英语课堂缺乏趣味性，比较枯燥。在课堂氛围中，学生在学习中往往处于被动的地位，学习缺乏主动性和积极性，久而久之对大学英语的学习产生厌倦。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，是对传统课堂旧模式的反转，教师对学生知识的传授过程在课外并通过观看相关教学视频等方式进行，而在课堂上则用于知识的巩固和深化。这种教学模式有效的利用了信息网络技术，教师利用优美的图文和丰富多彩的教学视频极大的丰富了课堂教学内容，给学生带来不一样的学习体验，提高了学生的学习兴趣。在课堂上，学生学习的重点不再仅仅是单词、语法、知识点的讲授，在课堂上利用英语这个工具加强师生之间的交流沟通，强化对学生語言知识技能的培养，使学生的英语综合能力得到提高。
二、教学流程设计
以上海外语教育出版社出版的《大学英语 精读》第一册 Unit 3 The Present 为例，笔者详细说明以微课为基础的翻转课堂模式在大学英语精读教学上的应用，具体过程如下。
1.导学设计。本课程的教学对象是大学一年级新生，他们接受了正规的六年英语教育，此前并没有接触过翻转课堂。
教学内容：课文的相关背景知识、课文内容、重要的单词、短语和句型、完成练习。
本课程的教学目标如下：（1）理解课文的文章大意。（2）理解和正确运用重点词汇、短语和句型等。（3）学会正确使用不同的词性。（4）掌握简单句、并列句和复杂句的基本句型，学会改写句子。（5）了解中西方关于生日的文化，搜集中西方关于“生日”、“年龄”的俗语。（6）思考空巢老人问题、父母养老问题，思考子女怎样才是真正的孝顺老人。
学习任务：仔细阅读导学设计，明确学习重难点，认真观看微课，完成作业。
2.课前环节。首先，老师首先根据课程教学安排把适合用来制作微课的重点内容分离出来，确定微课的内容，完成微课的设计。微课设计的重点包括：重要的词汇及短语；重要的语法知识，如基本句型，词性，跨文化交际知识，如中西方关于生日的背景知识等。
这个单元需要做大概九个微课视频，长度在5-10分钟左右。一般第一个视频是介绍文章的背景知识，讲解中西方不同的生日文化。第二个视频是以段落为序，依次讲解课文的大意。第三、四个视频是讲解重要的单词和短语，单词可以用彩色图片加发音的形式展现出来，吸引学生的兴趣。第五、六个视频讲解课文的语法项目：基本句型和词性变化。第七个视频是关于“空巢老人”，引导学生进一步挖掘文章主题，思考亲情问题，父母养老等当代热点问题，培养他们自主学习和思考的能力。最后两个关于是课后练习的视频。在每一个视频后，老师都要提出几个问题，引导学生去思考。在课堂上，老师也可以通过提问这些问题，去检验学生学习微课的情况。
除了自制的微课视频和课件，老师还可以在其他网站上去下载视频、音频和课件，并把这些资料上传到网上互动平台，让学生观看学习。老师还应该设计课前练习，检测视频中讲过的如词汇、语法等一些基础知识，老师批阅后能进一步了解学生掌握情况，也能方便学生自查。老师还可以搭建在线答疑讨论平台，学生可以在线和老师或者别的学生交流学习中出现的问题或者感受，虽然不能和老师面对面，但是学生可能更愿意说出自己的问题，有利于双方教和学的进展。
3.课中环节。老师按照学生的平时成绩和学生课前知识的掌握情况把学生每五个人分成一组，根据每个小组成员的水平进行任务分工，强调每个学生的积极参与并能明确自己的小组，相互交流合作，在课堂上把小组活动和个人自主探究相结合。在课堂环境上，改变传统的教室格局，把桌子围成一个圆圈，每个小组的同学坐在一起，这样能让学生在相对轻松愉快的环境中和老师、学生交流学习。
（1）课前知识导入。首先，老师在课前回顾学生课前微课学习中的主要知识点，解决学生在课前学习过程中遇到的各种问题。在这个过程中，老师可以向不同的学生提问，了解他们的课前知识掌握情况。
然后，课堂上以小组为单位，展示课前关于课文背景知识的作业— 搜集关于中西文化中“生日”、“年龄”的成语、俗语。小组成员内部交流讨论各自找到的词语，然后每个小组推选出一个代表出来，汇报各个小组的成果，彼此补充，在交流中完善知识。
（2）课堂活动的开展。在The Present 这篇课文中，我们可以通过角色扮演来帮助学生梳理课文内容，同时锻炼学生综合运用语言的能力。把全文分成三幕来表演：老太太早上起床等待的部分，老太太回忆过去回忆女儿的部分，老太太等来礼物的部分。全文选出四个主要角色，分别是：旁边，老太太，约翰尼，邮差；五个次要角色，分别是：两个女儿，莫丽森太太，格兰特太太。让学生揣摩每个人物的个性和特点，补充完善剧本的情节，同步锻炼学生的听说能力。
老师还可以通过“你来比划我来猜”的游戏，每两个同学为一组，A同学以动作比划的方式来展示PPT中的内容，一般为课前微课中学习的词汇，让B同学准备说出单词。这种方式增强了课堂的趣味性，活跃了课堂的气氛。老师也可以在旁观察学生对词汇的掌握情况和学生的口语发音。 学生在经过独立探究问题和小组合作探索问题之后，学生还可以进行独立的成功展示和交流。例如，在进行课程总结时，学生在课堂上进行课文复述。在挖掘文章主题时，用演讲竞赛的方式去思考亲情问题和父母养老等社会问题，培养学生独立思考的能力。
同时，老师在组织课堂活动时也要注意每个学生的不同学习习惯和进度。让学生根据自己的节奏和经验进行个性化学习。基础好的学生可以多做些练习，多承担些小组任务。老师要监督基础差的同学多做一些针对自己弱项的训练，承担适合自己的小组任务。
4.课后环节。教学活动结束后，老师要总结点评同学在本次课程中的表现，以激励为主。将这次课程中比较好的案例和作业放在交互平台上展示，让其他同学学习交流。针对本次课程，教师还可以在交互平台上布置学习拓展作业，让学生对知识点进行进一步的巩固。
老师在课后对翻转课堂做出评价反思，制定下一步的教学计划和教学目标。学生在课后根据老师的反馈进行有针对性的复习。
三、小结
翻转课堂作为一种创新型的教学模式，对大学英语課堂改革有着非常重要的意义。一方面，它促进了师生间的互动，提高学生的学习兴趣，优化了课堂教学成果；另一方面，学生在学习过程中的地位从被动变成主动，学生可以根据自己的学习节奏合理安排学习内容，真正实现“因材施教”。此外，翻转课堂的教学模式更注重培养学生学习英语的能力和运用语言的能力，有利于提高学生的英语综合水平。基于微课的翻转课堂这一教学模式适用于大学英语的课堂教学，为大学英语教学改革提供了新的途径。
参考文献：
[1]Strayer J.How learning in an inverted classroom influence cooperation，innovation and task orientation[J].Learning Environments Research，2012，15（2）.
[2]刘纯.大学英语课程翻转课堂教学模式应用探究[J].天中学刊，2015（4）.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析用[J].外语电化教学，2014（4）.
[4]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2015（2）.
*本文系2015年度湖北省教育科学规划课题：基于微课的翻转课堂模式在民办高校大学英语教学中的应用研究（立项编号2015GB154）的重要阶段性成果之一。