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摘 要：随着教育改革工作的不断深入，“能力导向”与“兴趣导向”成为开展教学活动的重要目标，分析现阶段小学语文教学中的“习作教学”模式，忽视“以人为本”的教学理念，只看重写作技巧与文章结构，训练形式单一等问题都制约了学生语文能力的培养。本文就以提高小学语文习作教学有效性的方法做简要探究，希望对相关教育工作者提供一定帮助。
关键词：小学语文；习作教学；有效性；探究
在小学语文教学活动中，习作教学的重要性不言而喻，习作教学的优劣关系着是否能正确培养学生的语文思维能力与语言能力。结合小学生的实际情况，通过合理的教学方法，注重“生活化”元素的融合，注重“观察法”的应用，创新教学模式，改观教学理念等对提高语文习作教学的质量与效率有着重要的帮助。
一、注重习作教学中“生活化”元素的融合
分析现阶段小学学生语文写作现状不难发现，内容空洞，缺乏感情，夸大其词等问题较多，如何解决上述问题，提高小学语文习作教学的有效性，注重“生活化”元素的融合至关重要。在《义务教育语文课程标准实验教课书》《语文课程标准》及新课程改革标准下，都指出了写作的文字要内容具体，注重真实情感，教师要鼓励学生在日常生活中养成观察生活实际，丰富自己的见闻，注重记录自己的真情感悟等，这些都强调了写作教学中要注重“生活化”元素融合。教师在日常教学中可以从以下几点去注重“生活化”元素的融合。第一点是要注重习作模块生活化素材的积累，分析现阶段小学三年级语文习作课堂的现状，学生因为自身写作素材少或对于写作的抗拒心理等原因，在进行习作练习时，绞尽脑汁，东拼西揍都写不出来，针对这样的情况，教师要注重培养学生在日常学习或生活中注重写作素材的积累，在上学路上、学校中、家庭中发生的趣事，印象深刻的事，大自然中的花草树木，阅读中的优美诗句等，都是写作的内容，学生只有在生活中不断积累，才能在写作练习时做到游刃有余。第二点就是内容的生活化，教师可以不拘泥于教材上的习作内容与习作形式，不再是教师引导内容的方向，让学生去讨论生活中发生的事情，在写作中产生对生活的共鸣。第三点是教师要引导学生走进生活，拜访敬老院，当一名小志愿者，组织校园活动等，这些生活的经历都会化为写作的源泉，利于习作教学的顺利开展。
二、在习作教学中注重“观察法”的应用
第一点要培养学生养成观察习惯，“生活中不是缺少美，而是缺少發现美的眼睛”，教师在日常教学中引导学生去观察大自然的景色，观察市井百态等等，让学生在观察中获得感悟，教师可以结合班级学生情况，设计习作主题，让学生去观察主题内容，首先让学生先通过口头叙述，然后进行班级内的讨论，最后进行写作练习，这样学生既可以提高自身写作能力，还可以培养自己的语言表达能力，利于语文思维的提高。第二点是鼓励学生进行日记的书写，教师不需要强制要求日记的内容与字数，只需要要求内容的真实性与感情代入性，训练学生的写作能力。
三、教师要注重转变对习作教学的认识
上文中概述了提高习作教学有效性的两种方法，小学语文教师在实际教学中如何提高教学质量与效率，贯彻习作教学的教学方法，提高习作教学有效性，教师就要注重转变对习作教学的认识，从理念、观点、教学关系、教学评价等多个角度提升对习作教学的认识。第一点，习作教学活动的开展要建立在“以人为本”的理念之上，写作练习的目的是为了让学生注重感情的流入，一切教学工作的开展要从学生的实际情况出发，为促进学生语文综合素养的提升做贡献。第二点是要转变教学观念，受限于传统应试教育理念，教师在进行习作教学时，过分注重学生写作技巧与文章结构的学习，忽视了作品内容的真实性，在这样的教学背景下，学生很容易出现为了“凑字”，为了考试，在文章内容上夸大其词，忽视了写作的真实性与生活化的体现，艺术来源于生活而高于生活，写作教学要源自生活，注重感情的表达，注重学生能力的培养而不是仅仅局限于写作形式上。第三点教师要注重学生学习的主体地位，注重学生学习兴趣的培养，新课程标准要求下明确规定教学要注重学生学习兴趣的培养，提高学生的学习主观能动性，这就要求教师在实际教学中注重教学方法的创新，除了要贯彻教学生活化元素的融合以及“观察法”的应用，还可以善用“创设情景法”“自主拟题法”等，使学生在情景中写作，注重文章内容的充实性，发挥自主写作能力。最后一点就是要优化评价方法，优化传统单一的教师评价，鼓励学生进行自评，组内互评等方式，既提高了学生主体学习地位，还可以促进学生的写作积极性。
四、总结
综上所述，习作教学是小学语文教学活动中的主要组成部分，是提高学生语文素养的重要路径之一，教师要明确习作教学的重要性，转变传统习作教学中的错误理念，重视学生“语文能力”的提升，让学生在文章写作中注重自身的感情的投入，而不是仅仅为了完成写作目标而去进行写作，最后要明确语文教学活动的开展是要以学生为主体，一切工作的开展都是为了提升学生的综合素质，要不断践行“以人为本”的教学理念，创新教学模式，助力学生成长。
参考文献
[1]潘文清.基于小学语文素养的电子书包“三导三学”习作教学模式的建构与实践[J].教育信息技术，2018（09）：66-70.
[2]叶福泉.小学语文教学内容建模探讨[J].厦门广播电视大学学报，2015，18（02）：84-88.
[3]孙永明.牧式教学：小学语文读写教学的范式转换[J].上海教育科研，2014（12）：68-71.
关键词：小学语文；习作教学；有效性；探究
在小学语文教学活动中，习作教学的重要性不言而喻，习作教学的优劣关系着是否能正确培养学生的语文思维能力与语言能力。结合小学生的实际情况，通过合理的教学方法，注重“生活化”元素的融合，注重“观察法”的应用，创新教学模式，改观教学理念等对提高语文习作教学的质量与效率有着重要的帮助。
一、注重习作教学中“生活化”元素的融合
分析现阶段小学学生语文写作现状不难发现，内容空洞，缺乏感情，夸大其词等问题较多，如何解决上述问题，提高小学语文习作教学的有效性，注重“生活化”元素的融合至关重要。在《义务教育语文课程标准实验教课书》《语文课程标准》及新课程改革标准下，都指出了写作的文字要内容具体，注重真实情感，教师要鼓励学生在日常生活中养成观察生活实际，丰富自己的见闻，注重记录自己的真情感悟等，这些都强调了写作教学中要注重“生活化”元素融合。教师在日常教学中可以从以下几点去注重“生活化”元素的融合。第一点是要注重习作模块生活化素材的积累，分析现阶段小学三年级语文习作课堂的现状，学生因为自身写作素材少或对于写作的抗拒心理等原因，在进行习作练习时，绞尽脑汁，东拼西揍都写不出来，针对这样的情况，教师要注重培养学生在日常学习或生活中注重写作素材的积累，在上学路上、学校中、家庭中发生的趣事，印象深刻的事，大自然中的花草树木，阅读中的优美诗句等，都是写作的内容，学生只有在生活中不断积累，才能在写作练习时做到游刃有余。第二点就是内容的生活化，教师可以不拘泥于教材上的习作内容与习作形式，不再是教师引导内容的方向，让学生去讨论生活中发生的事情，在写作中产生对生活的共鸣。第三点是教师要引导学生走进生活，拜访敬老院，当一名小志愿者，组织校园活动等，这些生活的经历都会化为写作的源泉，利于习作教学的顺利开展。
二、在习作教学中注重“观察法”的应用
第一点要培养学生养成观察习惯，“生活中不是缺少美，而是缺少發现美的眼睛”，教师在日常教学中引导学生去观察大自然的景色，观察市井百态等等，让学生在观察中获得感悟，教师可以结合班级学生情况，设计习作主题，让学生去观察主题内容，首先让学生先通过口头叙述，然后进行班级内的讨论，最后进行写作练习，这样学生既可以提高自身写作能力，还可以培养自己的语言表达能力，利于语文思维的提高。第二点是鼓励学生进行日记的书写，教师不需要强制要求日记的内容与字数，只需要要求内容的真实性与感情代入性，训练学生的写作能力。
三、教师要注重转变对习作教学的认识
上文中概述了提高习作教学有效性的两种方法，小学语文教师在实际教学中如何提高教学质量与效率，贯彻习作教学的教学方法，提高习作教学有效性，教师就要注重转变对习作教学的认识，从理念、观点、教学关系、教学评价等多个角度提升对习作教学的认识。第一点，习作教学活动的开展要建立在“以人为本”的理念之上，写作练习的目的是为了让学生注重感情的流入，一切教学工作的开展要从学生的实际情况出发，为促进学生语文综合素养的提升做贡献。第二点是要转变教学观念，受限于传统应试教育理念，教师在进行习作教学时，过分注重学生写作技巧与文章结构的学习，忽视了作品内容的真实性，在这样的教学背景下，学生很容易出现为了“凑字”，为了考试，在文章内容上夸大其词，忽视了写作的真实性与生活化的体现，艺术来源于生活而高于生活，写作教学要源自生活，注重感情的表达，注重学生能力的培养而不是仅仅局限于写作形式上。第三点教师要注重学生学习的主体地位，注重学生学习兴趣的培养，新课程标准要求下明确规定教学要注重学生学习兴趣的培养，提高学生的学习主观能动性，这就要求教师在实际教学中注重教学方法的创新，除了要贯彻教学生活化元素的融合以及“观察法”的应用，还可以善用“创设情景法”“自主拟题法”等，使学生在情景中写作，注重文章内容的充实性，发挥自主写作能力。最后一点就是要优化评价方法，优化传统单一的教师评价，鼓励学生进行自评，组内互评等方式，既提高了学生主体学习地位，还可以促进学生的写作积极性。
四、总结
综上所述，习作教学是小学语文教学活动中的主要组成部分，是提高学生语文素养的重要路径之一，教师要明确习作教学的重要性，转变传统习作教学中的错误理念，重视学生“语文能力”的提升，让学生在文章写作中注重自身的感情的投入，而不是仅仅为了完成写作目标而去进行写作，最后要明确语文教学活动的开展是要以学生为主体，一切工作的开展都是为了提升学生的综合素质，要不断践行“以人为本”的教学理念，创新教学模式，助力学生成长。
参考文献
[1]潘文清.基于小学语文素养的电子书包“三导三学”习作教学模式的建构与实践[J].教育信息技术，2018（09）：66-70.
[2]叶福泉.小学语文教学内容建模探讨[J].厦门广播电视大学学报，2015，18（02）：84-88.
[3]孙永明.牧式教学：小学语文读写教学的范式转换[J].上海教育科研，2014（12）：68-71.