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在当前的小学语文教学中，为了更好地向小学生传递中华民族传统文化，让学生了解中华文化的博大精深，同时促进其文化素养的提升，不仅加大了对小古文阅读教学的重视程度，更是提高了相关教学要求。因此，小学语文教师应针对小古文阅读教学策略进行全方位的探索，建立起更加科学有效的教学新模式，确保相关教学目标的顺利达成。
与古代文言文相比较而言，小古文更适合小学生阅读。但是，由于其创作年代久远，不论是创作背景还是语言表达方式都与现实生活存在较大的差异。对于小学生而言，在学习的过程中难免障碍重重。此时，如果有浓厚的学习兴趣作为支撑，让学生享受到其中的乐趣，才能促其以更加饱满的热情投入到学习中。
例如在学习《司马光》这篇小古文时，教师可以先给学生们讲解一些代表中国古文化的经典事例作为教学铺垫，使原本博大精深的中国古文化变得更加具象、直观、易懂。之后教师再带领学生对课文内容进行详细阅读，再结合课文中的注释以及网络上的图片、声频、视频、动画等教学资源，帮助学生理解课文的中心思想。此后，学生再次进行课文阅读，这样既可以巩固课堂教学成效，又可以增添教学过程中的生动性与趣味性，营造出轻松活跃的课堂氛围，让小学生体会到学习小古文的独特乐趣。再以《小古文100首》中的《雨》为例，“今日天阴，晓雾渐浓，细雨如丝。天晚雨止，风吹云散，明月初出。”这篇文章浅显易懂，每句字数相等，但它并不是标准的仄起平收吟诵。教学时教师须通过不同形式的引读，如配乐读、击掌节奏读等，激发学生学习小古文的兴趣。反之，则会导致小学生出现畏难心理，甚至对今后的学习失去信心，这显然不利于小古文阅读教学工作的顺利开展。因此，在小古文教学中，教师从培养学生的学习兴趣入手，通过不同形式的引读激发学生的阅读体验。对于小学阶段的学生，多读书多积累对于个人成长十分重要。教师要创造良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，让学生多读书、好读书。
绝大多数小古文都具有寓意深刻、言简意赅的特点，在有些小古文当中，还包含着一些生僻字，导致学生在进行阅读理解时遇到一定的障碍。因此，在小古文阅读教学的过程中，为了让学生能够充分理解文章中的主旨思想，教师要着重培养学生的阅读理解能力，使学生逐渐具备一定的分析判断能力。
例如在学习《窃读记》这篇课文时，需要学生理解主人公那种持之以恒、锲而不舍的学习精神，从而使自己的内心受到鼓舞，建立起端正的学习态度。但是，仅凭借这一篇课文还不足以让学生懂得如何建立起正确的学习态度，有些小学生甚至会陷入一种茫然的状态之中。此时，教师可以将文言文《劝学》中的经典语句“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”引用到课堂教学当中，让学生通过独立思考或者分组讨论的形式谈一谈自己对这句话的理解。学生经过一番思考与分析之后，一致认为只要拿出足够的恒心和毅力，再艰难的任务都可以通过自己的努力来完成。此时，教师再让学生对《窃读记》这篇小古文进行详细阅读，体会其中的道理，学生自然会获得更加丰富的学习感受，从而实现理解能力和语言核心素养的整体提升。另外，在通过小古文阅读教学培养学生的理解能力与独立思考能力的过程中，要凸显出学生的教学主体地位。一方面教师围绕着小学生的认知水平和兴趣喜好决策采用何种教学方法，另一方面要在课堂上给学生预留足够的思考空间，使学生能够大胆假设，积极探索，从而使理解能力得到锻炼与提升。例如当学习情节性较强的小古文时，教师可以组织学生进行角色扮演或者分角色朗读，引导学生在阅读课文时，投入更多的个人情感，从而加深学生对课文中心思想的理解，达到提高学生理解能力与思考能力的教学目标。
在目前正在使用的统编版小学语文教材当中，虽然加大了小古文的课文比重，但是，与博大精深的传统文学相比较而言，却只是冰山的一角。对此，教师可以结合学生的成长需求对小古文教学内容进行拓展与延伸，使小古文教学更具实用性，促进小学生语文知识水平和思想境界的同步提升。
例如，很多考试分数不理想的学生不能接受自己的成绩，甚至对今后的学习失去信心。此时，教师可以将《塞翁失马》这篇小古文引用到课堂教学当中，让学生懂得一次的失败并不能代表永远的失败，而且通过这次考试失利可以帮助自己发现学习过程中的问题与不足，这对于今后的学业发展是至关重要的。这样一来，学生便可以正视学习过程中的成与败，建立起更加强大的自信心。另外，在拓展小古文教学范围时，教师要充分利用好网络化教学资源，比如将某一篇励志小古文制作成微课在课堂上给学生播放，這样既可以达到调节课堂氛围的目的，又可以让学生获得更加开阔的眼界，实现知识水平与核心素养的整体提升。最后，教师还可以根据学生的发展需求给学生推荐一些课外小古文。这种小古文既可以是纸质版本或者书籍形式的，也可以是电子版本的，教师可以将其上传到班级微信群或QQ群当中，让学生利用碎片式时间进行阅读，从而促进小学生知识水平的有效提升，通过这样的引导可以有效地将语文要素落实到实际的教学中，同时通过落实语文要素可以促进学生语文素养的提升。
教师在开展小古文阅读教学的过程中，首先要明确这一项教学工作的重要意义。在此基础上，对传统教学理念、教学方法以及教学方向进行创新与优化；探索有效措施激发小学生的学习兴趣和学习动机，将优质课外教学资源引用到小古文阅读教学当中，拓展小学生的视野，使小古文教学变得更加完善。同时，教师还要合理使用网络技术、信息技术与多媒体教学技术，构建起多元化的教学体系，让小学生享受到学习的乐趣。
一、以读为本，读中激趣
与古代文言文相比较而言，小古文更适合小学生阅读。但是，由于其创作年代久远，不论是创作背景还是语言表达方式都与现实生活存在较大的差异。对于小学生而言，在学习的过程中难免障碍重重。此时，如果有浓厚的学习兴趣作为支撑，让学生享受到其中的乐趣，才能促其以更加饱满的热情投入到学习中。
例如在学习《司马光》这篇小古文时，教师可以先给学生们讲解一些代表中国古文化的经典事例作为教学铺垫，使原本博大精深的中国古文化变得更加具象、直观、易懂。之后教师再带领学生对课文内容进行详细阅读，再结合课文中的注释以及网络上的图片、声频、视频、动画等教学资源，帮助学生理解课文的中心思想。此后，学生再次进行课文阅读，这样既可以巩固课堂教学成效，又可以增添教学过程中的生动性与趣味性，营造出轻松活跃的课堂氛围，让小学生体会到学习小古文的独特乐趣。再以《小古文100首》中的《雨》为例，“今日天阴，晓雾渐浓，细雨如丝。天晚雨止，风吹云散，明月初出。”这篇文章浅显易懂，每句字数相等，但它并不是标准的仄起平收吟诵。教学时教师须通过不同形式的引读，如配乐读、击掌节奏读等，激发学生学习小古文的兴趣。反之，则会导致小学生出现畏难心理，甚至对今后的学习失去信心，这显然不利于小古文阅读教学工作的顺利开展。因此，在小古文教学中，教师从培养学生的学习兴趣入手，通过不同形式的引读激发学生的阅读体验。对于小学阶段的学生，多读书多积累对于个人成长十分重要。教师要创造良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣，让学生多读书、好读书。
二、析透文本，感悟寓意
绝大多数小古文都具有寓意深刻、言简意赅的特点，在有些小古文当中，还包含着一些生僻字，导致学生在进行阅读理解时遇到一定的障碍。因此，在小古文阅读教学的过程中，为了让学生能够充分理解文章中的主旨思想，教师要着重培养学生的阅读理解能力，使学生逐渐具备一定的分析判断能力。
例如在学习《窃读记》这篇课文时，需要学生理解主人公那种持之以恒、锲而不舍的学习精神，从而使自己的内心受到鼓舞，建立起端正的学习态度。但是，仅凭借这一篇课文还不足以让学生懂得如何建立起正确的学习态度，有些小学生甚至会陷入一种茫然的状态之中。此时，教师可以将文言文《劝学》中的经典语句“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”引用到课堂教学当中，让学生通过独立思考或者分组讨论的形式谈一谈自己对这句话的理解。学生经过一番思考与分析之后，一致认为只要拿出足够的恒心和毅力，再艰难的任务都可以通过自己的努力来完成。此时，教师再让学生对《窃读记》这篇小古文进行详细阅读，体会其中的道理，学生自然会获得更加丰富的学习感受，从而实现理解能力和语言核心素养的整体提升。另外，在通过小古文阅读教学培养学生的理解能力与独立思考能力的过程中，要凸显出学生的教学主体地位。一方面教师围绕着小学生的认知水平和兴趣喜好决策采用何种教学方法，另一方面要在课堂上给学生预留足够的思考空间，使学生能够大胆假设，积极探索，从而使理解能力得到锻炼与提升。例如当学习情节性较强的小古文时，教师可以组织学生进行角色扮演或者分角色朗读，引导学生在阅读课文时，投入更多的个人情感，从而加深学生对课文中心思想的理解，达到提高学生理解能力与思考能力的教学目标。
三、拓展延伸，举一反三
在目前正在使用的统编版小学语文教材当中，虽然加大了小古文的课文比重，但是，与博大精深的传统文学相比较而言，却只是冰山的一角。对此，教师可以结合学生的成长需求对小古文教学内容进行拓展与延伸，使小古文教学更具实用性，促进小学生语文知识水平和思想境界的同步提升。
例如，很多考试分数不理想的学生不能接受自己的成绩，甚至对今后的学习失去信心。此时，教师可以将《塞翁失马》这篇小古文引用到课堂教学当中，让学生懂得一次的失败并不能代表永远的失败，而且通过这次考试失利可以帮助自己发现学习过程中的问题与不足，这对于今后的学业发展是至关重要的。这样一来，学生便可以正视学习过程中的成与败，建立起更加强大的自信心。另外，在拓展小古文教学范围时，教师要充分利用好网络化教学资源，比如将某一篇励志小古文制作成微课在课堂上给学生播放，這样既可以达到调节课堂氛围的目的，又可以让学生获得更加开阔的眼界，实现知识水平与核心素养的整体提升。最后，教师还可以根据学生的发展需求给学生推荐一些课外小古文。这种小古文既可以是纸质版本或者书籍形式的，也可以是电子版本的，教师可以将其上传到班级微信群或QQ群当中，让学生利用碎片式时间进行阅读，从而促进小学生知识水平的有效提升，通过这样的引导可以有效地将语文要素落实到实际的教学中，同时通过落实语文要素可以促进学生语文素养的提升。
教师在开展小古文阅读教学的过程中，首先要明确这一项教学工作的重要意义。在此基础上，对传统教学理念、教学方法以及教学方向进行创新与优化；探索有效措施激发小学生的学习兴趣和学习动机，将优质课外教学资源引用到小古文阅读教学当中，拓展小学生的视野，使小古文教学变得更加完善。同时，教师还要合理使用网络技术、信息技术与多媒体教学技术，构建起多元化的教学体系，让小学生享受到学习的乐趣。