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摘要：教学，就是教与学的过程。教师在教授学生知识的过程中，同时也能不断提高自己的业务水平和丰富自己的专业知识。在教学过程中，为了使得教学思路清晰，积极调动学生的积极性，需要老师在备课的过程中进行充分的准备。同时每一堂课，在认真反思后，都能有效地帮助教师成长。所以，教学过程，是教师与学生共同进步的过程。
关键词：教学；分切块；共同进步
中图分类号：G42
如何在时间紧任务重的前提下，高质量地完成历史教学复习任务，提高学生的成绩，是我一直思索的问题。现在我们学校在教学方法上提倡"211"，根据这种方法对教学知识进行分切块，让学生自主探究或合作探究。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地对教学中的内容进行了"分切块"，把重点的与难点的分开来，但要有思路性；把精华的从繁琐中提炼出来，但要有归纳性；把难理解的与简单的分清楚，但要有针对性。
一、分切块，把重点与难点分开，但要有思路。
每个学生每门课的基础是不一样的，教师在备课时一定要琢磨问题的设置。问题设置的恰当，才能让学生融入课堂和对知识的理解中去。设置的问题最好与我们的现实生活联系起来，让学生身临其境，这样变换情景的提问设计，推动学生思维开拓，加深对知识内容的理解，这种设置让每一个学生都有露脸的机会，享受到成功的欢乐。
有时我们在讲复习课的时候，从头讲到尾，和上新课时没什么两样，没有认真研究考纲，突出哪是重点，哪是难点。现在利用分切块、自主探究就可以明显的告诉了学生。也可以把以前学过的"知识同类项合并"，有可比性的知识进行比较。但是一定在设置切块的时候要有思路性，否则学生听完课后，或者一节课上完后稀里糊涂。我在备课和制作课件的过程中，把一节课的重点突出出来就是分成一个个的切块，把难点设置成自主探究，或者是合作探究，让学生充分发挥他们的主观能动性。
二、把精华的从繁琐中提炼出来，但要有归纳性。
往往我们课本里的每一段也给我们总结性的课题了，而且学生也习惯了这种思路，就是拿到一节课，从头到尾看下去，文字很多，小标题有时无法概括，那我在备课时特别是制作课件时就把这一课的精华先提炼出来，分成切块，但是教师在分切块的时候一定要注意所有的切块就是这节课的线索，切块间的关系是很密切的，然后再让学生看细节的东西，这样不会让学生有那样的感觉，一节课学完，什么都不知道了。让学生自己提问，提高课堂效率和课堂气氛，也可能會让他们在学习上的养成"攀比"的习惯。例如，我在复习《从战时共产主义政策到斯大林模式》这一节课的导入时，给学生这样一段材料1921年10月，列宁在纪念十月革命四周年时说："重要的是坚冰已经打破，航路已经开通，道路已经指明。"让学生看完这则材料后，问学生假设你是出题者，你会对这段材料提出什么样问题？学生很容易会问"坚冰"是什么？怎么打破的？"道路"是什么？怎么指明的？
我觉得学习历史还是其他的学科，重要的是要慢慢的培养学生在学习中自己给自己提问。这样的话既可以让学生充分发挥他们的主观能动性，而且在无形中也可能培养了他们学习的创新性、自觉性和好奇心。
"青年教师素质大赛"让我想方设法去找到如何让学生对历史感兴趣，如何在快乐中学习历史，而不是一味的死记硬背，如何让学生在课堂上都动起来，而不是昏昏欲睡。上课时就注意尽量让学生主动学习，让他们自己去演历史，讲历史，做历史，发表自己的看法，推测历史的结果，提出疑问，让其他同学帮他解决。渐渐地我觉得我教学不再累，学生学习历史不再累了。后来学校提倡我们每位教师都用"分切块自主探究"的教学方法，这下我的教学方式就更明确了，为此，我制定了具体的计划和目标----就是把学生也分切块。我把这批同学分为三个切块。第一切块是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二切块是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望提高；第三切块是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会静下心来学习。
三、把难的与简单的分清楚，但要有针对性。
一方面，由于我校学生的学习基础相对较弱，且初中的时候并不重视历史；另一方面，有的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的"备教法的同时要备学生"。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
历史这一门学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科的感觉就是"背"，其实我觉得所有学科都是要记忆的，但看在教学中教师如何设计，才能提高学生的兴趣。为此，我制定了具体的计划和目标----就是把教学内容分层次、分梯度进行设计。在教学案的设计上，理清重难点，问题设计有梯度性，使得每一个学生都能积极参与到课堂教学中来。这样，针对于某些问题，让所有学生都能发言，都有言可发。
关键词：教学；分切块；共同进步
中图分类号：G42
如何在时间紧任务重的前提下，高质量地完成历史教学复习任务，提高学生的成绩，是我一直思索的问题。现在我们学校在教学方法上提倡"211"，根据这种方法对教学知识进行分切块，让学生自主探究或合作探究。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地对教学中的内容进行了"分切块"，把重点的与难点的分开来，但要有思路性；把精华的从繁琐中提炼出来，但要有归纳性；把难理解的与简单的分清楚，但要有针对性。
一、分切块，把重点与难点分开，但要有思路。
每个学生每门课的基础是不一样的，教师在备课时一定要琢磨问题的设置。问题设置的恰当，才能让学生融入课堂和对知识的理解中去。设置的问题最好与我们的现实生活联系起来，让学生身临其境，这样变换情景的提问设计，推动学生思维开拓，加深对知识内容的理解，这种设置让每一个学生都有露脸的机会，享受到成功的欢乐。
有时我们在讲复习课的时候，从头讲到尾，和上新课时没什么两样，没有认真研究考纲，突出哪是重点，哪是难点。现在利用分切块、自主探究就可以明显的告诉了学生。也可以把以前学过的"知识同类项合并"，有可比性的知识进行比较。但是一定在设置切块的时候要有思路性，否则学生听完课后，或者一节课上完后稀里糊涂。我在备课和制作课件的过程中，把一节课的重点突出出来就是分成一个个的切块，把难点设置成自主探究，或者是合作探究，让学生充分发挥他们的主观能动性。
二、把精华的从繁琐中提炼出来，但要有归纳性。
往往我们课本里的每一段也给我们总结性的课题了，而且学生也习惯了这种思路，就是拿到一节课，从头到尾看下去，文字很多，小标题有时无法概括，那我在备课时特别是制作课件时就把这一课的精华先提炼出来，分成切块，但是教师在分切块的时候一定要注意所有的切块就是这节课的线索，切块间的关系是很密切的，然后再让学生看细节的东西，这样不会让学生有那样的感觉，一节课学完，什么都不知道了。让学生自己提问，提高课堂效率和课堂气氛，也可能會让他们在学习上的养成"攀比"的习惯。例如，我在复习《从战时共产主义政策到斯大林模式》这一节课的导入时，给学生这样一段材料1921年10月，列宁在纪念十月革命四周年时说："重要的是坚冰已经打破，航路已经开通，道路已经指明。"让学生看完这则材料后，问学生假设你是出题者，你会对这段材料提出什么样问题？学生很容易会问"坚冰"是什么？怎么打破的？"道路"是什么？怎么指明的？
我觉得学习历史还是其他的学科，重要的是要慢慢的培养学生在学习中自己给自己提问。这样的话既可以让学生充分发挥他们的主观能动性，而且在无形中也可能培养了他们学习的创新性、自觉性和好奇心。
"青年教师素质大赛"让我想方设法去找到如何让学生对历史感兴趣，如何在快乐中学习历史，而不是一味的死记硬背，如何让学生在课堂上都动起来，而不是昏昏欲睡。上课时就注意尽量让学生主动学习，让他们自己去演历史，讲历史，做历史，发表自己的看法，推测历史的结果，提出疑问，让其他同学帮他解决。渐渐地我觉得我教学不再累，学生学习历史不再累了。后来学校提倡我们每位教师都用"分切块自主探究"的教学方法，这下我的教学方式就更明确了，为此，我制定了具体的计划和目标----就是把学生也分切块。我把这批同学分为三个切块。第一切块是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二切块是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望提高；第三切块是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会静下心来学习。
三、把难的与简单的分清楚，但要有针对性。
一方面，由于我校学生的学习基础相对较弱，且初中的时候并不重视历史；另一方面，有的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的"备教法的同时要备学生"。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
历史这一门学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科的感觉就是"背"，其实我觉得所有学科都是要记忆的，但看在教学中教师如何设计，才能提高学生的兴趣。为此，我制定了具体的计划和目标----就是把教学内容分层次、分梯度进行设计。在教学案的设计上，理清重难点，问题设计有梯度性，使得每一个学生都能积极参与到课堂教学中来。这样，针对于某些问题，让所有学生都能发言，都有言可发。