论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。课堂教学中没有书声，这是语文教育的悲哀；课堂教学中只有书声，这是语文教育的倒退。阅读教学越来越注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，为了克服纯粹的诵读和以教师的分析来代替学生的诵读等弊端，开展有效的阅读教学活动，让学生在活动中自读自悟，我进行了一系列的研究，以下是我的一些做法和体会：
一、活用多媒体、网络
从身边众多的课堂教学中发现，多媒体或网络教学的声势越来越大，虽然其中不乏形式主义者，但它的作用也是有目共睹的。在多媒体环境下，鲜活多变的认知材料，形象生动的模拟仿真空间，使学生产生了好奇心，激发了探究兴趣，为学生的读悟奠定了坚实的基础。在苏教版第八册《黄山奇松》一课的教学中，我制作了相关的Authorware课件，给学生提供了形象的黄山奇松图片和黄山风光录像，使学生自然地感知了黄山奇松的特点；再让他们深入地朗读课文，那文中的问题也就迎刃而解了。
二、巧用实物
苏教版教材中有很多课文内容与学生的生活联系紧密，如第八册中《奇妙的国际互联网》一课，就介绍了很多有关网络与生活的内容。学生对此了解得不是很多，但他们很感兴趣。于是，我们就在网络活动室上这一课，让学生在网络环境下实实在在地体会网上听音乐、看电影、购物等；然后再让学生品读课文中的语言，这要比教师大费口舌地形容强得多。
三、妙用图画
挂图、插图、自绘图等形象画面是培养学生感悟课文内容和创新能力的有效手段。苏教版第六册《长城和运河》是一首诗歌，其教学重点是了解长城和运河的特点，激发起学生作为中国人的民族自豪感。课上，我出示了中国地图，指出长城、运河的位置，告诉学生中国的长城、运河举世闻名，连卫星都能拍摄到中国长城的照片（投影此图片）。学生看后个个喜笑颜开，得意之情溢于言表。我紧紧抓住这个教学契机问：“听了这席话，你想说些什么？”学生有的说：“我们中国人是最聪明和勤劳的。”有的说：“我也要向我们的祖先学习，建造我们中国的未来长城。”……这个因势利导的语言训练，使学生的语言表达能力得到了充分发展，使其创新能力也得到了充分的训练。
四、利用“添油加醋”法
在苏教版第八册的《祁黄羊》中，为了让学生感悟祁黄羊这个人物形象，教师可以启发学生想象人物对话时的心理、动作、表情等。在学生讨论、发言的基础上，教师再让学生给文中的两段话加上提示语。如：
1．祁黄羊（诚恳地）说：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”
2．祁黄羊（公私分明地）说：“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”
然后，让学生根据文中的对话进行分角色朗读。他们读得入情入境，效果令人满意。其实，学生在思考提示语的读悟过程中，其创新意识也自然而然地被激发出来了，而分角色朗读就展现了感悟的结果，让学生在朗读中形象、准确地把握住了人物的特点。
五、借助表演
教材中有很多形象的、易于表演的课文，在学生对课文内容有了初步理解的基础上，可让学生扮演文中的角色，把教材中的语言文字转化成为学生的形象表演。如在苏教版第五册的《三袋小麦》中，学生把各自表演的角色（土地公公、小猪、小猴、小牛）的语言、动作、神态表演到位后，再引导学生互评、互议，纠正表演中的不足。这种生动、逼真的表演，激起了学生极大的兴趣，不仅加深了他们对课文内容的理解，而且使他们在接下来的分角色朗读中，把角色的语言读得活灵活现，仿佛自己就是童话中的一员，因为他们已感受到了人物的复杂心理，明白了寓言所含的深刻道理。以读促悟，由悟促读，正是学生创新能力提高的循环过程。
六、架起音乐桥梁
“文以情发，辞以文生”。教材中的文章都是作者激情的自然流露，教师若要把作者在文中所抒发的“情”移到学生身上，让学生体会到这种情景交融的境界，那么，合适的音乐是一种必要的激情方法。在教学古诗时，学生往往难以理解古诗中的意境，而通常播放一首委婉的古筝曲，便能拉近时空的距离，让学生与作者的心灵撞出火花。
七、诱导质疑
“疑”即质疑问难。古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。在阅读教学中，学生从“读”到“悟”的过程，实质上是一个从已知领域向未知领域探索、发现的过程。所以，教师引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系，是提高学生自读自悟能力的重要途径。在教学中，我们经常会听到教师这样提醒：“你还有什么不懂的吗？”“你读懂了什么？”当然，学生所质疑的问题只有经过教师引导后，才能由浅入深，在质疑、解疑的过程中，学生才能真正懂得文字所蕴含的深刻含义。
自读自悟是语文教学追求的最高境界，在这样的教学环境中，学生的思维自由驰骋，发展全面而迅速。虽然教师有时会难以驾驭，甚至会觉得窘迫，但课堂里随时都会有创新的火花，教师也会有所收获。不知孔子所说的“教学相长”是否也有此义？
（责编侯艳星）
一、活用多媒体、网络
从身边众多的课堂教学中发现，多媒体或网络教学的声势越来越大，虽然其中不乏形式主义者，但它的作用也是有目共睹的。在多媒体环境下，鲜活多变的认知材料，形象生动的模拟仿真空间，使学生产生了好奇心，激发了探究兴趣，为学生的读悟奠定了坚实的基础。在苏教版第八册《黄山奇松》一课的教学中，我制作了相关的Authorware课件，给学生提供了形象的黄山奇松图片和黄山风光录像，使学生自然地感知了黄山奇松的特点；再让他们深入地朗读课文，那文中的问题也就迎刃而解了。
二、巧用实物
苏教版教材中有很多课文内容与学生的生活联系紧密，如第八册中《奇妙的国际互联网》一课，就介绍了很多有关网络与生活的内容。学生对此了解得不是很多，但他们很感兴趣。于是，我们就在网络活动室上这一课，让学生在网络环境下实实在在地体会网上听音乐、看电影、购物等；然后再让学生品读课文中的语言，这要比教师大费口舌地形容强得多。
三、妙用图画
挂图、插图、自绘图等形象画面是培养学生感悟课文内容和创新能力的有效手段。苏教版第六册《长城和运河》是一首诗歌，其教学重点是了解长城和运河的特点，激发起学生作为中国人的民族自豪感。课上，我出示了中国地图，指出长城、运河的位置，告诉学生中国的长城、运河举世闻名，连卫星都能拍摄到中国长城的照片（投影此图片）。学生看后个个喜笑颜开，得意之情溢于言表。我紧紧抓住这个教学契机问：“听了这席话，你想说些什么？”学生有的说：“我们中国人是最聪明和勤劳的。”有的说：“我也要向我们的祖先学习，建造我们中国的未来长城。”……这个因势利导的语言训练，使学生的语言表达能力得到了充分发展，使其创新能力也得到了充分的训练。
四、利用“添油加醋”法
在苏教版第八册的《祁黄羊》中，为了让学生感悟祁黄羊这个人物形象，教师可以启发学生想象人物对话时的心理、动作、表情等。在学生讨论、发言的基础上，教师再让学生给文中的两段话加上提示语。如：
1．祁黄羊（诚恳地）说：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”
2．祁黄羊（公私分明地）说：“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”
然后，让学生根据文中的对话进行分角色朗读。他们读得入情入境，效果令人满意。其实，学生在思考提示语的读悟过程中，其创新意识也自然而然地被激发出来了，而分角色朗读就展现了感悟的结果，让学生在朗读中形象、准确地把握住了人物的特点。
五、借助表演
教材中有很多形象的、易于表演的课文，在学生对课文内容有了初步理解的基础上，可让学生扮演文中的角色，把教材中的语言文字转化成为学生的形象表演。如在苏教版第五册的《三袋小麦》中，学生把各自表演的角色（土地公公、小猪、小猴、小牛）的语言、动作、神态表演到位后，再引导学生互评、互议，纠正表演中的不足。这种生动、逼真的表演，激起了学生极大的兴趣，不仅加深了他们对课文内容的理解，而且使他们在接下来的分角色朗读中，把角色的语言读得活灵活现，仿佛自己就是童话中的一员，因为他们已感受到了人物的复杂心理，明白了寓言所含的深刻道理。以读促悟，由悟促读，正是学生创新能力提高的循环过程。
六、架起音乐桥梁
“文以情发，辞以文生”。教材中的文章都是作者激情的自然流露，教师若要把作者在文中所抒发的“情”移到学生身上，让学生体会到这种情景交融的境界，那么，合适的音乐是一种必要的激情方法。在教学古诗时，学生往往难以理解古诗中的意境，而通常播放一首委婉的古筝曲，便能拉近时空的距离，让学生与作者的心灵撞出火花。
七、诱导质疑
“疑”即质疑问难。古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。在阅读教学中，学生从“读”到“悟”的过程，实质上是一个从已知领域向未知领域探索、发现的过程。所以，教师引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系，是提高学生自读自悟能力的重要途径。在教学中，我们经常会听到教师这样提醒：“你还有什么不懂的吗？”“你读懂了什么？”当然，学生所质疑的问题只有经过教师引导后，才能由浅入深，在质疑、解疑的过程中，学生才能真正懂得文字所蕴含的深刻含义。
自读自悟是语文教学追求的最高境界，在这样的教学环境中，学生的思维自由驰骋，发展全面而迅速。虽然教师有时会难以驾驭，甚至会觉得窘迫，但课堂里随时都会有创新的火花，教师也会有所收获。不知孔子所说的“教学相长”是否也有此义？
（责编侯艳星）