〔关键词〕 培养；想象；思维
　　〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）09（B）—0047—01
　　
　　 一、抓“想象”训练，培养学生思维的创造性
　　 在课堂教学中，通过基础知识和基本技能的教学，逐步提高学生的想象力，形成表象，从而培养学生思维的创造性。如，计算“4÷■+■×4=？”时，教师可以启发学生思考，有几种算法？哪种算法最简便？通过思考，学生从想出的几种算法中找出最简便的一种。
　　 二、抓“想象”训练，培养学生的空间想象力
　　 小学生学习数学必须由他们自己从具体材料中验证抽象知识，必须由外部感知活动内化成内部的思维活动。当学生积累了一定的感性知识后，教师再不失时机地引导他们抽象概括，把认识提高到理性阶段。例如，在学生认识了长、正方体的基础上，采用以下教学手段巩固提高：“请同学们闭上眼睛，仔细回忆长方体和正方体是什么形状？它们的要素特征是什么？”同时还可以设计如下练习：“在一个长方体木块上挖去一个小正方体，它的表面积增大了还是减小了？”
　　 该题目的条件、解答策略及答案都是开放的，留给学生一个可以尽情想象的空间，让他们尽情想象，使整个课堂焕发出生命的活力。在“圆柱的认识”一课中，通过指导学生沿垂线、斜线分别剪圆柱，让学生想象展开后得到的长方形和平行四边形，并想一想这两个展开的图形为什么形状不一样，但面积相等。这样教学不仅拓宽了学生的知识面，发展了学生的思维，还培养了学生的空间想象力，渗透了数学思维方法。
　　 三、抓“想象”训练，培养学生的发散思维
　　 想象思维可以克服思维定势的消极影响，使学生跳出框框想，触类旁通、举一反三，在概念教学中可借助想象，对学生进行发散思维的训练。比如，教学“体积”的概念时，教师可以先组织学生进行挤牙膏游戏，使学生理解物体占据空间是有大有小的，然后让学生进行“想象”哪些物体占据的空间较大，有的同学想到了高楼大厦，有的同学想到了海水等，接着教师又追问：“哪些物体占据的空间较小呢？”有的同学想到了蚂蚁，有的同学想到了灰尘，有的同学想到了水里的微生物……借助“想象”，学生对体积这一概念有了较深刻的理解和感知。
　　 四、抓“想象”训练，培养学生思维的敏锐性
　　 在教学“相遇问题的应用题”时，有这样一道习题：小强和小丽同时从家走向学校，小强每分钟走65米，小丽每分钟走70米，经过4分钟，两人在校门口相遇，他们两家相距多少米？教师可以先让学生联系生活实际，再读题感悟。通过想象，学生很快画出了以下两种线段图。
　　 学生在语言中想象了生活场景，在想象的画面中感悟语言，并把自己对文字的理解，用图表示出来，这一过程既是学生深入理解题意的过程，也是培养学生想象力的过程，同时还实现了文字理解、表达和图形的多次转化，培养了学生创新思维的敏锐性。
　　 联想是形象思维的一种重要形式，是创新思维的基石，是学生获取新知识的重要途径。数学知识之间存在着某些相同或相似之处，教师可根据学生联想的程度进行适当点拨，引导学生通过联想创造性地学习知识。
　　 1.通过联想，沟通新旧知识之间的联系与区别，强化所学知识
　　 如，见到甲、乙两数的比是4∶3，让学生立刻联想到甲∶乙=4∶3，甲是乙的■，乙是甲的■，甲占两数和的■，联想的过程是学生创造能力具体表现的过程。
　　 2.引导学生多角度联想，重视学生的联想内化过程，培养学生思维的创造性
　　 如，当学生学习了列方程解应用题之后，教师可出示下面的题目：舞蹈队有20人，合唱队有69人。问，根据这两条信息，你想到了什么数学问题？
　　 创造来源于想象，联想是创新思维的基础。小学生善于想象，因此，教学时教师要有意识地让学生在想象中联想，从而学会创新学习。