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摘要：随着教育制度改革的不断深入，新课标在小学语文教学中针对阅读和写作提出了更高的要求。而且在教学实践的探索中也越发意识到小学语文阅读教学中读写结合的重要性。但在实际教学中还存在一些重阅读轻写作、读写分离的现状。所以探讨分析小学语文阅读写作教学中读写结合教学模式尤为重要。
关键字：小学语文;阅读教学;读写结合
引言：在语文教学中，阅读和写作是不可分割的两部分。在小学阶段，阅读是孩子们获取知识，感知这个世界的重要途径，同时也是语言文化学习和阅读习惯养成的重要阶段。小学语文教学中，阅读和写作是区别的，但只有将阅读与写作结合起来，才能提升写作能力。提升阅读是写作的辅助，重视写作，才能提高语言表达能力。因此在小学语文阅读写作教学中要将读与学相结合。
一、阅读写作教学的现状
尽管在新课标要求下，要重视小学语文阅读写作，以及在实际教学中发现阅读和写作结合的重要性。但是在实际教学中关于读与写的结合还是存在很大问题，难将二者在阅读教学中有效的结合。
1、阅读与写作分离
虽然很多教师认识到在教学当中要把阅读和写作相结合，但是还有部分教师在实际的教学过程中认为阅读就是单纯的阅读，写作也只是单纯的写作联系。在教学中并未将二者结果应用。还有些教师受到传统教学的模式的影响，依然将培养学生的朗读能力，口头表达能力作为教学重难点。学生的写作机会太少，写作动机更是不强烈。
2、注重阅读轻视写作
在教材的编排中，写作的课时安排的不多，有时候一周或是两周才安排一次写作。也有些教师对于写作的指导或知识的讲授较少。其次，部分教师对于日常写作的练习不重视，认为阅读是写作的积累，只要阅读量够了，写作水平自然就提升了。所以会出现一些注重阅读轻视写作的现象，在教学中没有做到读写相结合。
二、读写结合教学模式的应用
1、鼓励写读后感
在阅读教学中，教师可以培养学生养成写读后感的良好习惯。可以在课堂上结合课文学习阅读之后，也可以结合其他课外读物。在阅读教学中引导学生深入理解课文文本内容，对理解课文的表达方式、写作技巧、作者思想情感的流漏的方式等进行研讨和深入的探究。在此基础上自由的表达自身阅读完之后的一些感受、想法和自己相关的观点。让学生结合课堂阅读教学在加上自身的理解从不同角度加深对课文的理解和感受。从而在阅读的基础上，在自由的学习空间练习写作和表达。同样读课外读物也是如此，教师引导学生将自己带入到文字阅读中，并在阅读之后从多唯独写出自己阅读后的感受。
通过阅读也可以联系实际来写读后感。例如《凤凰石的魔咒》，可以引导学生想想自己平常会遇得什么困难，遇到困难之后自己都是怎么样解决的。通过学习这篇课文，你觉得自己在以后遇到困的时候改以什么样的心态面对，以此来引发学生课后的写作练习。
2、练习课文仿写
教师可以结合小学生目前学习特点及写作能力在阅读教学中引导学生对课文进行仿写，从而激发学生写作练习的兴趣和写作能力的培养。在阅读教学中，让学生不仅能感受到课文言语的魅力，更要让学生通过仿写将学习到的表达手法、句式的应用、修辞手法等知识以自身实践的形式去体会感知及学以致用。
尤其是阅读教学中，遇到经典的描写之处，好的修辞，好的段落结构的时候，可以引导学生进行仿写。例如在《趵突泉》一课当中，课文中用“有点...好像...”，来描写泉水的形态，不仅写出了不同的形态，更给人巨大的想象空间，也彰显了语言的魅力。结合这一描写句式，可以引导学生结合自己生活，所见所闻，写出自己像描写的美景，例如对天上的云朵形态的描述等等。让学生在练习写作的时候有参考，有借鉴，不仅降低了写作难度，更重要的能激发学生写作的兴趣。这种在阅读教学中将读与些像结合的应用，不仅提升了学生的阅读能力，更能提升学生写作水平。
3、改编创作激发想象
在学生学到一些故事语言类课文，或是一些留白的课文时，可以给学生创造出自由大胆的想象空间。结合课文，让学生充当小小编辑的角色，让进行改编创作激发想象。
教材課文很多地方都留下了想象的地方，例如《让我们荡起双桨》一课中写到：“水中鱼儿望着我们........。”这处用了拟人手法，描绘出了鱼儿感受到小朋友愉快的心情。教师则可引导孩子想象，水中还有谁可以像鱼儿一样，听到感受到愉快的歌声，它们会有什么样的心情呢？该怎么去描写呢？这样让学生大胆的去猜想通过想象，通过改编，训练学生的写作能力。还可以给学生提供一些阅读素材，比如去把结尾去掉一部分，给学生留下想象的空间，给学生足够的空间结合自己的理解、意愿进行改编，营造良好的创作的环境。最终提升学生阅读与写作能力。
结束语：
总之，在阅读教学中绝不能将阅读与写作割裂开独立培养，需要在教学中将阅读与写作结合用于日常的教学中。教师要在阅读教学中鼓励学生培养写读后感的习惯，在课堂中引导学生结合经典之处练习仿写。更要为学生提供自由开放的空间，激发学生想象，大胆的改写创作。这样才能更好的在语文阅读教学中通过读与写的结合最终提升阅读与写作水平。
参考文献
[1]张璨.小学语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用分析[J].中国校外教育，2020（11）：51-52.
[2]刘爱君.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].中国校外教育，2019（35）：120-121.
关键字：小学语文;阅读教学;读写结合
引言：在语文教学中，阅读和写作是不可分割的两部分。在小学阶段，阅读是孩子们获取知识，感知这个世界的重要途径，同时也是语言文化学习和阅读习惯养成的重要阶段。小学语文教学中，阅读和写作是区别的，但只有将阅读与写作结合起来，才能提升写作能力。提升阅读是写作的辅助，重视写作，才能提高语言表达能力。因此在小学语文阅读写作教学中要将读与学相结合。
一、阅读写作教学的现状
尽管在新课标要求下，要重视小学语文阅读写作，以及在实际教学中发现阅读和写作结合的重要性。但是在实际教学中关于读与写的结合还是存在很大问题，难将二者在阅读教学中有效的结合。
1、阅读与写作分离
虽然很多教师认识到在教学当中要把阅读和写作相结合，但是还有部分教师在实际的教学过程中认为阅读就是单纯的阅读，写作也只是单纯的写作联系。在教学中并未将二者结果应用。还有些教师受到传统教学的模式的影响，依然将培养学生的朗读能力，口头表达能力作为教学重难点。学生的写作机会太少，写作动机更是不强烈。
2、注重阅读轻视写作
在教材的编排中，写作的课时安排的不多，有时候一周或是两周才安排一次写作。也有些教师对于写作的指导或知识的讲授较少。其次，部分教师对于日常写作的练习不重视，认为阅读是写作的积累，只要阅读量够了，写作水平自然就提升了。所以会出现一些注重阅读轻视写作的现象，在教学中没有做到读写相结合。
二、读写结合教学模式的应用
1、鼓励写读后感
在阅读教学中，教师可以培养学生养成写读后感的良好习惯。可以在课堂上结合课文学习阅读之后，也可以结合其他课外读物。在阅读教学中引导学生深入理解课文文本内容，对理解课文的表达方式、写作技巧、作者思想情感的流漏的方式等进行研讨和深入的探究。在此基础上自由的表达自身阅读完之后的一些感受、想法和自己相关的观点。让学生结合课堂阅读教学在加上自身的理解从不同角度加深对课文的理解和感受。从而在阅读的基础上，在自由的学习空间练习写作和表达。同样读课外读物也是如此，教师引导学生将自己带入到文字阅读中，并在阅读之后从多唯独写出自己阅读后的感受。
通过阅读也可以联系实际来写读后感。例如《凤凰石的魔咒》，可以引导学生想想自己平常会遇得什么困难，遇到困难之后自己都是怎么样解决的。通过学习这篇课文，你觉得自己在以后遇到困的时候改以什么样的心态面对，以此来引发学生课后的写作练习。
2、练习课文仿写
教师可以结合小学生目前学习特点及写作能力在阅读教学中引导学生对课文进行仿写，从而激发学生写作练习的兴趣和写作能力的培养。在阅读教学中，让学生不仅能感受到课文言语的魅力，更要让学生通过仿写将学习到的表达手法、句式的应用、修辞手法等知识以自身实践的形式去体会感知及学以致用。
尤其是阅读教学中，遇到经典的描写之处，好的修辞，好的段落结构的时候，可以引导学生进行仿写。例如在《趵突泉》一课当中，课文中用“有点...好像...”，来描写泉水的形态，不仅写出了不同的形态，更给人巨大的想象空间，也彰显了语言的魅力。结合这一描写句式，可以引导学生结合自己生活，所见所闻，写出自己像描写的美景，例如对天上的云朵形态的描述等等。让学生在练习写作的时候有参考，有借鉴，不仅降低了写作难度，更重要的能激发学生写作的兴趣。这种在阅读教学中将读与些像结合的应用，不仅提升了学生的阅读能力，更能提升学生写作水平。
3、改编创作激发想象
在学生学到一些故事语言类课文，或是一些留白的课文时，可以给学生创造出自由大胆的想象空间。结合课文，让学生充当小小编辑的角色，让进行改编创作激发想象。
教材課文很多地方都留下了想象的地方，例如《让我们荡起双桨》一课中写到：“水中鱼儿望着我们........。”这处用了拟人手法，描绘出了鱼儿感受到小朋友愉快的心情。教师则可引导孩子想象，水中还有谁可以像鱼儿一样，听到感受到愉快的歌声，它们会有什么样的心情呢？该怎么去描写呢？这样让学生大胆的去猜想通过想象，通过改编，训练学生的写作能力。还可以给学生提供一些阅读素材，比如去把结尾去掉一部分，给学生留下想象的空间，给学生足够的空间结合自己的理解、意愿进行改编，营造良好的创作的环境。最终提升学生阅读与写作能力。
结束语：
总之，在阅读教学中绝不能将阅读与写作割裂开独立培养，需要在教学中将阅读与写作结合用于日常的教学中。教师要在阅读教学中鼓励学生培养写读后感的习惯，在课堂中引导学生结合经典之处练习仿写。更要为学生提供自由开放的空间，激发学生想象，大胆的改写创作。这样才能更好的在语文阅读教学中通过读与写的结合最终提升阅读与写作水平。
参考文献
[1]张璨.小学语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用分析[J].中国校外教育，2020（11）：51-52.
[2]刘爱君.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用分析[J].中国校外教育，2019（35）：120-121.