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【摘要】自新课改标准颁布以来，各地都努力响应，力争改变学生的学习方式，可是，在课堂中我们时常发现，这种新型的学习方式有些其实只是注重形式，与原来的方式没有实质性的变化。所以本文旨在从自主、合作、探究学习方式的定义、必要性、在现实中存在的问题以及实施这些学习方式的策略来谈这三种学习方式的实质及联系。
【关键词】课改; 自主; 合作 ;探究 ;学习方式
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0005-02
作者简介：周蓉蓉(1986-)，女，江苏盐城人，硕士研究生,从事小学教育。
在原本的、自然状态的教育中，教育和实践、经验、探究过程是紧密融合在一起的。这两者之间的分离是学校制度建立起来以后人为造成的。这已成了当今教育的症结所在。当前我国教育提出和推进“新课改”，是为了解决过于强调学科知识、书本知识、传授教学和接受学习的弊端，即教学严重脱离生活实际、实践过程和探究过程的症结。教育部于2001年6月8日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出“六个目标”，其中前四个目标主要是：改变课程过于重视传授知识的倾向，改变课程过于强调学科本位的现状，改变课程内容过于注重书本知识的现状，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。1 实施自主、合作、探究学习方式的必要性
有人说：“改变了学习方式，就会改变生活方式”。可见学习方式的重要性。
1.1 对国家的重要性：当学生的学习方式成为习惯时，就会运用到自己的日常生活中去。无论是自己处理问题的能力，还是思考问题的方式，都会渐渐地成为习惯。最后每个人的生活方式就成为了一个民族的标志。这对于一个国家的兴亡是有很大关联的。现在我们学习中所强调的创新精神正是针对为了培养具有创新型人才而提出的。一个国家要进步，要发展，必须要具有创新精神。这只能从改变新一代主人的学习方式开始。
1.2 对个人的重要性：随着时代的发展，信息社会的到来，社会对人才的标准也已经有了变化。单位招聘，他们要的不再是“死读书”的人，而是具有新思维，有创新精神的人。而这些正是需要“自主、合作、探究”的学习方式。一直困扰我们国人的是，我们国家不缺聪明人，但是为什么就没有人获得诺贝尔奖？虽然原因有很多，但是我们不得不承认，我们缺乏动手能力，缺乏合作精神，缺乏创新意识。这正是这三种学习方式的表现形式。人要想在如此竞争激烈的社会中成为成功者，就得有独特的一些能力。所以“自主、合作、探究”这种学习方式很有必要。
2 在现实教学中存在的问题
首先对于这三个的概念以及他们之间的关系就没搞清楚。三种学习方式是各自独立的，有着明显的差异。自主的学习方式侧重自我意识、独立精神、独立能力的培养；合作的学习方式侧重合作意识、责任意识、平等意识、合作精神、合作能力的培养；探究的学习方式侧重创新意识、求真精神、创新能力的培养。不过三种学习方式又可以互有交叉，自主的学习可能以合作的形式进行，可以是探究的方式；合作的学习方式必以自主为前提进行探究学习；探究的学习方式必以自主为前提，可以以合作的形式进行。
其次，只是流于形式，或者只是追时髦，实质没变。在我们听课的过程中发现，让几个孩子围坐在一块儿，他们以为这就是合作；一起解决问题就是探究；让孩子自己搜集资料就是自主学习等等。
3 如何开展自主、合作、探究学习
3.1 如何进行自主学习：研究表明，凡是以学生为中心的教学都有利于促进学生的自主学习。美国心理学会提出的“以学生为中心的心理学原理”中指出，以学生为中心的学习情境所具有的共同特征，是能够为学生提供选择、挑战、控制、合作、建构意义的机会，以及积极的学习结果。经国内外一些专家的努力研究，自主学习的模式可以分为三个取向[1]：3.1.1 以人际互动为取向的自主学习教学模式：在以人际互动为取向的教学模式中，由于学生的主体地位得以体现，学习的积极性得到增强，学习内容得以延展，学生学习的自主特征也比在一般的教学条件下更为明显。其中交互式教学被美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的，是一种旨在改善学生阅读理解和自我监控技能的教学方法。
3.1.2 以问题为基础的学习模式：这种模式旨在培养学生的一种生活实际运用能力。书本的知识大多是脱离实际的，而学生所获得的知识、技能最终是用来适应生活和工作的需要。所以，好的教学应该把学生置于一种完整的、真实或逼真的问题情境中，使他们产生学习的需要，主动学习，最终获得问题解决的技能。
3.1.3 以学习自我调节为取向的教学模式：这与前两种教学模式不同，它们所关注的是如何通过培养学生的学习自我调节能力来改善它们的学习。成功的学习取决于学生对学习策略和过程的自我调节能力，可以通过帮助学生掌握自我调节策略来促进他们的学习。其中自主学习循环模式我认为能更好地激励和指导学生的学习。该模式主要是帮助学生有效地计划和利用学习时间，深刻地理解文本和做摘要，改善记笔记的方法，有效地预测和准备考试，有效地写作。
3.2 如何进行合作学习：合作学习的步骤建议[2]：（1）目标的确定。教师要明确这节课的教学目标是什么，结束后学生要达到什么新的发展水平。然后，教师要分析学生的准备状态，估计其已有水平和目标之间的差距，接着再思考什么样的教学内容和教学策略可以帮助学生从现有水平达到目标。（2）教学内容和合作学习方法的选择与安排。教师要根据教学目标来选择恰当的教学内容和教学组织方式。（3）规划合作学习的监控与反思。监控是对学生的合作行为进行监督、协调的过程，同时也是一个观察、收集小组成员特定行为的数据的过程；而在反思过程中，这些数据是讨论和思考的依据。（4）规划合作学习课程的评估。评估的重点应放在分析课程标准的要求与教师教学设计之间的差距，分析学生实际、教学实际与教学设计之间的差距及其原因上，帮助教师学会在主观的目标和客观的现实之间取得结合与平衡的教学设计方法。
3.3 如何进行探究学习：课堂中的探究学习过程具体可分为五个环节[3]：（1）形成问题，提出假设。教师围绕某一课知识构思一个问题、任务或者议题。这个问题必须应用所预期的学科知识才能解决，又要与学生的先前经验密切相关。（2）收集数据，整理分析。教师让学生以小组为单位收集、处理数据。收集数据的方法包括实验法、观察法、调查法、资料法、访谈法、课堂问答等。数据收集的工作可以在课堂上进行，也可以在课前、课间、课后进行。（3）验证假设，形成解释。学生分组处理所收集数据后，看看实际的结果是否与假设的结果一致，并要解释为什么一致或不一致，数据是否客观、可靠等，而且还要说明这种结果是否具有普遍性，是否能够推广到其他情境中。（4）组织结论，展示交流。教师组织各组学生，以一定的格式展示本组的探究结论，进行相互评价。（5）评价结果，反思过程。教师引导各组以及全班评价问题解决结果，总结从这一课中学到的知识及应用价值，反思探究过程及方法，并提供新的问题情境，让学生将这些学习收获进行迁移、巩固和进一步应用。
当然，这三种学习方式并不是独立存在的。它们互相联系，一堂课中可以包含多种学习方式。多元智能理论表明，人类的智能是多元的，每种智能不是均衡发展的，智能的不同组合表现出个体间的智能差异。各种智能的发展能彼此引发，相互影响，共同作用。每个人或多或少拥有不同的八种智能，这八种智能代表了每个人不同的潜能。某种智能的优势与否会影响一个人的学习方式，如有研究表明，智力水平低的学生易选择趋于保守、思维水平较低的接受学习、他主学习，智力水平高的学生易选择思维水平高、更具创造性的探究学习、自主学习[4]。合作学习正是以这几种学习方式为前提的。通过合作学习，将不同学生的多元智能结合起来，将得到效益最大化。如果学校教育能为每一位学生设计适合其发展的教学与学习方式，那么，每一位学生都有可能得到最大限度的发展。这才是新课改学习方式改变的宗旨所在。
参考文献
[1] 庞维国.自主学习-学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社,2003.1-5,188-205
[2] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.9-10,112-148
[3] 刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2005.10-11,266-286
[4] 吴永军.再论影响学习方式的主要因素[J].理论纵横,2004（20）:9-10
【关键词】课改; 自主; 合作 ;探究 ;学习方式
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0005-02
作者简介：周蓉蓉(1986-)，女，江苏盐城人，硕士研究生,从事小学教育。
在原本的、自然状态的教育中，教育和实践、经验、探究过程是紧密融合在一起的。这两者之间的分离是学校制度建立起来以后人为造成的。这已成了当今教育的症结所在。当前我国教育提出和推进“新课改”，是为了解决过于强调学科知识、书本知识、传授教学和接受学习的弊端，即教学严重脱离生活实际、实践过程和探究过程的症结。教育部于2001年6月8日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出“六个目标”，其中前四个目标主要是：改变课程过于重视传授知识的倾向，改变课程过于强调学科本位的现状，改变课程内容过于注重书本知识的现状，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。1 实施自主、合作、探究学习方式的必要性
有人说：“改变了学习方式，就会改变生活方式”。可见学习方式的重要性。
1.1 对国家的重要性：当学生的学习方式成为习惯时，就会运用到自己的日常生活中去。无论是自己处理问题的能力，还是思考问题的方式，都会渐渐地成为习惯。最后每个人的生活方式就成为了一个民族的标志。这对于一个国家的兴亡是有很大关联的。现在我们学习中所强调的创新精神正是针对为了培养具有创新型人才而提出的。一个国家要进步，要发展，必须要具有创新精神。这只能从改变新一代主人的学习方式开始。
1.2 对个人的重要性：随着时代的发展，信息社会的到来，社会对人才的标准也已经有了变化。单位招聘，他们要的不再是“死读书”的人，而是具有新思维，有创新精神的人。而这些正是需要“自主、合作、探究”的学习方式。一直困扰我们国人的是，我们国家不缺聪明人，但是为什么就没有人获得诺贝尔奖？虽然原因有很多，但是我们不得不承认，我们缺乏动手能力，缺乏合作精神，缺乏创新意识。这正是这三种学习方式的表现形式。人要想在如此竞争激烈的社会中成为成功者，就得有独特的一些能力。所以“自主、合作、探究”这种学习方式很有必要。
2 在现实教学中存在的问题
首先对于这三个的概念以及他们之间的关系就没搞清楚。三种学习方式是各自独立的，有着明显的差异。自主的学习方式侧重自我意识、独立精神、独立能力的培养；合作的学习方式侧重合作意识、责任意识、平等意识、合作精神、合作能力的培养；探究的学习方式侧重创新意识、求真精神、创新能力的培养。不过三种学习方式又可以互有交叉，自主的学习可能以合作的形式进行，可以是探究的方式；合作的学习方式必以自主为前提进行探究学习；探究的学习方式必以自主为前提，可以以合作的形式进行。
其次，只是流于形式，或者只是追时髦，实质没变。在我们听课的过程中发现，让几个孩子围坐在一块儿，他们以为这就是合作；一起解决问题就是探究；让孩子自己搜集资料就是自主学习等等。
3 如何开展自主、合作、探究学习
3.1 如何进行自主学习：研究表明，凡是以学生为中心的教学都有利于促进学生的自主学习。美国心理学会提出的“以学生为中心的心理学原理”中指出，以学生为中心的学习情境所具有的共同特征，是能够为学生提供选择、挑战、控制、合作、建构意义的机会，以及积极的学习结果。经国内外一些专家的努力研究，自主学习的模式可以分为三个取向[1]：3.1.1 以人际互动为取向的自主学习教学模式：在以人际互动为取向的教学模式中，由于学生的主体地位得以体现，学习的积极性得到增强，学习内容得以延展，学生学习的自主特征也比在一般的教学条件下更为明显。其中交互式教学被美国教育心理学家布朗和帕林萨提出的，是一种旨在改善学生阅读理解和自我监控技能的教学方法。
3.1.2 以问题为基础的学习模式：这种模式旨在培养学生的一种生活实际运用能力。书本的知识大多是脱离实际的，而学生所获得的知识、技能最终是用来适应生活和工作的需要。所以，好的教学应该把学生置于一种完整的、真实或逼真的问题情境中，使他们产生学习的需要，主动学习，最终获得问题解决的技能。
3.1.3 以学习自我调节为取向的教学模式：这与前两种教学模式不同，它们所关注的是如何通过培养学生的学习自我调节能力来改善它们的学习。成功的学习取决于学生对学习策略和过程的自我调节能力，可以通过帮助学生掌握自我调节策略来促进他们的学习。其中自主学习循环模式我认为能更好地激励和指导学生的学习。该模式主要是帮助学生有效地计划和利用学习时间，深刻地理解文本和做摘要，改善记笔记的方法，有效地预测和准备考试，有效地写作。
3.2 如何进行合作学习：合作学习的步骤建议[2]：（1）目标的确定。教师要明确这节课的教学目标是什么，结束后学生要达到什么新的发展水平。然后，教师要分析学生的准备状态，估计其已有水平和目标之间的差距，接着再思考什么样的教学内容和教学策略可以帮助学生从现有水平达到目标。（2）教学内容和合作学习方法的选择与安排。教师要根据教学目标来选择恰当的教学内容和教学组织方式。（3）规划合作学习的监控与反思。监控是对学生的合作行为进行监督、协调的过程，同时也是一个观察、收集小组成员特定行为的数据的过程；而在反思过程中，这些数据是讨论和思考的依据。（4）规划合作学习课程的评估。评估的重点应放在分析课程标准的要求与教师教学设计之间的差距，分析学生实际、教学实际与教学设计之间的差距及其原因上，帮助教师学会在主观的目标和客观的现实之间取得结合与平衡的教学设计方法。
3.3 如何进行探究学习：课堂中的探究学习过程具体可分为五个环节[3]：（1）形成问题，提出假设。教师围绕某一课知识构思一个问题、任务或者议题。这个问题必须应用所预期的学科知识才能解决，又要与学生的先前经验密切相关。（2）收集数据，整理分析。教师让学生以小组为单位收集、处理数据。收集数据的方法包括实验法、观察法、调查法、资料法、访谈法、课堂问答等。数据收集的工作可以在课堂上进行，也可以在课前、课间、课后进行。（3）验证假设，形成解释。学生分组处理所收集数据后，看看实际的结果是否与假设的结果一致，并要解释为什么一致或不一致，数据是否客观、可靠等，而且还要说明这种结果是否具有普遍性，是否能够推广到其他情境中。（4）组织结论，展示交流。教师组织各组学生，以一定的格式展示本组的探究结论，进行相互评价。（5）评价结果，反思过程。教师引导各组以及全班评价问题解决结果，总结从这一课中学到的知识及应用价值，反思探究过程及方法，并提供新的问题情境，让学生将这些学习收获进行迁移、巩固和进一步应用。
当然，这三种学习方式并不是独立存在的。它们互相联系，一堂课中可以包含多种学习方式。多元智能理论表明，人类的智能是多元的，每种智能不是均衡发展的，智能的不同组合表现出个体间的智能差异。各种智能的发展能彼此引发，相互影响，共同作用。每个人或多或少拥有不同的八种智能，这八种智能代表了每个人不同的潜能。某种智能的优势与否会影响一个人的学习方式，如有研究表明，智力水平低的学生易选择趋于保守、思维水平较低的接受学习、他主学习，智力水平高的学生易选择思维水平高、更具创造性的探究学习、自主学习[4]。合作学习正是以这几种学习方式为前提的。通过合作学习，将不同学生的多元智能结合起来，将得到效益最大化。如果学校教育能为每一位学生设计适合其发展的教学与学习方式，那么，每一位学生都有可能得到最大限度的发展。这才是新课改学习方式改变的宗旨所在。
参考文献
[1] 庞维国.自主学习-学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社,2003.1-5,188-205
[2] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.9-10,112-148
[3] 刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2005.10-11,266-286
[4] 吴永军.再论影响学习方式的主要因素[J].理论纵横,2004（20）:9-10