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【摘 要】当今社会纷纭复杂，不良风气甚嚣尘上，有识之士在扼腕叹息“世风日下、人心不古”的同时，疾声呼吁学校教育将“情感态度与价值观”提上日程。然而，在具体实施“情感态度与价值观”教育时，我们教者必须时刻警惕并把握好分寸。
【关键词】地理课堂教学；情感态度与价值观；分寸
《国家课程标准》中明确规定，课程学习目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大块，且相辅相成、勿论主次。然而，在传统的应试教育中，由于急功近利思潮的泛滥，片面地追求升学率，从而导致学校管理者及处于教学一线的教师只注重“知识与技能”、“过程与方法”的贯彻与落实，“情感态度与价值观”却形同虚设。在这种课堂教学熏染下，部分学生的“人生观、价值观、世界观”发生畸形偏颇，精神遭受蒙垢失落，甚至与正常的社会道德背道而驰。春秋先贤管仲曾有云：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”由此可见“情感态度与价值观”教育的重要性。
时至今日，课程、课堂改革的呼声日益高涨，素质教育的步履逐渐加快，“情感态度与价值观”的渗透在日常课堂中频现踪迹：或潜移默化、春风化雨；或旗帜鲜明、掷地有声；或刚柔并济、张弛有度。但是，近期笔者在观摩了几节地理课之后，内心可谓愁云惨淡、涟漪不断：部分地理教师对“情感态度与价值观”教育分寸的把握，有待商榷，甚至可以说是走向了误区。笔者现将管窥所思归纳如下：
一、蜻蜓点水 忌言
在地理课堂教学中，诸多细微之处，往往蕴藏着实施“情感态度与价值观”教育的契机，我们教者要适时、敏锐地捕捉到这些细节信息，优化处理，牧养心灵。可能是出于自身能力、阅历所限，抑或外界种种藩篱枷锁的制约束缚，有些教师缧绁自己真实的内心，不会言、不善言、不敢言，“情感态度与价值观”的教育总是游离、飘忽、孤独于本质之外。
2013年暑期，笔者在江苏省启东中学聆听了若干地理公开课。其中有一节课课题名称为《自然灾害对人类的危害》，教者扎实的基本功、灵活多变的方法手段、大方亲和的教态着实令人钦佩，从自然灾害的含义、产生原因、危害、防治措施等娓娓道来、一气呵成。在课堂临近结尾时，教者联想到发生在菲律宾的洪涝灾害，谈及我国给予菲律宾大量物资和人力上的援助，以此作为切入点，实施“情感态度与价值观”的教育。一番热烈探讨之后，得出结论：在自然灾害面前，人类是平等的，生命至上，我国给予菲律宾援助，正是体现了人类的大爱精神。诚然，教者所实施的“情感态度与价值观”教育是无可厚非的，但是，细细深究，是否仅仅局限于此呢？透过现象看本质，正如一些官方媒体所坦言，我国给予菲律宾援手，在某种程度上还是出于一种外交策略、一种权谋，“上兵伐谋”，古来有之，无需讳言。我们教者，“传道、授业、解惑”，必须勇敢无畏直面客观事实，努力挣脱外界的掣肘，为受教者提供正确的是非观。换言之，“情感态度与价值观”的教育绝不能言不由衷、言之无力；不可以蜻蜓点水、浅尝辄止；要抓本质、把好度；要会言、善言、敢言。
二、信马由缰 妄言
地理教师在课堂教学中，在尊重客观事实的基础上，应极力帮助学生树立正确健康的人生观、价值观、世界观，不能被自身一些负面、消极、极端的情绪所左右或牵绊。教师虽然是课堂教学的组织者、参与者，但更应高屋建瓴，运用理性的目光审视、驾驭整个课堂教学。
2013年岁末，南通市区三校联合开课，其中一堂课的课题名称也是《自然灾害对人类的危害》，笔者抱着“同课异构”的心态，观摩了这堂课。可以看出这堂课是经过精心准备的，知识点的呈现方式、学生分析解决问题的能力培养、师生的互动环节等，近乎完美。临近末了，教者同样没有忘记进行“情感态度与价值观”的渗透教育，然而正是这个临终环节，有画蛇添足之嫌，饱受听课者的诟病。教者抛出“2011年日本大地震”的案例，让学生结合所学知识及自身的人生阅历，谈谈当自己面对日本发生这种自然灾害时，应该怎么做？学生们畅所欲言、各抒己见：有“大灾面前，人人平等，生命至上”的悲天悯人的情怀；有“一方有难，八方支援”的慷慨解囊的义举……但是，其中也夹杂着些不和谐的声音——让所有日本人都被淹死！教者让发此言论的学生阐述理由，面对教者的质疑，听课教师的诧异，学生一时惶恐、不知所措。也许是为了救场，教者随即大谈“日军昔日侵华战争，如今企图篡改历史”、“日本与我国钓鱼岛领土的争端”、“日本首相朝觐靖国神社，军国主义的复苏”等，转而言及“因果报应轮回”之说，大有视在日本大地震中丧生的生命“轻若鸿毛、贱如草芥”之意，且呈怒发冲冠、义愤填膺之状。显而易见，此时教者已经不自觉地受到自身情绪的左右，进退维谷，身陷泥淖。不可否认，“不忘屈辱的历史，避免重蹈历史的覆辙”是我们每一个华夏儿女所肩负的责任和义务。但是，倘若仇恨蒙蔽了良知、丧失了理性，大灾面前漠视生命、人性冷漠，只会让学生迷失自我、泯灭善良，从而偏离本课“情感态度与价值观”教育的本质及初衷。以此为鉴，地理教师在课堂教学中，应客观、理性、公正地看待一切事物或现象，杜绝随心所欲、口不择言的陋习怪癖，还课堂一个积极、健康、和谐的芬芳天地。
古有“先修身、后治学”之说，今有“先成人、后成材”之言，无不强调了“情感态度与价值观”教育的重要性。“情感态度与价值观”的教育，应贯穿整个课堂教学始终，与“知识与技能”和“过程与方法”目标的达成水乳交融、相得益彰。在具体操作过程中，要拿捏好分寸，浓妆淡抹皆不宜：浓妆，则发鲍鱼之臭；淡抹，亦难嗅芝兰之香。
（作者单位：江苏省南通市第二中学）
【关键词】地理课堂教学；情感态度与价值观；分寸
《国家课程标准》中明确规定，课程学习目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大块，且相辅相成、勿论主次。然而，在传统的应试教育中，由于急功近利思潮的泛滥，片面地追求升学率，从而导致学校管理者及处于教学一线的教师只注重“知识与技能”、“过程与方法”的贯彻与落实，“情感态度与价值观”却形同虚设。在这种课堂教学熏染下，部分学生的“人生观、价值观、世界观”发生畸形偏颇，精神遭受蒙垢失落，甚至与正常的社会道德背道而驰。春秋先贤管仲曾有云：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”由此可见“情感态度与价值观”教育的重要性。
时至今日，课程、课堂改革的呼声日益高涨，素质教育的步履逐渐加快，“情感态度与价值观”的渗透在日常课堂中频现踪迹：或潜移默化、春风化雨；或旗帜鲜明、掷地有声；或刚柔并济、张弛有度。但是，近期笔者在观摩了几节地理课之后，内心可谓愁云惨淡、涟漪不断：部分地理教师对“情感态度与价值观”教育分寸的把握，有待商榷，甚至可以说是走向了误区。笔者现将管窥所思归纳如下：
一、蜻蜓点水 忌言
在地理课堂教学中，诸多细微之处，往往蕴藏着实施“情感态度与价值观”教育的契机，我们教者要适时、敏锐地捕捉到这些细节信息，优化处理，牧养心灵。可能是出于自身能力、阅历所限，抑或外界种种藩篱枷锁的制约束缚，有些教师缧绁自己真实的内心，不会言、不善言、不敢言，“情感态度与价值观”的教育总是游离、飘忽、孤独于本质之外。
2013年暑期，笔者在江苏省启东中学聆听了若干地理公开课。其中有一节课课题名称为《自然灾害对人类的危害》，教者扎实的基本功、灵活多变的方法手段、大方亲和的教态着实令人钦佩，从自然灾害的含义、产生原因、危害、防治措施等娓娓道来、一气呵成。在课堂临近结尾时，教者联想到发生在菲律宾的洪涝灾害，谈及我国给予菲律宾大量物资和人力上的援助，以此作为切入点，实施“情感态度与价值观”的教育。一番热烈探讨之后，得出结论：在自然灾害面前，人类是平等的，生命至上，我国给予菲律宾援助，正是体现了人类的大爱精神。诚然，教者所实施的“情感态度与价值观”教育是无可厚非的，但是，细细深究，是否仅仅局限于此呢？透过现象看本质，正如一些官方媒体所坦言，我国给予菲律宾援手，在某种程度上还是出于一种外交策略、一种权谋，“上兵伐谋”，古来有之，无需讳言。我们教者，“传道、授业、解惑”，必须勇敢无畏直面客观事实，努力挣脱外界的掣肘，为受教者提供正确的是非观。换言之，“情感态度与价值观”的教育绝不能言不由衷、言之无力；不可以蜻蜓点水、浅尝辄止；要抓本质、把好度；要会言、善言、敢言。
二、信马由缰 妄言
地理教师在课堂教学中，在尊重客观事实的基础上，应极力帮助学生树立正确健康的人生观、价值观、世界观，不能被自身一些负面、消极、极端的情绪所左右或牵绊。教师虽然是课堂教学的组织者、参与者，但更应高屋建瓴，运用理性的目光审视、驾驭整个课堂教学。
2013年岁末，南通市区三校联合开课，其中一堂课的课题名称也是《自然灾害对人类的危害》，笔者抱着“同课异构”的心态，观摩了这堂课。可以看出这堂课是经过精心准备的，知识点的呈现方式、学生分析解决问题的能力培养、师生的互动环节等，近乎完美。临近末了，教者同样没有忘记进行“情感态度与价值观”的渗透教育，然而正是这个临终环节，有画蛇添足之嫌，饱受听课者的诟病。教者抛出“2011年日本大地震”的案例，让学生结合所学知识及自身的人生阅历，谈谈当自己面对日本发生这种自然灾害时，应该怎么做？学生们畅所欲言、各抒己见：有“大灾面前，人人平等，生命至上”的悲天悯人的情怀；有“一方有难，八方支援”的慷慨解囊的义举……但是，其中也夹杂着些不和谐的声音——让所有日本人都被淹死！教者让发此言论的学生阐述理由，面对教者的质疑，听课教师的诧异，学生一时惶恐、不知所措。也许是为了救场，教者随即大谈“日军昔日侵华战争，如今企图篡改历史”、“日本与我国钓鱼岛领土的争端”、“日本首相朝觐靖国神社，军国主义的复苏”等，转而言及“因果报应轮回”之说，大有视在日本大地震中丧生的生命“轻若鸿毛、贱如草芥”之意，且呈怒发冲冠、义愤填膺之状。显而易见，此时教者已经不自觉地受到自身情绪的左右，进退维谷，身陷泥淖。不可否认，“不忘屈辱的历史，避免重蹈历史的覆辙”是我们每一个华夏儿女所肩负的责任和义务。但是，倘若仇恨蒙蔽了良知、丧失了理性，大灾面前漠视生命、人性冷漠，只会让学生迷失自我、泯灭善良，从而偏离本课“情感态度与价值观”教育的本质及初衷。以此为鉴，地理教师在课堂教学中，应客观、理性、公正地看待一切事物或现象，杜绝随心所欲、口不择言的陋习怪癖，还课堂一个积极、健康、和谐的芬芳天地。
古有“先修身、后治学”之说，今有“先成人、后成材”之言，无不强调了“情感态度与价值观”教育的重要性。“情感态度与价值观”的教育，应贯穿整个课堂教学始终，与“知识与技能”和“过程与方法”目标的达成水乳交融、相得益彰。在具体操作过程中，要拿捏好分寸，浓妆淡抹皆不宜：浓妆，则发鲍鱼之臭；淡抹，亦难嗅芝兰之香。
（作者单位：江苏省南通市第二中学）