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摘要：在语文教学的诸多反思中，初中课堂教学在新课改下应如何整体把握？本文从人文性和工具性高度统一、自主性和规范性有机结合、独立性和合作性相互配合等三个方面进行了阐述。
关键词：新课改；初中语文；课堂教学；反思
作为初中语文教师，如何把握并上好语文课，对整个中学语文教学起着举足轻重的作用。所以，新课改下教师的课程理念和教学方法，应该在不断反思的过程中进一步得到明确，这无疑更有利于实现课程目标。
一、人文性和工具性高度统一
众所周知，《新课程标准》把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这更加突出了语文教育的丰富内涵，展示了语文学科内在的魅力，也可以说是还原了语文本来的面目。教师必须牢牢把握这一特征，并在课堂教学中突出体现语文课区别于其他学科的特点。
《新课程标准》要求教师在教学过程中，不能因突出体现语文人文性而忽视其工具性。语文的人文性体现出人性美和艺术美，它能触动学生的心灵和情致，培育学生的兴趣和潜能；其工具性表明学科的适用性和有效性，它培养学生具备基本的素质，掌握日常生活的技能。因而，语文的工具性与人文性应该水乳交融，相辅相成，做到高度统一。
语文教学的根本在于听、说、读、写。言外之意，就是语文课必须是从听、说、读、写出发的不断探究与创新，而不是简单地游离于听、说、读、写的所谓翻新。如何在突出工具性特点的基础上体现人文性？这是语文教师在课堂教学中值得反思的。
不难看出，时下有这样两种倾向：一是有的教师在语文课堂教学中只重视对语文人文精神的挖掘，而对字词句等基础知识越来越淡化。可想而知，这样的课堂，教学过程异常热闹，形式变化多样，可就是看不出人文性是通过什么方式和手法表现出来的，是如何通过具体而优美的语言文字表现出来的。这样的课堂，学生的知识积累无从谈起，遣词造句的本领无从练就，写起作文来不是错别字就是病句。因此，学生即使文学感悟力再强，也很难表达自己的思想情感。二是有的教师只重视工具性。为突出这一特点，教师使课堂停留在单一的字词句上，变得机械呆板，没有生机和激情，学生也缺少对人文精神的体验和感悟，对内容等无法理解得形象和深刻。
因而，语文基础知识的传授和基本能力的培养，就是把提升学生人文素养渗透到语言文字的课堂训练之中。只有这样，才能真正做到语文人文性和工具性的高度统一。
二、自主性和规范性有机结合
新课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。语文教学设计要更加注重生成与建构，淡化预设与讲授。这样，初中语文教师的主要任务就是组织课堂教学，保证充足的时间让学生自主学习。
在这种背景下，许多教师经历了困惑之后 “把课堂交给学生”了，从而相对解放了自己。这就出现了另一种现象：课堂上老师讲授少了，学生的讨论热烈了。事实证明，教师的淡入淡出，往往使课堂偏离了主题。如文本的诵读、理解过程中，学生可以在没有情境的情况下 “想读哪一段就读哪一段”，整堂课学生如同跑野马，教学任务和目标无从谈起。这样，教师的课堂教学有失规范，学生的自主学习失去了方向。这是我们不愿看到的现象。
因此，在课程改革下如何做到自主性和规范性的有机结合，成了毋庸置疑的问题。诚然，教师引导学生积极发表个人的主见本来是很好的想法，然而一味强调学生观点的“多样性”和“独特性”，甚至任由学生“无根据地说”，教师只是简单地把 “满堂灌”变成了“放羊式”，就会使学生对语文学习产生了新的误解。为了避免这一现象，我校在初中语文课改中尝试了“先学后讲，媒体支持”的课堂教学模式，通过学、讲、练的方式，相对提高了课堂效率。在这种模式下，首先让学生围绕教学目标“自主”学习一段时间，既突出了主体又实现了自主；其次教师围绕目标充分发挥“主导”作用，即在学生自主学习的基础上，教师对学生的学习行为和教学的目标、任务进行规范，使学习的自主性和规范性有机结合，从而有效地落实了语文课程的目标要求。
可见，在新课改下的初中语文课堂教学中，只有让自主性和规范性做到有机结合，才能提高语文教学的效率，才能使语文教学的目标任务得到不折不扣的落实。
三、独立性和合作性相互配合
近年来，在新课改的推动下，合作学习已成为提高教学效率的新策略。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。
我们在施行合作学习时，尤其在初中语文课堂教学过程中，教师必须以学生个体的自主学习和独立思考为前提。也就是说，在提倡学生合作学习的同时，不能忽视学生的独立思考，要做到学生学习独立性和合作性的相互配合。更不能把合作讨论当做学生活动的唯一形式，甚至动辄就安排成小组讨论到底。虽然这种学习方式的效果以小组的成绩显现，但每一个成员的独立性和协作性等特点必须得以体现。那种一人发言、汇报，其他成员默不作声，或者所有成员热烈发言但无视主题的学习，都未能充分发挥学生独立思考的能力，都算不得真正的合作学习。
初中语文课堂教学，教师必须掌握学生的知识结构和年龄特征，并结合语文学科特点，给学生适宜地安排一定的时间，保证他们能去品读、感悟、玩味和思考课文；然后让学生个体先“心动”起来，并在教师的指导下，在互动合作中有目的地做到“形动”。只有这样，才能收到合作学习应有的效果。
当然，初中语文课合作学习的效果如何，必须要有评价。教师要将学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。至于如何科学地制定评价标准，如何通过科学的评价手段，积极推进以小组合作为主要组织形式的研究性学习，更有待于我们在实践中不断探索。
（通渭县第二中学）
关键词：新课改；初中语文；课堂教学；反思
作为初中语文教师，如何把握并上好语文课，对整个中学语文教学起着举足轻重的作用。所以，新课改下教师的课程理念和教学方法，应该在不断反思的过程中进一步得到明确，这无疑更有利于实现课程目标。
一、人文性和工具性高度统一
众所周知，《新课程标准》把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这更加突出了语文教育的丰富内涵，展示了语文学科内在的魅力，也可以说是还原了语文本来的面目。教师必须牢牢把握这一特征，并在课堂教学中突出体现语文课区别于其他学科的特点。
《新课程标准》要求教师在教学过程中，不能因突出体现语文人文性而忽视其工具性。语文的人文性体现出人性美和艺术美，它能触动学生的心灵和情致，培育学生的兴趣和潜能；其工具性表明学科的适用性和有效性，它培养学生具备基本的素质，掌握日常生活的技能。因而，语文的工具性与人文性应该水乳交融，相辅相成，做到高度统一。
语文教学的根本在于听、说、读、写。言外之意，就是语文课必须是从听、说、读、写出发的不断探究与创新，而不是简单地游离于听、说、读、写的所谓翻新。如何在突出工具性特点的基础上体现人文性？这是语文教师在课堂教学中值得反思的。
不难看出，时下有这样两种倾向：一是有的教师在语文课堂教学中只重视对语文人文精神的挖掘，而对字词句等基础知识越来越淡化。可想而知，这样的课堂，教学过程异常热闹，形式变化多样，可就是看不出人文性是通过什么方式和手法表现出来的，是如何通过具体而优美的语言文字表现出来的。这样的课堂，学生的知识积累无从谈起，遣词造句的本领无从练就，写起作文来不是错别字就是病句。因此，学生即使文学感悟力再强，也很难表达自己的思想情感。二是有的教师只重视工具性。为突出这一特点，教师使课堂停留在单一的字词句上，变得机械呆板，没有生机和激情，学生也缺少对人文精神的体验和感悟，对内容等无法理解得形象和深刻。
因而，语文基础知识的传授和基本能力的培养，就是把提升学生人文素养渗透到语言文字的课堂训练之中。只有这样，才能真正做到语文人文性和工具性的高度统一。
二、自主性和规范性有机结合
新课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。语文教学设计要更加注重生成与建构，淡化预设与讲授。这样，初中语文教师的主要任务就是组织课堂教学，保证充足的时间让学生自主学习。
在这种背景下，许多教师经历了困惑之后 “把课堂交给学生”了，从而相对解放了自己。这就出现了另一种现象：课堂上老师讲授少了，学生的讨论热烈了。事实证明，教师的淡入淡出，往往使课堂偏离了主题。如文本的诵读、理解过程中，学生可以在没有情境的情况下 “想读哪一段就读哪一段”，整堂课学生如同跑野马，教学任务和目标无从谈起。这样，教师的课堂教学有失规范，学生的自主学习失去了方向。这是我们不愿看到的现象。
因此，在课程改革下如何做到自主性和规范性的有机结合，成了毋庸置疑的问题。诚然，教师引导学生积极发表个人的主见本来是很好的想法，然而一味强调学生观点的“多样性”和“独特性”，甚至任由学生“无根据地说”，教师只是简单地把 “满堂灌”变成了“放羊式”，就会使学生对语文学习产生了新的误解。为了避免这一现象，我校在初中语文课改中尝试了“先学后讲，媒体支持”的课堂教学模式，通过学、讲、练的方式，相对提高了课堂效率。在这种模式下，首先让学生围绕教学目标“自主”学习一段时间，既突出了主体又实现了自主；其次教师围绕目标充分发挥“主导”作用，即在学生自主学习的基础上，教师对学生的学习行为和教学的目标、任务进行规范，使学习的自主性和规范性有机结合，从而有效地落实了语文课程的目标要求。
可见，在新课改下的初中语文课堂教学中，只有让自主性和规范性做到有机结合，才能提高语文教学的效率，才能使语文教学的目标任务得到不折不扣的落实。
三、独立性和合作性相互配合
近年来，在新课改的推动下，合作学习已成为提高教学效率的新策略。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。
我们在施行合作学习时，尤其在初中语文课堂教学过程中，教师必须以学生个体的自主学习和独立思考为前提。也就是说，在提倡学生合作学习的同时，不能忽视学生的独立思考，要做到学生学习独立性和合作性的相互配合。更不能把合作讨论当做学生活动的唯一形式，甚至动辄就安排成小组讨论到底。虽然这种学习方式的效果以小组的成绩显现，但每一个成员的独立性和协作性等特点必须得以体现。那种一人发言、汇报，其他成员默不作声，或者所有成员热烈发言但无视主题的学习，都未能充分发挥学生独立思考的能力，都算不得真正的合作学习。
初中语文课堂教学，教师必须掌握学生的知识结构和年龄特征，并结合语文学科特点，给学生适宜地安排一定的时间，保证他们能去品读、感悟、玩味和思考课文；然后让学生个体先“心动”起来，并在教师的指导下，在互动合作中有目的地做到“形动”。只有这样，才能收到合作学习应有的效果。
当然，初中语文课合作学习的效果如何，必须要有评价。教师要将学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。至于如何科学地制定评价标准，如何通过科学的评价手段，积极推进以小组合作为主要组织形式的研究性学习，更有待于我们在实践中不断探索。
（通渭县第二中学）