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西藏自治区日喀则市南木林县甲措乡中心小学
一、构建和谐的师生的关系
教师素质要高，包括思想素质和文化素质，不但要有广博的专业文化知识，而且要有渊博的其他相关知识，教师对业务的钻研具有精益求精的严谨工作作风，给学生以潜移默化的影响，使他们对数学产生浓厚的兴趣，形成坚强的意志和坚忍不拔、百折不挠的毅力，这样才能让学生信服你。师者，传道、授业、解惑也！教师良好的人格是学生敬佩的基石，因为教师与学生直接接触，教师高尚的品行对学生的人生观有极其深远的影响。教师要对学生充满爱心、无私心，既不偏重优生，也不歧视学困生，而是多关心鼓励学困生。教师应从点滴做起，关心爱护学生，使师生之间形成真正的情感交融，使学生形成积极的情感反应。品行生情感不仅是师生交往的基础，而且也是使学生对数学产生兴趣的关键。乐其师，才能信其道，学生喜欢不喜欢学数学往往表现为喜欢不喜欢教数学的老师。教师是师生情感的主导者，热爱学生是进行数学教学的前提。当教师的情感倾注于数学教学中，激发了学生的数学学习情感时，学生就能更加积极主动地投入数学学习。
二、练好教学基本功
工欲善其事，必先利其器。教师要上好课，也必先练好基本功。教学基本功指教学基本方法、手段和技术，也是教学技能的构成元素和教学风格的载体。言语显示基本功。口头语言是教学信息的最重要的显示载体，具体方法包括讲解、提问、对话等。最基本的是吐字清晰，高水平的则是说话有声有色，这是给教学内容装备必要的物质外壳。言语呈现的“内蕴”要求，最基本的则是准确达意，进而是简洁明了、严密生动，使教学信息能保真传递，只有这样才能使内容更吸引学生。
三、着力教与学的趣味性
数学本身所具有思维的高度抽象性、逻辑的严密推理性的学科特点，常使一部分基础好的学生深深领悟到数学的魅力，又使另一部分基础不好的学生发出数学枯燥难学的感叹。教师若注意挖掘数学蕴藏着的趣味性，这对数学基础差的学生是引导和鼓励，同时对爱好数学的学生也是深化和促进。教师要在自己的信息库中储藏大量生动有趣的题例，灵活地根据教学需要信手拈来辅助教学，教师要能特别善于将历史典故、趣题妙解巧妙地融入课堂教学内容中，要特别善于将司空见惯的现象用数学原理分析得精辟而生动，博学多才的教师能深深地征服吸引学生，受到学生的崇拜，他的教学必能使学生思维波涛之起伏振荡和探究数学兴趣的巩固持久。教师还要风趣，当学生在数学的高度抽象、逻辑推理的严密、计算的纷繁复杂的高度脑力活动中显得疲乏时，教师用几句生动诙谐的幽默话语来调节课堂气氛，使学生紧张木然的心态得以缓和调整，重新回到思维活跃和心境无羁绊的状态。教师的教学要机智，要善于将深奥的数学知识与规律归纳得浅显通俗易懂，为学困生减缓学习坡度；教师还要及时收集信息反馈，及时改变自己的教学策略或教学风格，使学生在课堂上保持适度的兴奋及充足的精力，以吸引和维护学生的课堂注意及学习兴趣
四、发挥数学知识的应用和实用功能
数学知识的应用与实用功能在学生的学习过程具有目标作用。许多教育家都认为没有目标而被强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。数学知识具有应用与实用功能。教师应设法将这样的内容挖掘出来加以利用，学生的生活周围充满数学，数学就在我们身边。教师要善于从中抽象出生动的数学问题，是学生认识到数学就在自己身边，学习数学非常有用，由此产生和形成数学兴趣。
五、提高教学艺术
1.善于创设问题情境，进行启发式教学
问题情境，是指一种具有一定困难、需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。任务的难度是形成问题情境的重要因素之一。不需要经过努力就能完成的任务，或经过再大的努力也不能完成的任务，都不能引起学生的兴趣。只有那些半生不熟、似懂非懂的内容，才能引起学生的兴趣并强烈希望掌握之。所以，问题情境的形成表明了学习任务与学生数学认知结构之间的一种特定关系：既适应又不适应，完全适应或完全不适应都不能构成问题情境。
问题情境的创设，首先需要教师准确把握教学要求，熟悉教学内容，掌握教材结构，把握新旧知识间的关系；其次，要求教师充分了解学生，了解学生已有数学认知结构和智能发展情况。在此基础上，按照数学知识发展的逻辑顺序、学生数学思维规律，从已知到未知、由现象到本质、由简单到复杂、由容易到困难地安排内容。
2.让学生自由交流
教师应懂得青少年儿童心理发展的特点，掌握学生各个年龄段的心理特征，还应了解学生的智力和个性差异。当前在校学习的青少年，让人难以琢磨又耐人寻味，从他们强烈的个性宣扬、憧憬游戏般的生活、对自己的完美粉饰、对他人“错误”的不时攻击，暴露出他们的优势与不足。因此，在数学课堂中让他们进行自由交流，使学生的心理需求、知识需求得到满足，进而使学习效率得到提高。
变换课堂教学的空间形式，将学生分成小组，兼顾男女比例、不同学习基础、不同学习个性，每组选一个组长，并确定中心发言人，向全班汇报交流学习成果。课后，组建数学兴趣小组，为学生準备一些趣味数学题，让他们查资料，在小组合作中交流，同时培养他们的协作意识，让学生大胆猜想。数学家休厄尔说过：“若无某种大胆放肆的猜想，一般是做不出知识的进展。”因此在课堂教学中，我们应创设一个好的问题情境，让学生观察、思考、交流，进而提出大胆猜想。在這样开放、民主、自由的学习气氛中，让学生体会到学习的乐趣，体验到“大胆猜想，小心论证”数学思想方法。同时促使学生不断提高获取信息、加工信息和输出信息的能力。这样，在学生实现自身价值的同时，体会到自己对待处理的不足之处，进而改善自己学习的方式方法，最终提高学习效率。
教师在教学过程中，尽量把问题留给学生去思考，使学生的智慧得以碰撞，聪明才智的充分发挥，学生的学习兴趣倍增，学习效率得以相应提高。
一、构建和谐的师生的关系
教师素质要高，包括思想素质和文化素质，不但要有广博的专业文化知识，而且要有渊博的其他相关知识，教师对业务的钻研具有精益求精的严谨工作作风，给学生以潜移默化的影响，使他们对数学产生浓厚的兴趣，形成坚强的意志和坚忍不拔、百折不挠的毅力，这样才能让学生信服你。师者，传道、授业、解惑也！教师良好的人格是学生敬佩的基石，因为教师与学生直接接触，教师高尚的品行对学生的人生观有极其深远的影响。教师要对学生充满爱心、无私心，既不偏重优生，也不歧视学困生，而是多关心鼓励学困生。教师应从点滴做起，关心爱护学生，使师生之间形成真正的情感交融，使学生形成积极的情感反应。品行生情感不仅是师生交往的基础，而且也是使学生对数学产生兴趣的关键。乐其师，才能信其道，学生喜欢不喜欢学数学往往表现为喜欢不喜欢教数学的老师。教师是师生情感的主导者，热爱学生是进行数学教学的前提。当教师的情感倾注于数学教学中，激发了学生的数学学习情感时，学生就能更加积极主动地投入数学学习。
二、练好教学基本功
工欲善其事，必先利其器。教师要上好课，也必先练好基本功。教学基本功指教学基本方法、手段和技术，也是教学技能的构成元素和教学风格的载体。言语显示基本功。口头语言是教学信息的最重要的显示载体，具体方法包括讲解、提问、对话等。最基本的是吐字清晰，高水平的则是说话有声有色，这是给教学内容装备必要的物质外壳。言语呈现的“内蕴”要求，最基本的则是准确达意，进而是简洁明了、严密生动，使教学信息能保真传递，只有这样才能使内容更吸引学生。
三、着力教与学的趣味性
数学本身所具有思维的高度抽象性、逻辑的严密推理性的学科特点，常使一部分基础好的学生深深领悟到数学的魅力，又使另一部分基础不好的学生发出数学枯燥难学的感叹。教师若注意挖掘数学蕴藏着的趣味性，这对数学基础差的学生是引导和鼓励，同时对爱好数学的学生也是深化和促进。教师要在自己的信息库中储藏大量生动有趣的题例，灵活地根据教学需要信手拈来辅助教学，教师要能特别善于将历史典故、趣题妙解巧妙地融入课堂教学内容中，要特别善于将司空见惯的现象用数学原理分析得精辟而生动，博学多才的教师能深深地征服吸引学生，受到学生的崇拜，他的教学必能使学生思维波涛之起伏振荡和探究数学兴趣的巩固持久。教师还要风趣，当学生在数学的高度抽象、逻辑推理的严密、计算的纷繁复杂的高度脑力活动中显得疲乏时，教师用几句生动诙谐的幽默话语来调节课堂气氛，使学生紧张木然的心态得以缓和调整，重新回到思维活跃和心境无羁绊的状态。教师的教学要机智，要善于将深奥的数学知识与规律归纳得浅显通俗易懂，为学困生减缓学习坡度；教师还要及时收集信息反馈，及时改变自己的教学策略或教学风格，使学生在课堂上保持适度的兴奋及充足的精力，以吸引和维护学生的课堂注意及学习兴趣
四、发挥数学知识的应用和实用功能
数学知识的应用与实用功能在学生的学习过程具有目标作用。许多教育家都认为没有目标而被强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。数学知识具有应用与实用功能。教师应设法将这样的内容挖掘出来加以利用，学生的生活周围充满数学，数学就在我们身边。教师要善于从中抽象出生动的数学问题，是学生认识到数学就在自己身边，学习数学非常有用，由此产生和形成数学兴趣。
五、提高教学艺术
1.善于创设问题情境，进行启发式教学
问题情境，是指一种具有一定困难、需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。任务的难度是形成问题情境的重要因素之一。不需要经过努力就能完成的任务，或经过再大的努力也不能完成的任务，都不能引起学生的兴趣。只有那些半生不熟、似懂非懂的内容，才能引起学生的兴趣并强烈希望掌握之。所以，问题情境的形成表明了学习任务与学生数学认知结构之间的一种特定关系：既适应又不适应，完全适应或完全不适应都不能构成问题情境。
问题情境的创设，首先需要教师准确把握教学要求，熟悉教学内容，掌握教材结构，把握新旧知识间的关系；其次，要求教师充分了解学生，了解学生已有数学认知结构和智能发展情况。在此基础上，按照数学知识发展的逻辑顺序、学生数学思维规律，从已知到未知、由现象到本质、由简单到复杂、由容易到困难地安排内容。
2.让学生自由交流
教师应懂得青少年儿童心理发展的特点，掌握学生各个年龄段的心理特征，还应了解学生的智力和个性差异。当前在校学习的青少年，让人难以琢磨又耐人寻味，从他们强烈的个性宣扬、憧憬游戏般的生活、对自己的完美粉饰、对他人“错误”的不时攻击，暴露出他们的优势与不足。因此，在数学课堂中让他们进行自由交流，使学生的心理需求、知识需求得到满足，进而使学习效率得到提高。
变换课堂教学的空间形式，将学生分成小组，兼顾男女比例、不同学习基础、不同学习个性，每组选一个组长，并确定中心发言人，向全班汇报交流学习成果。课后，组建数学兴趣小组，为学生準备一些趣味数学题，让他们查资料，在小组合作中交流，同时培养他们的协作意识，让学生大胆猜想。数学家休厄尔说过：“若无某种大胆放肆的猜想，一般是做不出知识的进展。”因此在课堂教学中，我们应创设一个好的问题情境，让学生观察、思考、交流，进而提出大胆猜想。在這样开放、民主、自由的学习气氛中，让学生体会到学习的乐趣，体验到“大胆猜想，小心论证”数学思想方法。同时促使学生不断提高获取信息、加工信息和输出信息的能力。这样，在学生实现自身价值的同时，体会到自己对待处理的不足之处，进而改善自己学习的方式方法，最终提高学习效率。
教师在教学过程中，尽量把问题留给学生去思考，使学生的智慧得以碰撞，聪明才智的充分发挥，学生的学习兴趣倍增，学习效率得以相应提高。