我们学校地处农村的乡镇中心小学，有寄宿生845名，他们中年龄最小的才7岁!为了培养寄宿生自主管理能力，我校秉承让学生“自治管理、自我教育、自主历练、自立成长”的育人理念。不仅让孩子吃好、喝好、睡好，学习好，更重要的是培养孩子的独立性。
　　一、构建小学生自主管理网络。
　　1、营造自主管理氛围，让学生在自主的生活中学会自立。
　　在自主管理的实践中，成立了校级、班级“自主管理委员会”，大力倡导制度创新，探索出了“机构产生竞聘制”、“标准制订公约制”、“任务落实分包制”、“角色体验轮流制”、“职责履行评议制”、“老师指导顾问制”等一系列科学有效的新的运作制度，使自主式管理不至于停留在空洞的概念，而是宏观有策略、微观有方法，做起来容易落到实处、显出实效。日积月累，学生素质的提升成为实现管理长效的核心保障。
　　2、建立促进学生自主管理的管理网络。
　　建立“双层垂直管理、双线纵向实施”的学生自主管理的管理网络。双层垂直管理——是指校学生自主管理委员会、班级学生自主管理委员会构成了学生自主管理体系的双层“金字塔”。双线纵向实施——第一条线是行为规范的自主管理：(1)学生自主管理委员会各职能部门的委员在值日教师的指导下，负责学生的学习、生活、纪律、仪容仪表等各项工作的评比。(2)班级自主管理委员会负责本班卫生、纪律、活动等各项工作的评比；第二条线是校园文化的自主管理：(1)学生自主管理委员会宣传部负责红领巾校园电视台、宣传栏等工作。(2)红领巾小记者站具体负责校园电视台的采、编、播工作。(3)班级自主管理委员会的宣传委员负责班级板报、文娱等工作。通过上述“两横两纵”所形成的自主管理网络，基本可实现校园各方面情况的全天候、全方位的学生自主管理。
　　二、开展丰富多彩的学习实践活动。
　　开展丰富多彩，生动活泼的校园文化活动，符合学生身心和思想特点，是备受学生欢迎的教育形式。它既是学校物质文明建设的成果，又是学校精神文明建设的反映。学生只有通过亲身活动的实践，去体验和思考、判断和选择、创造和发挥，潜力才能得到充分开掘，认知能力才能获得有效发展，才能最终成为具有主体精神的人。学生没有参与活动，没有过程的历练，就不可能有内心独特的情感体验和解决问题时方法优选的思维方式。在生活化教学的实践中，建立起了大教学观——“处处即课堂，事事皆教学”。
　　“校外体验”活动，就是以综合实践活动课为依托，让学生走出校门，走向社会，走向大自然。
　　“自助式学农”活动。我校不仅在校园内开辟了9亩的生态种植园，还要求每个学生在家里向大人要一块一平米或几平米抑或几十平米的田地，利用放学时间、双休日或假期开展自助式学农。
　　1、学生自主设计，凸现班级特色。
　　丰富多彩的校园文化，可以培养学生的综合能力。学生是校园文化实践的主体，在校园文化建设中占据着重要地位，渗透在我校校园文化各个角落。
　　此外，我们在主题班会、文艺汇演，体育比赛中，都能充分发挥学生的主体作用，多数活动都由学生自主设计。
　　2、学生自主参与，发挥个性特长。
　　校园文化文娱活动，使学生有了很多表现自我、发现自我的机会，我们为学生参与活动、发挥爱好和特长搭建平台，让每一个学生都有用武之地。
　　三、激励学生做生活中的主人。
　　孩子们的工作在“自治”框架内，使自主管理达到了“处处皆育人、事事是学习、人人在锻炼、时时有长进”运行状态。
　　1、重视对寄宿生的生活自理能力的指导。如：指导学生学习叠被子后，开展“看一看、叠一叠、摆一摆、理一理、赛一赛”的叠被子活动，同学们在学会叠被子的方法之余，也于无形中培养了孩子们在今后的生活中，养成讲卫生、爱整理的习惯，并形成了你争我赶的竞争氛围。每个宿舍都安排生活指导老师，做孩子们的临时父母，随时给他们进行各方面的生活指导。
　　2、让学生学会自己事情自己做。寄宿生宿舍内务自己整理，衣服自己洗，鞋子自己刷，辫子自己扎，早晚交接的事务大多都由学生自己来完成。孩子们变了，对团队更热爱了、责任心更强了、自觉性更高了。他们的表现往往让大人们为之惊叹，我们会发现在各自的保洁责任区内，孩子们像小鸟觅食一样将地面杂物，哪怕是小得只有葵花籽那么大的纸片都逐一捡起；我们会发现宿舍的牙具、洁具都摆放得整齐化一；我们会发现一千名孩子就餐，每天几乎都看不到吃剩丢下的米饭或馒头……
　　孩子离开小家庭来到集体中生活，在自主的生活中学会了关心他人，与人和谐相处，独立面对困难，处理矛盾，料理自己的生活，使学生能正确认识自己，评价自己，调整自己，为将来的生存与发展奠定了基础。