论文部分内容阅读
摘 要：课堂教学是学校教育活动的基本组成形式。针对学生课堂效率低、学生参与程度低等问题，本文阐述了对学生自讲式课堂教学基本操作模式的探索——合理划分课堂教学模块，教师主讲、学生广泛参与，并探讨了此模式在工科高校教学中的可行性。
关键词：工科；学生自讲；课堂教学；教学模式
在深入开展课程改革的形势下，如何高效地利用课堂教学时间进行有效的教学活动成为工科高校的新命题，传统教师讲授、学生听课做笔记的教学模式因学生接受知识途径的多样化、参与程度低，而表现出明显的局限性。教师备课任务繁重且内容每年重复，积极性不高，学生对知识的难点不能及时理解，容易滋生厌学情绪，而高水平网络课堂以学生参与度高、掌控度高等优点，更加剧这一趋势。
作为一所应用型工科院校教师，为适应教学改革的新方向，笔者通过对教学内容的合理模块化划分及评价体系构建，进行了学生自讲式课堂教学的典型试验。
一、学生自讲式课堂教学过程设计
1.学生自讲式课堂教学前提
自讲式课堂教学模式作为一种教师主讲，学生深入参与的教学模式，要求教师在课前对预讲内容进行全面掌握、设计并模块化；而对学生则要求其熟悉课本内容，并根据教师划分的模块确定课堂设计与疑难重点。对作为自讲式课堂教学模式最为关键的主体的教师提出以下要求。
（1）全面掌握，重点研读。教师应对所讲内容全面掌握，提出章节教学目的、重点与难点等，并将自己收集的工程实例合理地融入课堂内容，增强学生接受知识的趣味性。
（2）合理模块化划分。教师应在全面掌握、重点研读的前提下，合理地将章节内容分为多个独立性较强而又相互关联的知识模块，工科高校教学内容一般是由基础知识加扩展、应用知识构成，这为学生自讲式教学提供了良好的基础。教师主讲基础知识模块，学生主讲扩展模块，扩展模块应该划分得较为细致，甚至一部机器的结构、运动原理及应用过程可以作为独立的三个扩展模块，以增强学生知识的深度，教师应在课堂教学前将学生的课堂设计方案修改完毕并给出反馈意见。
2.自讲式课堂教学结构
学生自讲式课堂教学结构如图1所示，共分为三个部分：前提、内容与方式及评价体系，在完成学生自讲教学准备的前提下，对于工科高校课程，基础知识点关联较大，不宜划分为较多模块，一般划分为2～3个基础模块为宜，教师每次课讲解时间不宜超过一节课（一次课共2个课时），而工科课程教学内容一般较难理解，学生自讲前准备时间长，为了减少学生备课工作量，全面而深入地考查学生，扩展模块一般划分为5～6个子模块，每位学生负责一个子模块，时间8分钟左右，共1个课时。
为了解学生对知识的掌握情况，通过对学生自讲式教学表现、自讲课堂设计、其他同学评价及教师对自讲前讲授设计评价等多种途径了解课堂学习效果，总结相关问题，并加以改进，从而实现高效课堂教学的目的。
二、学生自讲式课堂教学模式探索
1.研究对象
笔者选取西安科技大学能源学院采矿工程系刚进入专業课学习的本科三年级一个班学生作为典型试验对象，人数30人，耗时1个月。
2.研究方法
笔者在实验结束后对全部学生和参与教师发放了调查问卷，并与部分学生面谈，认真听取并记录了他们的感受。
3.研究实施
笔者就实验期间所要讲授的井巷工程课堂内容进行模块化划分，以第六章锚杆支护内容为例，锚杆支护和喷射混凝土支护两个基础模块由笔者讲授，锚喷支护、锚网支护、锚索支护、锚注支护、支护施工设备介绍与应用、支护质量检测与方法6个扩展模块由6位学生讲授。教师在每次授课前，提前将要讲解内容的模块化划分结果告知学生，自讲学生的选择尽量每次都不一样，每次课堂教学结束，笔者、同行教师及其他同学依据评价体系对自讲学生每项任务完成度打分，对讲授质量高的同学给予表扬。
三、可行性分析
1.学生反馈
实验结束后，对学生发放问卷调查了解其对课堂讲授内容的掌握情况，分为优秀、良好、一般、不及格四个等级，如图2所示，采用传统教师讲授，学生零参与课堂教学模式，学生对课堂知识掌握四个等级的比例分别为10%、20%、50%、20%；采用学生自讲式课堂教学模式后，四个等级所占比例分别为26.7%、43.3%、13.3%和16.7%，对课堂知识掌握优秀、良好的比例高达70%，高效课堂的目的初步达到。
同时，问卷调查显示，自评不及格学生的比例基本不变，为进一步完善学生自讲式课堂教学模式，与这部分同学进行访谈，发现存在的主要问题有：
（1）对学生自觉性要求高，学生自讲内容太深入，如学生不提前预习，甚至预习得不全面、深入，很难跟上课堂教学的节奏；
（2）模块划分不尽合理，有些扩展模块与基础模块互为前提，教师教授内容和学生自讲内容较为分裂，课堂知识链不完整。
通过对学生的问卷调查及访谈，及时请教同行资深教师，更为合理地进行模块化划分，后续课堂学生对课堂知识掌握的自评不及格比例显著降低。
2.实施者感受
工科学校教师普遍承担着繁重的科研压力，而学生自讲式课堂教学模式能在充分调动学生课堂学习兴趣的同时，减少广大教师的教学工作量，是一种高效的、一举两得的课堂教学模式。近一个月的典型课堂教学试验不但加深、拓宽了学生对课堂知识的掌握，而且提高了他们的交流能力、演讲能力等综合素质。另外，学生自讲水平的不断提高，也促使教师不断地完善、提高自己的教学水平，激发了教师的教学兴趣。
学生自讲式课堂教学模式不但能极大地提高学生在课堂教学中的参与度，提高其学习兴趣，加深其对课堂知识掌握的深度与广度，而且能促使教师不断完善、更新自己的知识体系，是一种高效的课堂教学模式。但此种教学模式需要两个前提和一个基础。两个前提分别是教师合理地划分模块、自讲学生课前做好课堂设计，一个基础是学生有较高的学习自觉性、主动性。
参考文献：
[1]王兴中.关注课堂教学质量培养学生全面素质[J].中国教育学刊，2014（6）：70.
[2]郑西工.谈高效课堂教学模式的探究[J].现代阅读，2013（11）：109..
基金项目：西安科技大学能源学院青年教工创新项目（项目编号：2015-NY-010）。
作者简介：王红胜（1976— ），男，安徽池州人，副教授，从事采矿工程教学与科研工作。
关键词：工科；学生自讲；课堂教学；教学模式
在深入开展课程改革的形势下，如何高效地利用课堂教学时间进行有效的教学活动成为工科高校的新命题，传统教师讲授、学生听课做笔记的教学模式因学生接受知识途径的多样化、参与程度低，而表现出明显的局限性。教师备课任务繁重且内容每年重复，积极性不高，学生对知识的难点不能及时理解，容易滋生厌学情绪，而高水平网络课堂以学生参与度高、掌控度高等优点，更加剧这一趋势。
作为一所应用型工科院校教师，为适应教学改革的新方向，笔者通过对教学内容的合理模块化划分及评价体系构建，进行了学生自讲式课堂教学的典型试验。
一、学生自讲式课堂教学过程设计
1.学生自讲式课堂教学前提
自讲式课堂教学模式作为一种教师主讲，学生深入参与的教学模式，要求教师在课前对预讲内容进行全面掌握、设计并模块化；而对学生则要求其熟悉课本内容，并根据教师划分的模块确定课堂设计与疑难重点。对作为自讲式课堂教学模式最为关键的主体的教师提出以下要求。
（1）全面掌握，重点研读。教师应对所讲内容全面掌握，提出章节教学目的、重点与难点等，并将自己收集的工程实例合理地融入课堂内容，增强学生接受知识的趣味性。
（2）合理模块化划分。教师应在全面掌握、重点研读的前提下，合理地将章节内容分为多个独立性较强而又相互关联的知识模块，工科高校教学内容一般是由基础知识加扩展、应用知识构成，这为学生自讲式教学提供了良好的基础。教师主讲基础知识模块，学生主讲扩展模块，扩展模块应该划分得较为细致，甚至一部机器的结构、运动原理及应用过程可以作为独立的三个扩展模块，以增强学生知识的深度，教师应在课堂教学前将学生的课堂设计方案修改完毕并给出反馈意见。
2.自讲式课堂教学结构
学生自讲式课堂教学结构如图1所示，共分为三个部分：前提、内容与方式及评价体系，在完成学生自讲教学准备的前提下，对于工科高校课程，基础知识点关联较大，不宜划分为较多模块，一般划分为2～3个基础模块为宜，教师每次课讲解时间不宜超过一节课（一次课共2个课时），而工科课程教学内容一般较难理解，学生自讲前准备时间长，为了减少学生备课工作量，全面而深入地考查学生，扩展模块一般划分为5～6个子模块，每位学生负责一个子模块，时间8分钟左右，共1个课时。
为了解学生对知识的掌握情况，通过对学生自讲式教学表现、自讲课堂设计、其他同学评价及教师对自讲前讲授设计评价等多种途径了解课堂学习效果，总结相关问题，并加以改进，从而实现高效课堂教学的目的。
二、学生自讲式课堂教学模式探索
1.研究对象
笔者选取西安科技大学能源学院采矿工程系刚进入专業课学习的本科三年级一个班学生作为典型试验对象，人数30人，耗时1个月。
2.研究方法
笔者在实验结束后对全部学生和参与教师发放了调查问卷，并与部分学生面谈，认真听取并记录了他们的感受。
3.研究实施
笔者就实验期间所要讲授的井巷工程课堂内容进行模块化划分，以第六章锚杆支护内容为例，锚杆支护和喷射混凝土支护两个基础模块由笔者讲授，锚喷支护、锚网支护、锚索支护、锚注支护、支护施工设备介绍与应用、支护质量检测与方法6个扩展模块由6位学生讲授。教师在每次授课前，提前将要讲解内容的模块化划分结果告知学生，自讲学生的选择尽量每次都不一样，每次课堂教学结束，笔者、同行教师及其他同学依据评价体系对自讲学生每项任务完成度打分，对讲授质量高的同学给予表扬。
三、可行性分析
1.学生反馈
实验结束后，对学生发放问卷调查了解其对课堂讲授内容的掌握情况，分为优秀、良好、一般、不及格四个等级，如图2所示，采用传统教师讲授，学生零参与课堂教学模式，学生对课堂知识掌握四个等级的比例分别为10%、20%、50%、20%；采用学生自讲式课堂教学模式后，四个等级所占比例分别为26.7%、43.3%、13.3%和16.7%，对课堂知识掌握优秀、良好的比例高达70%，高效课堂的目的初步达到。
同时，问卷调查显示，自评不及格学生的比例基本不变，为进一步完善学生自讲式课堂教学模式，与这部分同学进行访谈，发现存在的主要问题有：
（1）对学生自觉性要求高，学生自讲内容太深入，如学生不提前预习，甚至预习得不全面、深入，很难跟上课堂教学的节奏；
（2）模块划分不尽合理，有些扩展模块与基础模块互为前提，教师教授内容和学生自讲内容较为分裂，课堂知识链不完整。
通过对学生的问卷调查及访谈，及时请教同行资深教师，更为合理地进行模块化划分，后续课堂学生对课堂知识掌握的自评不及格比例显著降低。
2.实施者感受
工科学校教师普遍承担着繁重的科研压力，而学生自讲式课堂教学模式能在充分调动学生课堂学习兴趣的同时，减少广大教师的教学工作量，是一种高效的、一举两得的课堂教学模式。近一个月的典型课堂教学试验不但加深、拓宽了学生对课堂知识的掌握，而且提高了他们的交流能力、演讲能力等综合素质。另外，学生自讲水平的不断提高，也促使教师不断地完善、提高自己的教学水平，激发了教师的教学兴趣。
学生自讲式课堂教学模式不但能极大地提高学生在课堂教学中的参与度，提高其学习兴趣，加深其对课堂知识掌握的深度与广度，而且能促使教师不断完善、更新自己的知识体系，是一种高效的课堂教学模式。但此种教学模式需要两个前提和一个基础。两个前提分别是教师合理地划分模块、自讲学生课前做好课堂设计，一个基础是学生有较高的学习自觉性、主动性。
参考文献：
[1]王兴中.关注课堂教学质量培养学生全面素质[J].中国教育学刊，2014（6）：70.
[2]郑西工.谈高效课堂教学模式的探究[J].现代阅读，2013（11）：109..
基金项目：西安科技大学能源学院青年教工创新项目（项目编号：2015-NY-010）。
作者简介：王红胜（1976— ），男，安徽池州人，副教授，从事采矿工程教学与科研工作。