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［摘要］在高职高专语文教学的培养目标上，我们应做到全面规划；但在具体的实施过程中，我们应注意对职专学生进行知识基础、从业能力、研究能力等多方面的培养。
［关键词］高职高专 语文教学
［作者简介］李艳华（1958- ），女，河南镇平人，郑州铁路教育学院教管系，高级讲师。（河南 郑州 450052）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0116-01
高职高专教育是随着我国教育形势的发展而出现的新型教育方式，目的在于培养具有较高学历、较高水平的技能型人才。作为一种比较特殊的学历教育，其课程设置、教学目标、教学方法、教学管理等诸多方面都有其独特性。就语文教学而言，如何较好地贯彻和实施该课程的教学原则及教学内容，亟需我们进行深入地探讨和研究。笔者认为，应从培养性质和学生的实际情况出发，在授课、教法及对学生的指导上，充分注意到培养目标的针对性和阶段性、基础的扎实性、教法的综合性及指导的学术性与实践性。
一、确定目标的针对性
高职高专阶段的语文教学的培养目标，应根据社会职业需求来规划，使学生比较系统地掌握语文基础知识，正确理解和运用祖国的语言文字，具有听说读写的基本能力；发展学生的智力；培养学生良好的学习习惯；提高学生的文化素质。必须在教学过程中对学生进行思想政治教育，培养学生热爱祖国语文的思想感情，培养学生健康的审美情趣，培养学生爱国主义精神和社会主义思想品质。
目前，我国高职高专有不同的类型：五年一贯制高职高专，生源来自初中；三年制和两年制高职高专，生源来自高中。他们各具特点，在知识、能力、见识等各方面都大相径庭，因此，在规划高职高专大学语文的教学目标时，应根据他们各自的不同特点和实际，制订相应的教学计划。
五年一贯制高职高专，其中前三年学习类似于高中的基础课程，后两年学习大专课程。对于此类学习时间较长的高职高专生，可以实施精雕细刻、稳打稳扎的培养计划，有步骤、分阶段地对学生进行基础知识、运用语言能力等的传授、培养、训练。前两年重在传授相关的大学语文基础知识，第三、第四年重在培养、训练学生运用语言的能力，在最后一年重点是培养、训练和提高学生的综合能力。
对来自高中的三年制高职高专生，必须大幅度增加大学语文的学习时间和容量，同时裁减那些可以由学生自学的内容，把三年分成若干阶段来安排：第一学期学习、补充相关的大学语文基础知识；第二、第三学期侧重培养、训练语言运用能力；第四学期以后着重加强语言运用能力的训练。两年制高职高专生的教学可以类似于三年制，但各种教学步骤应相应提前。
二、加强教学的基础性
夯实高职高专生的语文知识基础是从事高职高专大学语文教学首先要遇到的问题。
从整体情况来看，各类高职高专生的语文知识基础都有待加强，特别在现代汉语的拼音、汉字的构造、语素和词、短语的构成和框式分解、病句的判断与分析、多重复句的划分、逻辑等方面更是有待进一步提高。因此，高职高专的语文教学应着重抓好这几个方面的教学，培养和训练学生的写作、口语表达等能力。
在语文教材的选择上，除了一些古今中外有代表性的优秀作品之外，也可选一部分短小简练的时文，不仅要兼顾到文体的多样性、主题的多样性、写作内容的丰富性，还要考虑作者的时代和国别。优秀的古代文学作品是我们民族的瑰宝，继承和发扬古代文学作品中所反映出来的闪光思想和艺术优良传统，不但可以加深大学生对民族文化和历史的认识，增强他们的民族自尊心和自豪感，而且可以提高一代人的文化素质。但在继承传统文化的同时，我们也要吸收外来文化。要在兼容并收的基础上，创造新文化、新思想、新道德、新观念，重塑民族的灵魂。所以，选择课文的时候，体裁和内容要广泛一点、多样一点，以求有较好的新鲜感、认同感，从而取得教与学的良好效果。这种多视角的教材组合方式，既为民族文化的传承奠定了基础，又为师生创造性的教与学提供了自由的空间和思考余地。
三、实施教法的综合性
（一）基础教学法
广博、深厚的知识是培养人才的基础。因此，加强基础课教学，提高学生的文学素养，是我们的必然选择。为确保学生掌握牢固的基础知识，单靠一本教材是不行的，要加大课外阅读量，培养学生自主学习的能力。根据现在学生阅读面较狭窄的情况，在开课伊始，教师就可根据教学目标提出阅读书目，介绍读书常识，指导学生写读书笔记，组织阅读交流活动。同时，还可以指导学生学习选择、搜寻、整理参考资料，形成好的学习习惯。在上课时，教师还可以把自己备课、教学所用的主要参考资料带到教室作展示和介绍，加深学生的感性认识；或者利用自修时间，带学生到图书馆向学生介绍查阅资料的方法，尽可能地向学生介绍有关的参考资料。
（二）专题授课
专题授课，即要求教师在教材精神的统领下，遵循学科知识的系统性与科学性，从中选取若干专题进行讲授。首先，要坚持学科知识的系统性、科学性与完整性。这是一个基本的前提条件，它既是课程教学计划的要求，也是学科系统的自身要求。所谓系统性、科学性与完整性，是指它不需要关顾教材中的每一个知识点，也不需要贯穿整本教材，可以择其若干专题授之，其余的主要由学生自学。如讲唐代山水诗时，既要让学生了解并掌握王维、孟浩然等唐代山水诗人在诗作中所表现出来的宁静淡雅而又“趣远情深”的自然美，又要引导学生去探究作品人文方面的意蕴，提升自己欣赏作品的品位，使其比较系统、完整地了解唐代如画江山、风土人情以及诗人们丰富的思想感情。其次，要照顾学生接受的基础。最后，要考虑学科知识系统的多层次结构特征。各层次结构的选题都要有一定的比重，这样才能充分体现出系统、科学的特点，发挥其优势。
（三）课堂内外结合法
高职高专层次的学生在校学习的时间偏短，培养的目标侧重于应用型，因而我们可以尝试将单一的课堂教学分解为课内和课外两个部分。在课内，要贯彻大学语文“知”与“识”的结合，掌握基础知识的有关原理和规律，教他们如何“读”与“写”，同时，还应注重让学生通过实践参与，来消化、熟读和巩固大学语文的基础知识，提高遣词、造句和修辞能力。通过阅读、分析和鉴赏进行文学基础、写作技巧的教育，提高他们的读写水平和能力。在课外，可组织多种形式的活动，如开设文学专题讲座、组织人文知识竞赛、创办刊物、课前五分钟的演讲比赛等，有针对性地弥补一些教学内容，提高学生的文学素养。
四、落实指导的实践性与学术性
实践性原则是语文教学的一大特征，我们在安排各门学科的教学时，都应注重训练学生在掌握知识的同时具备解决相应问题的能力。因此，我们在课堂教学中，应增加和渗透日常生活的内容，在教学过程中把日常语文常识有机地融进专业课的教学之中。同时，还应注重引导学生选择课外读物进行赏析。这样既可扩大阅读量，又可提高阅读鉴赏能力与审美能力。
同时，学习撰写学术性论文也是高职高专语文教学的主要内容。高职高专的学生在中学时代已经基本具备了初步的鉴赏能力，这为他们撰写学术性论文奠定了基础。学术性论文的理论性、学术性强，要达到语文教学的这一目标，在教学中就要求教师采用多种多样切实可行的教学方法来指导学生。如第一阶段：布置学生选题，指导学生搜集资料；第二阶段：编写论文提纲，查资料；第三阶段：撰写与修改论文。面对论文，学生可能有畏难情绪，感觉无从下手，教师可把自己及学生熟悉的学术论文介绍给学生，增强学生的学习热情及感性认识。同时，在学生遇到困难时，教师应及时予以具体指导，为培养学生一定的论文撰写能力及今后的持续发展提供必要的帮助。
现代教学以其新的教育观念、教学模式，为培养学生的创新精神和实践能力，为全面实施素质教育提供了活动的平台和可能性。因此，我们要在高职高专语文课的教学实践中，不断巩固、提高学生的基础知识、文学素养和创新能力。
［参考文献］
［1］杜文曦.大学语文教学观念和教学方法探讨［J］.成都教育学院学报，2003（10）.
［2］陈军.大学语文教学存在的问题及改革思路［J］.商洛师范专科学校学报，2005（2）.
［3］刁丽英.高职院校大学语文教学现状与改革探析［J］.苏州市职业大学学报，2006（2）.
［4］杨欣.从三年制高职院校学生认知心理特点探讨语文教学法［J］.长沙通信职业技术学院学报，2004（1）.
［关键词］高职高专 语文教学
［作者简介］李艳华（1958- ），女，河南镇平人，郑州铁路教育学院教管系，高级讲师。（河南 郑州 450052）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0116-01
高职高专教育是随着我国教育形势的发展而出现的新型教育方式，目的在于培养具有较高学历、较高水平的技能型人才。作为一种比较特殊的学历教育，其课程设置、教学目标、教学方法、教学管理等诸多方面都有其独特性。就语文教学而言，如何较好地贯彻和实施该课程的教学原则及教学内容，亟需我们进行深入地探讨和研究。笔者认为，应从培养性质和学生的实际情况出发，在授课、教法及对学生的指导上，充分注意到培养目标的针对性和阶段性、基础的扎实性、教法的综合性及指导的学术性与实践性。
一、确定目标的针对性
高职高专阶段的语文教学的培养目标，应根据社会职业需求来规划，使学生比较系统地掌握语文基础知识，正确理解和运用祖国的语言文字，具有听说读写的基本能力；发展学生的智力；培养学生良好的学习习惯；提高学生的文化素质。必须在教学过程中对学生进行思想政治教育，培养学生热爱祖国语文的思想感情，培养学生健康的审美情趣，培养学生爱国主义精神和社会主义思想品质。
目前，我国高职高专有不同的类型：五年一贯制高职高专，生源来自初中；三年制和两年制高职高专，生源来自高中。他们各具特点，在知识、能力、见识等各方面都大相径庭，因此，在规划高职高专大学语文的教学目标时，应根据他们各自的不同特点和实际，制订相应的教学计划。
五年一贯制高职高专，其中前三年学习类似于高中的基础课程，后两年学习大专课程。对于此类学习时间较长的高职高专生，可以实施精雕细刻、稳打稳扎的培养计划，有步骤、分阶段地对学生进行基础知识、运用语言能力等的传授、培养、训练。前两年重在传授相关的大学语文基础知识，第三、第四年重在培养、训练学生运用语言的能力，在最后一年重点是培养、训练和提高学生的综合能力。
对来自高中的三年制高职高专生，必须大幅度增加大学语文的学习时间和容量，同时裁减那些可以由学生自学的内容，把三年分成若干阶段来安排：第一学期学习、补充相关的大学语文基础知识；第二、第三学期侧重培养、训练语言运用能力；第四学期以后着重加强语言运用能力的训练。两年制高职高专生的教学可以类似于三年制，但各种教学步骤应相应提前。
二、加强教学的基础性
夯实高职高专生的语文知识基础是从事高职高专大学语文教学首先要遇到的问题。
从整体情况来看，各类高职高专生的语文知识基础都有待加强，特别在现代汉语的拼音、汉字的构造、语素和词、短语的构成和框式分解、病句的判断与分析、多重复句的划分、逻辑等方面更是有待进一步提高。因此，高职高专的语文教学应着重抓好这几个方面的教学，培养和训练学生的写作、口语表达等能力。
在语文教材的选择上，除了一些古今中外有代表性的优秀作品之外，也可选一部分短小简练的时文，不仅要兼顾到文体的多样性、主题的多样性、写作内容的丰富性，还要考虑作者的时代和国别。优秀的古代文学作品是我们民族的瑰宝，继承和发扬古代文学作品中所反映出来的闪光思想和艺术优良传统，不但可以加深大学生对民族文化和历史的认识，增强他们的民族自尊心和自豪感，而且可以提高一代人的文化素质。但在继承传统文化的同时，我们也要吸收外来文化。要在兼容并收的基础上，创造新文化、新思想、新道德、新观念，重塑民族的灵魂。所以，选择课文的时候，体裁和内容要广泛一点、多样一点，以求有较好的新鲜感、认同感，从而取得教与学的良好效果。这种多视角的教材组合方式，既为民族文化的传承奠定了基础，又为师生创造性的教与学提供了自由的空间和思考余地。
三、实施教法的综合性
（一）基础教学法
广博、深厚的知识是培养人才的基础。因此，加强基础课教学，提高学生的文学素养，是我们的必然选择。为确保学生掌握牢固的基础知识，单靠一本教材是不行的，要加大课外阅读量，培养学生自主学习的能力。根据现在学生阅读面较狭窄的情况，在开课伊始，教师就可根据教学目标提出阅读书目，介绍读书常识，指导学生写读书笔记，组织阅读交流活动。同时，还可以指导学生学习选择、搜寻、整理参考资料，形成好的学习习惯。在上课时，教师还可以把自己备课、教学所用的主要参考资料带到教室作展示和介绍，加深学生的感性认识；或者利用自修时间，带学生到图书馆向学生介绍查阅资料的方法，尽可能地向学生介绍有关的参考资料。
（二）专题授课
专题授课，即要求教师在教材精神的统领下，遵循学科知识的系统性与科学性，从中选取若干专题进行讲授。首先，要坚持学科知识的系统性、科学性与完整性。这是一个基本的前提条件，它既是课程教学计划的要求，也是学科系统的自身要求。所谓系统性、科学性与完整性，是指它不需要关顾教材中的每一个知识点，也不需要贯穿整本教材，可以择其若干专题授之，其余的主要由学生自学。如讲唐代山水诗时，既要让学生了解并掌握王维、孟浩然等唐代山水诗人在诗作中所表现出来的宁静淡雅而又“趣远情深”的自然美，又要引导学生去探究作品人文方面的意蕴，提升自己欣赏作品的品位，使其比较系统、完整地了解唐代如画江山、风土人情以及诗人们丰富的思想感情。其次，要照顾学生接受的基础。最后，要考虑学科知识系统的多层次结构特征。各层次结构的选题都要有一定的比重，这样才能充分体现出系统、科学的特点，发挥其优势。
（三）课堂内外结合法
高职高专层次的学生在校学习的时间偏短，培养的目标侧重于应用型，因而我们可以尝试将单一的课堂教学分解为课内和课外两个部分。在课内，要贯彻大学语文“知”与“识”的结合，掌握基础知识的有关原理和规律，教他们如何“读”与“写”，同时，还应注重让学生通过实践参与，来消化、熟读和巩固大学语文的基础知识，提高遣词、造句和修辞能力。通过阅读、分析和鉴赏进行文学基础、写作技巧的教育，提高他们的读写水平和能力。在课外，可组织多种形式的活动，如开设文学专题讲座、组织人文知识竞赛、创办刊物、课前五分钟的演讲比赛等，有针对性地弥补一些教学内容，提高学生的文学素养。
四、落实指导的实践性与学术性
实践性原则是语文教学的一大特征，我们在安排各门学科的教学时，都应注重训练学生在掌握知识的同时具备解决相应问题的能力。因此，我们在课堂教学中，应增加和渗透日常生活的内容，在教学过程中把日常语文常识有机地融进专业课的教学之中。同时，还应注重引导学生选择课外读物进行赏析。这样既可扩大阅读量，又可提高阅读鉴赏能力与审美能力。
同时，学习撰写学术性论文也是高职高专语文教学的主要内容。高职高专的学生在中学时代已经基本具备了初步的鉴赏能力，这为他们撰写学术性论文奠定了基础。学术性论文的理论性、学术性强，要达到语文教学的这一目标，在教学中就要求教师采用多种多样切实可行的教学方法来指导学生。如第一阶段：布置学生选题，指导学生搜集资料；第二阶段：编写论文提纲，查资料；第三阶段：撰写与修改论文。面对论文，学生可能有畏难情绪，感觉无从下手，教师可把自己及学生熟悉的学术论文介绍给学生，增强学生的学习热情及感性认识。同时，在学生遇到困难时，教师应及时予以具体指导，为培养学生一定的论文撰写能力及今后的持续发展提供必要的帮助。
现代教学以其新的教育观念、教学模式，为培养学生的创新精神和实践能力，为全面实施素质教育提供了活动的平台和可能性。因此，我们要在高职高专语文课的教学实践中，不断巩固、提高学生的基础知识、文学素养和创新能力。
［参考文献］
［1］杜文曦.大学语文教学观念和教学方法探讨［J］.成都教育学院学报，2003（10）.
［2］陈军.大学语文教学存在的问题及改革思路［J］.商洛师范专科学校学报，2005（2）.
［3］刁丽英.高职院校大学语文教学现状与改革探析［J］.苏州市职业大学学报，2006（2）.
［4］杨欣.从三年制高职院校学生认知心理特点探讨语文教学法［J］.长沙通信职业技术学院学报，2004（1）.