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摘要 如何切实提高英语教学的实际效果是当前英语教学面临的一个重要挑战。将戏剧表演引入到大学英语课堂，是高校英语教学过程中的一次创新的改革尝试。在文中，笔者将教育戏剧的理念融入到本校的大学英语课堂教学中，实践论证教育戏剧应用于大学英语教学的可操作性，希冀能够对一线大学英语教师提供一些可供参考的教学经验。
关键词 教育戏剧 大学英语课堂教学 兴趣
1教育戏剧在大学英语教学中的实施背景
我校2016级本科大一新生主要来自本省的各个县市，这批学生的学习能力和综合素质都比较高，其中还有不少学生对英语学习和戏剧表演有浓厚的兴趣，可以发挥积极带头作用。传统的中学英语课堂课时紧张、教材单一偏语法，还受到升学压力等各方面的束缚，学生的口语表达和个性化发展需求无法得到满足。若在大学英语课堂上适当加入戏剧表演，则可以帮助学生把应试阶段累积的英语知识转化为口语输出，达到语言学习的优质效果。基于此，笔者将英语戏剧课堂表演引入到大学英语课堂，尝试为学生多提供一个平台，弥补了传统教材中以叙述或论证为主的教材交際性、实用性不足的遗憾。
笔者把英语戏剧随堂表演安排在2015级学生的大一下学期到大二上学期进行，时间跨度为一学年。因为大一新生具备了一定的语言基础，学习能力和组织能力，同时课外时间也比较充裕，能够保证课后诵读台词的时间和质量。为了确保实验班级里的每位同学在这次大学英语改革中都能参加到戏剧表演中来，教师预先根据班级人数进行合理组合，将学生分组。一个班级大致可分5-6组，每组5-7人。教师充分利用好每次课的前十分钟时间指导学生挑选剧本，选取冲突明显的情节，讨论安排具体的人物角色，熟悉剧本，了解剧本背后的文化背景，给予学生朗读方面的指导，最后组织随堂戏剧表演，这样既能保证完成大学英语课程教学任务，又能顺利进行英语戏剧实验教学。
2教育戏剧在大学英语教学中的实施过程
2.1确定主题
前期做好充分的准备是整部戏剧表演的必备条件，起着至关重要的作用。前期准备包括班级分组、收集确定剧本，小组角色分配、诵读剧本、准备道具和设计舞台几个主要环节。
戏剧表演成功与否离不开剧本的选择。选择剧本时，不要把范围局限在书本上的内容，让学生以自己的兴趣为出发点，独立自主地去选择剧本。丰富多样的经典英语戏剧或电影，折射了灿烂的欧美文化，兼具时代性和人文性，从而有着广泛的群众基础。选择剧本素材时，教师要从专业角度积极引导，借助于网络片段欣赏、教师文化介绍、学生自主查阅书籍等方式让学生了解剧本的创作背景，最终选定一些语言通俗易懂，学生容易理解、记忆和表演的剧本。
2.2角色分配
在小组进行角色分配阶段，教师要按照自由组合的原则，由组员相互协商确定所扮演的角色。若某个角色的台词量比较大，可由两个同学分担台词，在不同的场景中交替出演，从而避免的个别同学背诵任务繁重或长期担任配角，任务分配不均的局面。在分配角色的过程中，教师要从中协调把关，确保任务的合理分配。教师帮助学生做好时间规划，安排好角色的分配，才能达到提高该环节课堂教学有效性的最终目的，否则，就可能适得其反。
2.3台词背诵
准确到位的朗诵和记忆台词是语言输入的关键环节。教师布置任务，要求学生利用课余时间提前去熟悉剧本，在有疑问的地方做好记号。到了课堂上，教师就可以有重点地帮助学生扫除语言障碍，讲解生词和词组的意思，分析复杂句式、纠正错误发音。再者，要结合剧本的创作背景引导学生去揣摩所扮演人物的性格、心理和戏剧冲突等，确保学生在对人物和剧情有一定理解之后再进行诵读。教师可以借助于互联网，让学生先在网络上观摩相应的视频，这样才能极大地帮助学生去揣摩角色的性格和心理。
接下来，学生各自朗读所扮演角色的台词，务必做到声音响亮，发音清晰，表情和语气模仿到位。在此过程中，教师要及时进行必要的示范朗读和个别针对性辅导，鼓励学生模仿的和原剧越像越好，同时也可发挥一定的创造性，加入个人的风格。同时，教师针对各个学生暴露出来错误加以指导，纠正语音、语速和语调、改进表情和动作，争取语言输入达到最优化。
2.4作品的展示
正式表演前，可以提前选取一些简单常见的实物来充当道具，手机、多媒体则为表演提供音乐和音效；表演的地点一般在讲台旁，可围绕主题在黑板上画画写字或制作PPT充当表演的背景。教师还要帮助学生降低紧张情绪，让学生意识到随堂英语表演是一个团队行为，每个组员都完成自己所承担的任务，保证演出的顺利进行。
小组即将走上讲台进行小组展示时，教师要做好思想动员工作，鼓励学生走上讲台大胆放松地去表演。就算在表演时出现忘词等意外状况要学着去临场发挥，将表演任务完成。课上前10分钟小组正式表演时，由组长上台向全班预先介绍一下本组的剧名和各个角色的扮演者，并在黑板上列出必要的背景词汇让观看的同学尽快了解剧情。为了完全融入角色，模仿到位，学生们都精心制作了一些简易的道具。表演过程中，利用起手机或电脑播放相配的音效和背景音乐。同学们流利的语言、惟妙惟肖的表演、独特的创意吸引了同班同学的注意，不时赢得大家的掌声，推动了整个班级学习英语的气氛。通过课堂表演，同学们加深了对剧本中人物的理解，也能够更加自如地运用大量英语词汇和习惯用法句式。
2.5讨论与评讲
表演后的班级讨论与评讲这个环节安排在两节小课的十分钟休息期间。首先，教师让观看的同学就该组戏剧的主题、演员的英语表达、道具和舞台设计等多方面进行评价，并选出一名该剧目的最佳表演者，极大地提高了小组积极性。其次，教师组织学生分组讨论刚刚观看的小组表演，围绕该剧的主题、人物的性格特征、演员的表演方式等进行提问或给出建议，这样可以促进观看表演的学生认真去观看和思考。最后，教师进行公正公开的评判，对各小组表演中需要改进的地方进行总结性点评。通过这三轮讨论与评讲，同学们可以清楚地意识到自己的不足之处，有针对性地加以改进和完善。 3教育戏剧在大学英语教学中的难点
3.1课后的台词背诵
在保证不影响正常教学任务的前提下，教师只能利用课堂上十分钟的时间向学生介绍戏剧，指导语言和表演方面的训练，台词的讲解，语音语调的纠正。但是，课堂时间非常紧凑，学习任务繁重，就只能要求学生利用课余时间去背诵剧本台词。大学生的课外业余活动形式比较丰富，公共基础课上的英语课文都不能做到精读熟读，保质保量，要求他们背诵额外的大段台词难上加难。若学生不能将台词背熟，课堂表演的效果在很大程度上会大打折扣，因此，这项改革对于学生的课后投入要求较高，需要学生的配合。
那么，这就要求教师要加以引导做好思想动员，指导学生在充分认识和理解剧本的基础上再背诵台词，切勿死记硬背，磨灭学生背诵台词的热情。另外，来自同辈的压力往往能有效促进学生自觉去完成台词背诵任务。在课后排演的过程中，台词没有背熟的同学在对戏时困难重重，拖慢整个团队的进度。在这种情况下，英语能力较高，学习态度积极的学生就能发挥带头作用，督促其他同学尽快完成背诵任务。
3.2学生文学修养的欠缺
在确定各小组表演节目之前，教师在向学生介绍这些文化产生的背景知识时，学生们的接受能力要弱一些，需要教师耐心地讲解该作品产生的年代和背景文化。受到课时紧张的限制，教师不能对每部作品讲细讲透。
教师应该在讲授英语知识的同时，向学生灌输阅读意识，多读书多读文学经典，提高自身的文学修养。可以在每次课堂学习中加入一些文学小知识，将一些经典素材渗透到具体的教学实践中。长期的潜移默化之下，学生方能深切地体会到剧本中形形色色的人物的悲伤、痛苦、快乐、懊恼、悔恨等各种情绪感受，体会故事中的各种利益冲突和曲折命运，切实提高自身的艺术鉴赏能力。
3.3教师专业素养的定位
将戏剧表演引入到大学英语教学改革的过程主要分成前期语言指导和后期现场表演两个部分。作为一名合格的大学英语教师，英语语言方面的指导往往不会存在问题，不足之处是自身表演鉴赏能力有限，在指导表演方面往往心有余力不足。
在小组准备阶段，教师不能亲身示范的确有一定的遗憾，但是这点不足可以借助于多搜集原版音视频资料供学生欣赏，邀请一些表演比较出色的同学亲身示范等方式来弥补。除此之外，大学英语教师还要通过自身的不断学习充实课堂教学，加强自身英语欣赏能力的培养，更多地更深入地了解英语国家的社会文化、风土人情，提高自身的文学素养，指导起学生也益发得心应手。
4结语
在这有限的课堂时间里，我们积少成多，收获颇丰。学生尽情地诵读英语、展示英语，感悟英语语言的魅力，同时开阔视野，激发潜能，培养合作精神。实践证明，教育戏剧表演能够调动学生学习英语的积极性并激发学生的学习动机。在整个学习过程中，学生化被动为主动去探索解决问题完成既定的任務。可见，教育戏剧理论指导下的课堂活动对传统的大学英语课堂教学能起到很好的辅助作用。戏剧教学不是可有可无，而是一个能起到至关重要作用的有效手段。
在当今现代化教学背景下，教育戏剧也许能为当前面临的许多教育问题提供解决方案。随着新课程改革的逐步深入，相信会有更多更加与时俱进更富有创意的教育戏剧素材充实到教育系剧中，教育戏剧的发展有着无限可能。
★本文是南通理工学院院级课题支撑论文，课题名称：《教育戏剧应用于大学英语课堂的行动研究》，课题编号：科研2015038
关键词 教育戏剧 大学英语课堂教学 兴趣
1教育戏剧在大学英语教学中的实施背景
我校2016级本科大一新生主要来自本省的各个县市，这批学生的学习能力和综合素质都比较高，其中还有不少学生对英语学习和戏剧表演有浓厚的兴趣，可以发挥积极带头作用。传统的中学英语课堂课时紧张、教材单一偏语法，还受到升学压力等各方面的束缚，学生的口语表达和个性化发展需求无法得到满足。若在大学英语课堂上适当加入戏剧表演，则可以帮助学生把应试阶段累积的英语知识转化为口语输出，达到语言学习的优质效果。基于此，笔者将英语戏剧课堂表演引入到大学英语课堂，尝试为学生多提供一个平台，弥补了传统教材中以叙述或论证为主的教材交際性、实用性不足的遗憾。
笔者把英语戏剧随堂表演安排在2015级学生的大一下学期到大二上学期进行，时间跨度为一学年。因为大一新生具备了一定的语言基础，学习能力和组织能力，同时课外时间也比较充裕，能够保证课后诵读台词的时间和质量。为了确保实验班级里的每位同学在这次大学英语改革中都能参加到戏剧表演中来，教师预先根据班级人数进行合理组合，将学生分组。一个班级大致可分5-6组，每组5-7人。教师充分利用好每次课的前十分钟时间指导学生挑选剧本，选取冲突明显的情节，讨论安排具体的人物角色，熟悉剧本，了解剧本背后的文化背景，给予学生朗读方面的指导，最后组织随堂戏剧表演，这样既能保证完成大学英语课程教学任务，又能顺利进行英语戏剧实验教学。
2教育戏剧在大学英语教学中的实施过程
2.1确定主题
前期做好充分的准备是整部戏剧表演的必备条件，起着至关重要的作用。前期准备包括班级分组、收集确定剧本，小组角色分配、诵读剧本、准备道具和设计舞台几个主要环节。
戏剧表演成功与否离不开剧本的选择。选择剧本时，不要把范围局限在书本上的内容，让学生以自己的兴趣为出发点，独立自主地去选择剧本。丰富多样的经典英语戏剧或电影，折射了灿烂的欧美文化，兼具时代性和人文性，从而有着广泛的群众基础。选择剧本素材时，教师要从专业角度积极引导，借助于网络片段欣赏、教师文化介绍、学生自主查阅书籍等方式让学生了解剧本的创作背景，最终选定一些语言通俗易懂，学生容易理解、记忆和表演的剧本。
2.2角色分配
在小组进行角色分配阶段，教师要按照自由组合的原则，由组员相互协商确定所扮演的角色。若某个角色的台词量比较大，可由两个同学分担台词，在不同的场景中交替出演，从而避免的个别同学背诵任务繁重或长期担任配角，任务分配不均的局面。在分配角色的过程中，教师要从中协调把关，确保任务的合理分配。教师帮助学生做好时间规划，安排好角色的分配，才能达到提高该环节课堂教学有效性的最终目的，否则，就可能适得其反。
2.3台词背诵
准确到位的朗诵和记忆台词是语言输入的关键环节。教师布置任务，要求学生利用课余时间提前去熟悉剧本，在有疑问的地方做好记号。到了课堂上，教师就可以有重点地帮助学生扫除语言障碍，讲解生词和词组的意思，分析复杂句式、纠正错误发音。再者，要结合剧本的创作背景引导学生去揣摩所扮演人物的性格、心理和戏剧冲突等，确保学生在对人物和剧情有一定理解之后再进行诵读。教师可以借助于互联网，让学生先在网络上观摩相应的视频，这样才能极大地帮助学生去揣摩角色的性格和心理。
接下来，学生各自朗读所扮演角色的台词，务必做到声音响亮，发音清晰，表情和语气模仿到位。在此过程中，教师要及时进行必要的示范朗读和个别针对性辅导，鼓励学生模仿的和原剧越像越好，同时也可发挥一定的创造性，加入个人的风格。同时，教师针对各个学生暴露出来错误加以指导，纠正语音、语速和语调、改进表情和动作，争取语言输入达到最优化。
2.4作品的展示
正式表演前，可以提前选取一些简单常见的实物来充当道具，手机、多媒体则为表演提供音乐和音效；表演的地点一般在讲台旁，可围绕主题在黑板上画画写字或制作PPT充当表演的背景。教师还要帮助学生降低紧张情绪，让学生意识到随堂英语表演是一个团队行为，每个组员都完成自己所承担的任务，保证演出的顺利进行。
小组即将走上讲台进行小组展示时，教师要做好思想动员工作，鼓励学生走上讲台大胆放松地去表演。就算在表演时出现忘词等意外状况要学着去临场发挥，将表演任务完成。课上前10分钟小组正式表演时，由组长上台向全班预先介绍一下本组的剧名和各个角色的扮演者，并在黑板上列出必要的背景词汇让观看的同学尽快了解剧情。为了完全融入角色，模仿到位，学生们都精心制作了一些简易的道具。表演过程中，利用起手机或电脑播放相配的音效和背景音乐。同学们流利的语言、惟妙惟肖的表演、独特的创意吸引了同班同学的注意，不时赢得大家的掌声，推动了整个班级学习英语的气氛。通过课堂表演，同学们加深了对剧本中人物的理解，也能够更加自如地运用大量英语词汇和习惯用法句式。
2.5讨论与评讲
表演后的班级讨论与评讲这个环节安排在两节小课的十分钟休息期间。首先，教师让观看的同学就该组戏剧的主题、演员的英语表达、道具和舞台设计等多方面进行评价，并选出一名该剧目的最佳表演者，极大地提高了小组积极性。其次，教师组织学生分组讨论刚刚观看的小组表演，围绕该剧的主题、人物的性格特征、演员的表演方式等进行提问或给出建议，这样可以促进观看表演的学生认真去观看和思考。最后，教师进行公正公开的评判，对各小组表演中需要改进的地方进行总结性点评。通过这三轮讨论与评讲，同学们可以清楚地意识到自己的不足之处，有针对性地加以改进和完善。 3教育戏剧在大学英语教学中的难点
3.1课后的台词背诵
在保证不影响正常教学任务的前提下，教师只能利用课堂上十分钟的时间向学生介绍戏剧，指导语言和表演方面的训练，台词的讲解，语音语调的纠正。但是，课堂时间非常紧凑，学习任务繁重，就只能要求学生利用课余时间去背诵剧本台词。大学生的课外业余活动形式比较丰富，公共基础课上的英语课文都不能做到精读熟读，保质保量，要求他们背诵额外的大段台词难上加难。若学生不能将台词背熟，课堂表演的效果在很大程度上会大打折扣，因此，这项改革对于学生的课后投入要求较高，需要学生的配合。
那么，这就要求教师要加以引导做好思想动员，指导学生在充分认识和理解剧本的基础上再背诵台词，切勿死记硬背，磨灭学生背诵台词的热情。另外，来自同辈的压力往往能有效促进学生自觉去完成台词背诵任务。在课后排演的过程中，台词没有背熟的同学在对戏时困难重重，拖慢整个团队的进度。在这种情况下，英语能力较高，学习态度积极的学生就能发挥带头作用，督促其他同学尽快完成背诵任务。
3.2学生文学修养的欠缺
在确定各小组表演节目之前，教师在向学生介绍这些文化产生的背景知识时，学生们的接受能力要弱一些，需要教师耐心地讲解该作品产生的年代和背景文化。受到课时紧张的限制，教师不能对每部作品讲细讲透。
教师应该在讲授英语知识的同时，向学生灌输阅读意识，多读书多读文学经典，提高自身的文学修养。可以在每次课堂学习中加入一些文学小知识，将一些经典素材渗透到具体的教学实践中。长期的潜移默化之下，学生方能深切地体会到剧本中形形色色的人物的悲伤、痛苦、快乐、懊恼、悔恨等各种情绪感受，体会故事中的各种利益冲突和曲折命运，切实提高自身的艺术鉴赏能力。
3.3教师专业素养的定位
将戏剧表演引入到大学英语教学改革的过程主要分成前期语言指导和后期现场表演两个部分。作为一名合格的大学英语教师，英语语言方面的指导往往不会存在问题，不足之处是自身表演鉴赏能力有限，在指导表演方面往往心有余力不足。
在小组准备阶段，教师不能亲身示范的确有一定的遗憾，但是这点不足可以借助于多搜集原版音视频资料供学生欣赏，邀请一些表演比较出色的同学亲身示范等方式来弥补。除此之外，大学英语教师还要通过自身的不断学习充实课堂教学，加强自身英语欣赏能力的培养，更多地更深入地了解英语国家的社会文化、风土人情，提高自身的文学素养，指导起学生也益发得心应手。
4结语
在这有限的课堂时间里，我们积少成多，收获颇丰。学生尽情地诵读英语、展示英语，感悟英语语言的魅力，同时开阔视野，激发潜能，培养合作精神。实践证明，教育戏剧表演能够调动学生学习英语的积极性并激发学生的学习动机。在整个学习过程中，学生化被动为主动去探索解决问题完成既定的任務。可见，教育戏剧理论指导下的课堂活动对传统的大学英语课堂教学能起到很好的辅助作用。戏剧教学不是可有可无，而是一个能起到至关重要作用的有效手段。
在当今现代化教学背景下，教育戏剧也许能为当前面临的许多教育问题提供解决方案。随着新课程改革的逐步深入，相信会有更多更加与时俱进更富有创意的教育戏剧素材充实到教育系剧中，教育戏剧的发展有着无限可能。
★本文是南通理工学院院级课题支撑论文，课题名称：《教育戏剧应用于大学英语课堂的行动研究》，课题编号：科研2015038