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【摘要】传统的英语专业教学课堂只注重语言知识的灌输和英语技能的传授，却忽视了对学生批判性思维和创新能力的培养。在信息时代，培养学生分辨和综合分析信息、推理和判断等批判性思维能力迫在眉睫。本文以多模态理论为指导，探讨如何在英语报刊选读课程中构建培养英语专业学生批判性思维能力的路径和策略。
【关键词】多模态 英语报刊教学 批判性思维
一、前言
批判性思维能力的培养是高等教育英语专业教学的一个重要目标。2000年颁布和修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》中强调“加强学生思维和创新能力的培养”。尤其是在英语专业课程教学中教师要有意识的“训练学生的分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。”英语报刊选读等课程作为英语专业高年级的选修课程承担着让学生了解西方历史政治文化传统、价值观与意识流，从而进行分析、推理、评价、阐释和自我调控的批判性阅读等重要任务。但是，以传统阅读教学模式为主，以实用应试教育为核心的被动培养模式使学生缺乏提问、分析、综合和推理等批判性思维能力。对于此现象，有很多专家撰文予以评述。黄源深教授在全国外语教育会议上提“思辨的缺席”，即“缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力”英语专业学生“就会得这种思辨缺席症”。然而，随着全球化和网络化时代的到来，各种现代媒介的不断涌现，新知识与信息资源多元化的日益加深，如果学生没有批判性思维，就失去了驾驭信息的能力，就会被淹没在主观意识形态中而成为语言文化的消费者。多模态话语分析理论认为语言是社会符号，除了语言之外的其他非语言符号（音乐、舞蹈、绘画等）也是意义表达的来源，非语言符号模态相互作用又互相独立。在教学中，它强调多种符号模态（语言、文字、音乐、图片、网络等）在教学过程中的并用，激发学习者多种感官的参与，激励学习联想，培养多元化读写能力和批判性思维能力。由于英文报刊的特殊性（时效性和隐喻性）、媒介信息的复杂性以及学习者思辨的缺席性，选择建立多模态语篇思辨库，开展多模态化教与学，进行批判性思考与阅读，营造自由民主可持续性的学习氛围和多模态评价方式，在语言输入与输出过程中，开拓视野，独立思考，创新思维，逐步培养学习者分析、推理、综合、比较、判断的批判性思维能力。
二、多模态理论与批判性思维
随着科技的日新月异以及多元化媒介信息的涌入，人们的认知模式、交流方式以及意义的表达都发生了极大的变化。传统的语言文字符号发展到交互使用声音、图像、颜色、图标、动作、网络等多种手段和模态符号资源进行交际活动。这种多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代的西方国家。西方研究学者在批评话语分析的基础上，结合符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果而来。如今，经过了20多年的发展，多模态理论已经逐步从语言学进入到教学领域。多模态教学强调教师根据教学目标、内容和任务，利用音乐、图像、图表、动作等多种模态符号，采用多元化教学手段，以调动学习者多种感官参与学习，培养学生多元化思考、阅读和写作的批判性教与学活动。
批判性思维作为西方高等学校教育的终极目标，在西方国家，尤其是美国，对大学生思辨能力的研究越来越重视。来自哲学、心理学、教育学等领域的众多专家对该术语有不同的界定和解读。美国哲学协会鉴于学术界对批判性思维定义的纷争，于1987年委托著名哲学家作家Peter Facione召集了来自美国和加拿大的45位专家，并历时两年的多轮探讨，共同完成了“特尔斐”项目，并提交了研究报告。报告认为，批判性思维是“有目的的，自我调控的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推理以及判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。”而进行批判性思维的学习者应该具备“寻找真相、开放思维、具有分析能力和系统化能力、具有自信心和好奇心” 的气质。从中可以看到批判性思维作为一种技能不仅要求学习者有质疑和探索的开放性精神，更需要对信息进行理性的理解、分析、综合比较批判性解读和评价。在多模态教学活动中，教师采用多模态化教学手段，呈现多模态信息源，开展多模态学习活动，而学习者通过综合比较分析多模态语篇并运用多模态形式呈现语篇认知。不仅提高了教学有效性，而且提高和加强学习者对信息识别加工能力、批判性思维能力和实践能力。
1.解放思想，营造和谐、民主的学习氛围。根据特尔菲项目组历时近两年六轮的充分讨论，最终求同存异，界定思辨能力为认知能力和情感特质两个维度。其中，分析、评价与推理为核心技能。具有批判性思维的人應具备好奇、自信、开朗、灵活、公正、诚实、谨慎、好学、善解人意等情感特质。在英语报刊选读课程教学中，营造民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学习者从不同的视角进行思考、怀疑、提问、解释、评价与表达，以培养其不断追寻真理、开放思维、逻辑分析与推理等批判精神，在解读多元化观点与语篇符号中，合理质疑，求同存异。学习者在良好的教育环境中，不断发展思维导向性、思维独创性，同时加强语言训练，培养思维的逻辑性和深刻性。
2.构建“互联网 ”的多模态教学资源体系。现代信息技术的突飞猛进，使得意义建构的模式发生了巨大变化。在英语报刊教学中，教师通过网络、电视、报纸、论坛、微信公众号等搜索到相关主题事件最新最快的资讯信息和发展动态。多元化的报道将给与学生不同的思考视角，报道的多元化将赋予主题事件不同的意义表达。通过对比分析多元信息语篇的多模态符号，学习者逐步理解多模态新闻语篇中不同模态符号系统以及不同模态在语篇意义生成中的作用并逐步揭示语篇多模态系统中的隐喻表达。多模态教学资源库将提升学习者的视野高度，强化其多模态解读能力和语篇的批判性阅读。
3.开放教学过程，采用多模态教学方法。多模态话语媒体系统包括语言和非语言媒体。其中语言媒体包括由音响、音调、字体、布局等组成的伴语言以及由声音和文字组成的纯语言；非语言媒体由身体语言（动作、比拟、面容和肢体）和非身体语言（工具和环境）组成。多模态话语媒体系统强调了多种符号模态并用，将极大的丰富了信息输入法手段，强化学习者对教学内容的记忆和对信息语篇的多元化理解辨析。在多模态教学中，教师结合多媒体和网络创设真实的情景，通过听觉、视觉、触觉等多感官刺激，使得学习者真实体验目标语语言，提高学生的参与度。新《大纲》明确提出要培养学生的创新能力，获取知识，分析问题，以及独立提出见解和创新的能力。在英语报刊课程中，选择多模态化教学，采取听说法、交际法、全身反应法、暗示法、直接法、情境教学法等激发学生的学习兴趣，采用启发式、讨论式、发现式、研究式等教学法培养学生的思辨能力，开展拓展阅读、主题演讲、专题辩论、读报活动、情景表演、编辑报纸杂志、专题访谈、拍摄微视频等课外活动，发展学习者的实践运用能力、团队合作精神和创新精神。
【关键词】多模态 英语报刊教学 批判性思维
一、前言
批判性思维能力的培养是高等教育英语专业教学的一个重要目标。2000年颁布和修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》中强调“加强学生思维和创新能力的培养”。尤其是在英语专业课程教学中教师要有意识的“训练学生的分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。”英语报刊选读等课程作为英语专业高年级的选修课程承担着让学生了解西方历史政治文化传统、价值观与意识流，从而进行分析、推理、评价、阐释和自我调控的批判性阅读等重要任务。但是，以传统阅读教学模式为主，以实用应试教育为核心的被动培养模式使学生缺乏提问、分析、综合和推理等批判性思维能力。对于此现象，有很多专家撰文予以评述。黄源深教授在全国外语教育会议上提“思辨的缺席”，即“缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力”英语专业学生“就会得这种思辨缺席症”。然而，随着全球化和网络化时代的到来，各种现代媒介的不断涌现，新知识与信息资源多元化的日益加深，如果学生没有批判性思维，就失去了驾驭信息的能力，就会被淹没在主观意识形态中而成为语言文化的消费者。多模态话语分析理论认为语言是社会符号，除了语言之外的其他非语言符号（音乐、舞蹈、绘画等）也是意义表达的来源，非语言符号模态相互作用又互相独立。在教学中，它强调多种符号模态（语言、文字、音乐、图片、网络等）在教学过程中的并用，激发学习者多种感官的参与，激励学习联想，培养多元化读写能力和批判性思维能力。由于英文报刊的特殊性（时效性和隐喻性）、媒介信息的复杂性以及学习者思辨的缺席性，选择建立多模态语篇思辨库，开展多模态化教与学，进行批判性思考与阅读，营造自由民主可持续性的学习氛围和多模态评价方式，在语言输入与输出过程中，开拓视野，独立思考，创新思维，逐步培养学习者分析、推理、综合、比较、判断的批判性思维能力。
二、多模态理论与批判性思维
随着科技的日新月异以及多元化媒介信息的涌入，人们的认知模式、交流方式以及意义的表达都发生了极大的变化。传统的语言文字符号发展到交互使用声音、图像、颜色、图标、动作、网络等多种手段和模态符号资源进行交际活动。这种多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代的西方国家。西方研究学者在批评话语分析的基础上，结合符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果而来。如今，经过了20多年的发展，多模态理论已经逐步从语言学进入到教学领域。多模态教学强调教师根据教学目标、内容和任务，利用音乐、图像、图表、动作等多种模态符号，采用多元化教学手段，以调动学习者多种感官参与学习，培养学生多元化思考、阅读和写作的批判性教与学活动。
批判性思维作为西方高等学校教育的终极目标，在西方国家，尤其是美国，对大学生思辨能力的研究越来越重视。来自哲学、心理学、教育学等领域的众多专家对该术语有不同的界定和解读。美国哲学协会鉴于学术界对批判性思维定义的纷争，于1987年委托著名哲学家作家Peter Facione召集了来自美国和加拿大的45位专家，并历时两年的多轮探讨，共同完成了“特尔斐”项目，并提交了研究报告。报告认为，批判性思维是“有目的的，自我调控的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推理以及判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。”而进行批判性思维的学习者应该具备“寻找真相、开放思维、具有分析能力和系统化能力、具有自信心和好奇心” 的气质。从中可以看到批判性思维作为一种技能不仅要求学习者有质疑和探索的开放性精神，更需要对信息进行理性的理解、分析、综合比较批判性解读和评价。在多模态教学活动中，教师采用多模态化教学手段，呈现多模态信息源，开展多模态学习活动，而学习者通过综合比较分析多模态语篇并运用多模态形式呈现语篇认知。不仅提高了教学有效性，而且提高和加强学习者对信息识别加工能力、批判性思维能力和实践能力。
1.解放思想，营造和谐、民主的学习氛围。根据特尔菲项目组历时近两年六轮的充分讨论，最终求同存异，界定思辨能力为认知能力和情感特质两个维度。其中，分析、评价与推理为核心技能。具有批判性思维的人應具备好奇、自信、开朗、灵活、公正、诚实、谨慎、好学、善解人意等情感特质。在英语报刊选读课程教学中，营造民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学习者从不同的视角进行思考、怀疑、提问、解释、评价与表达，以培养其不断追寻真理、开放思维、逻辑分析与推理等批判精神，在解读多元化观点与语篇符号中，合理质疑，求同存异。学习者在良好的教育环境中，不断发展思维导向性、思维独创性，同时加强语言训练，培养思维的逻辑性和深刻性。
2.构建“互联网 ”的多模态教学资源体系。现代信息技术的突飞猛进，使得意义建构的模式发生了巨大变化。在英语报刊教学中，教师通过网络、电视、报纸、论坛、微信公众号等搜索到相关主题事件最新最快的资讯信息和发展动态。多元化的报道将给与学生不同的思考视角，报道的多元化将赋予主题事件不同的意义表达。通过对比分析多元信息语篇的多模态符号，学习者逐步理解多模态新闻语篇中不同模态符号系统以及不同模态在语篇意义生成中的作用并逐步揭示语篇多模态系统中的隐喻表达。多模态教学资源库将提升学习者的视野高度，强化其多模态解读能力和语篇的批判性阅读。
3.开放教学过程，采用多模态教学方法。多模态话语媒体系统包括语言和非语言媒体。其中语言媒体包括由音响、音调、字体、布局等组成的伴语言以及由声音和文字组成的纯语言；非语言媒体由身体语言（动作、比拟、面容和肢体）和非身体语言（工具和环境）组成。多模态话语媒体系统强调了多种符号模态并用，将极大的丰富了信息输入法手段，强化学习者对教学内容的记忆和对信息语篇的多元化理解辨析。在多模态教学中，教师结合多媒体和网络创设真实的情景，通过听觉、视觉、触觉等多感官刺激，使得学习者真实体验目标语语言，提高学生的参与度。新《大纲》明确提出要培养学生的创新能力，获取知识，分析问题，以及独立提出见解和创新的能力。在英语报刊课程中，选择多模态化教学，采取听说法、交际法、全身反应法、暗示法、直接法、情境教学法等激发学生的学习兴趣，采用启发式、讨论式、发现式、研究式等教学法培养学生的思辨能力，开展拓展阅读、主题演讲、专题辩论、读报活动、情景表演、编辑报纸杂志、专题访谈、拍摄微视频等课外活动，发展学习者的实践运用能力、团队合作精神和创新精神。