前段时间，在学校德育处的工作例会上，一位班主任抱怨班上一个叫涛的男生，个人量化评分已经负三百多分了，导致他现在干什么都是一副无所谓的样子。班上划分学习小组，没有一个小组愿意接受他……看着那位班主任一脸无奈的样子，我了解到，起初涛的班级量化分扣太多，班主任找他谈话时，他还有些在意，想努力把分给加回來，可时间一长，扣的分越来越多，就渐渐麻木了。
　　我忽然想起德育主任时常在学校例会上反映的现象：经常有违纪学生为了把扣的分加回来，跑到德育处申请参加公益劳动，还有同学扣分后，故意将自己的钱交到学校，说是捡的，学校一旦表扬，也可以给自己加分……
　　出现这些怪现象的原因就是部分班级量化考核舍本逐末——舍“育人”之本，逐“分数”之末。
　　量化评分是目前学校和班级管理中常用的方法。量化评分的根本目的是立德树人，引导学生形成良好的道德品质，规范学生的行为举止，使他们全面发展、富有个性。
　　班级管理的核心是人的管理。学生天真、活泼、率性、好动，充满了蓬勃的朝气和向上的力量，具有很强的可塑性和无限发展的可能。在班级日常管理中，如果班主任片面看待量化评分中的分数，就极易在学生中造成“以分数论高低”“以分数论好坏”的错觉，让一些学生“为了量化而加分”“为了加分而加分”。
　　如何才能让学生量化评分制度正本清源呢？首先，量化要坚持激励性原则。千教万教教人求真，千学万学学做真人。量化评分的根本是促使学生追求人生的真善美。因此，在具体实施量化的过程中，班主任要始终坚持立德树人的总目标，关注学生行为;要坚持以正面教育和正向激励为主，善于从细微处挖掘学生的优点，让学生不断体验成功的喜悦;要善于发现学生的潜能，激发学生的潜力，让学生在不断的自我提升中收获成长的自信。
　　第二，量化要坚持发展性原则。一是就量化制度本身而言，它为学生生命成长和发展奠基，以促进学生的发展为宗旨;二是就量化的内容而言，班主任要适时根据学生的发展不断更新和调整相关内容，以便最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性。让方案更优化，让每个学生都能找到成长的动力和方向。
　　此外，学生量化考评还应坚持差异化原则。对于班级中的“特别学生”，班主任在坚持原则的前提下，结合他们的特点，与学生共同协商，制订张弛有度的个性化考核套餐，让他们在特别的“尺子”下成就自我。
　　教育是什么？教育是唤醒、激励、鼓舞。教育者必须始终牢牢把握立德树人的根本目的，让学生在量化考核中自我完善、自我革新、自我提高。
　　（作者单位：湖北省秭归县第一实验小学）
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