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摘要：情感教学是新课程改革以后逐渐兴起的一种有效教学方法。情感教学主要针对的是学生的心理、情感等的发展特点，在情感教育理论的指导下，结合实际教学，采用科学有效的教学手段，把小学生的内在情感激发出来，发挥情感的价值，以此来促进学生知识、情感的共同发展，让他们在情感教育感染下逐渐形成健全的人格，促进学生的全面发展。因此，语文教学中既要注重培养学生的人文素养，又要以实现情感、价值与态度的课程为最终的教育目标。基于此，在教学中，教师需要重视学生情感发展，将文本中蕴含着的情感因素充分挖掘出来，加强学生的情感体验，不断落实情感教育目标，提高教学的质量与效率。
关键词：小学语文；情感教育；教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）11-0072-01
引言
小学语文是一门蕴含着丰富情感的学科，情感教育在语文教学中发挥着独特作用，通过情感教育能将语言、作品有机结合起来，向学生传达出丰富的情感因子，达到培养他们情感品质、调动课堂气氛以及提高教学水平的效果。本文笔者结合实际教学，总结出如下几点情感教育教学，希望为其他老师的教学提供一些有用参考。
一、丰富课堂内容，提高语文情感教学的有效性
受应试教育思想影响，在语文教学中也会发现“中学化”的教学模式，其中，“满堂灌”的教学模式被广泛采用，课堂内容相对比较单调，教学模式单一，缺乏一定的灵活性。长此以往下去，学生也逐渐会对语文课堂产生一种恐惧与厌烦的情绪，所以，在小学语文课堂教学中，要采取灵活多样的教学方式，要利用情感教学方法教学，以此来丰富语文课堂的教学内容，提高情感教学的实效性。
例如，在学习《我爱故乡的杨梅》这篇课文时，在授课时可以适当植入一些关于家乡的其他内容，丰富教学资源，有助于学生更能理解作者对故乡的热爱之情，使师生、师生与课文之间形成良好的互动，更深层次地去体会作者所描述出来的情感，提高情感教学的有效性。
二、活用课件，拓展视野
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息为一体，为学生的听觉、视觉等带来了强烈冲击，合理使用，则会让学生如临其境，如闻其声，如见其人之感，有助于学生心里沉淀的情感发酵释放。
例如，在教学《颐和园》这篇文章时，教师可以先制作一些与之相关的课件，多展示一些颐和园长廊的彩画。比如：人物故事、山水树鸟、花卉翎毛、建筑风景四大类。其中的二百多幅包袱彩画最引人注目，包括古典文学古著、历史人物传奇、民间传说以及神化故事等。学生观赏后也都惊叹画的精美与种类的繁多，而且还真切地体会到“画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是完全相同的。”的深切内涵。也都为古代劳动人民那种超凡的智慧而惊叹。
三、要对课文情感点进行有效把握
在学习语文知识时，鉴于小学生阅历浅，知识储存量小的不足，很难对一篇课文的重点进行准确且深入的探讨，也就很难从文段中体会作者的真实情感以及文章的思想主旨。为了使得这一问题得到有效解决，需要教师在备课环节对小学生的情感特点深入把握，再找出文章的情感点，将两者结合在一起，迸发出思维的火花。在语文课堂上，教师就可以把情感因素作为全文教学的线索，引导小学生对文章的情感因素进行有效分析，在思想上形成情感共鸣。
例如，在探究童话故事《七颗钻石》这篇文章时，教师需要把握的情感点主要是：一是水源缺乏、天气炎热，女孩在寻水的过程中不幸晕倒，这一线索也显示出水源的珍贵；二是母亲把来之不易的水让给了女儿，凸显出母爱的伟大；三是当口渴的女儿把珍贵的水让给过路人时，则彰显出善良的心灵以及博爱的情怀。学习这篇文章时，把握好这三条情感线，以此作为基点引导学生探究，学生也会在学习中找到情感的共鸣。再如，在欣赏安徒生的经典童话《卖火柴的小女孩》时，其中的情感点则是小女孩在饥寒交迫的情况下卖火柴，文章对寒冬的深入描写从侧面则衬托出小女孩的困境和无助。在讲授课文时，对文章情感点进行有效穿插，学生也能在理解文章的主体内容基础上，深化文章主旨：深切体会到小女孩的悲惨命运，有利于把学生对贫苦儿童的同情之心激发出来。
四、联系实际，深化情感
小学生的情感会随着生活实践的不断丰富深刻起来。因此，在教学时，教师就可以结合日常生活，不断深化、丰富学生的情感。例如，在教学《掌声》这篇文章时，设置问题：你们认为英子是一个怎样的女孩呢？接着，让学生结合自己的生活体验去想一想、谈一谈。在教师的引导下，学生们也很容易感悟到：当别人身处困境时，要把“掌声”献给他们；当自己身处困境时，也同样需要珍惜别人的“掌声”。教师还可以根据教材内容的实际需求，把学生带入到社会、带入到大自然中，并从生活中选取某一典型片段，作为学生观察的客体，再以教师生动的语言描绘将其鲜明地呈现给学生，不断深化他们的情感。例如，在指导学生习作作文《我的家乡》时，在写作之前，就可以组织学生去调查家乡的风土人情，去看看人们繁忙的景象等。既让学生搜集了素材，又能积累学生的生活经验，教师也要及时激发鼓励学生，再指导学生写一篇自己家乡的作文，学生由于之前积累了一定的经验，习作情绪也会高涨起来，都能认真参与到这项活动当中，逐渐深化学生对家乡热爱之情。
总而言之，小学语文情感教学的有效践行也改变了传统的课堂教学只注重对学生知识传授的“灌输式”的模式，而且还丰富了学生的情感世界，活跃了课堂教学氛围，又拉近了师生间的关系。学生也会在学习课文的过程中不断丰富自己的情感世界，激发他们的情感共鸣，在提高学生学习效率的同时，还能丰富学生的综合素养。
参考文献：
[1]高丽君.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].语文学习周刊，2010（06）.
[2]吴端取.激情感 促发展——谈谈情感教育在语文教学中的作用[J]. 散文百家（新语文活页）. 2013（10）.
[3]查贺琴.发挥语文教学优势，对学生进行积极情感教育[J].新课程学习（上）.2011（05）.
[4]何敏.加强小学语文情感教学的策略， 课堂内外·教师版[J] ，2014年（06期）.
[5]查贺琴.发挥语文教学优势，对学生进行积极情感教育[J].新课程学习（上）.2011（05）.
关键词：小学语文；情感教育；教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）11-0072-01
引言
小学语文是一门蕴含着丰富情感的学科，情感教育在语文教学中发挥着独特作用，通过情感教育能将语言、作品有机结合起来，向学生传达出丰富的情感因子，达到培养他们情感品质、调动课堂气氛以及提高教学水平的效果。本文笔者结合实际教学，总结出如下几点情感教育教学，希望为其他老师的教学提供一些有用参考。
一、丰富课堂内容，提高语文情感教学的有效性
受应试教育思想影响，在语文教学中也会发现“中学化”的教学模式，其中，“满堂灌”的教学模式被广泛采用，课堂内容相对比较单调，教学模式单一，缺乏一定的灵活性。长此以往下去，学生也逐渐会对语文课堂产生一种恐惧与厌烦的情绪，所以，在小学语文课堂教学中，要采取灵活多样的教学方式，要利用情感教学方法教学，以此来丰富语文课堂的教学内容，提高情感教学的实效性。
例如，在学习《我爱故乡的杨梅》这篇课文时，在授课时可以适当植入一些关于家乡的其他内容，丰富教学资源，有助于学生更能理解作者对故乡的热爱之情，使师生、师生与课文之间形成良好的互动，更深层次地去体会作者所描述出来的情感，提高情感教学的有效性。
二、活用课件，拓展视野
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息为一体，为学生的听觉、视觉等带来了强烈冲击，合理使用，则会让学生如临其境，如闻其声，如见其人之感，有助于学生心里沉淀的情感发酵释放。
例如，在教学《颐和园》这篇文章时，教师可以先制作一些与之相关的课件，多展示一些颐和园长廊的彩画。比如：人物故事、山水树鸟、花卉翎毛、建筑风景四大类。其中的二百多幅包袱彩画最引人注目，包括古典文学古著、历史人物传奇、民间传说以及神化故事等。学生观赏后也都惊叹画的精美与种类的繁多，而且还真切地体会到“画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是完全相同的。”的深切内涵。也都为古代劳动人民那种超凡的智慧而惊叹。
三、要对课文情感点进行有效把握
在学习语文知识时，鉴于小学生阅历浅，知识储存量小的不足，很难对一篇课文的重点进行准确且深入的探讨，也就很难从文段中体会作者的真实情感以及文章的思想主旨。为了使得这一问题得到有效解决，需要教师在备课环节对小学生的情感特点深入把握，再找出文章的情感点，将两者结合在一起，迸发出思维的火花。在语文课堂上，教师就可以把情感因素作为全文教学的线索，引导小学生对文章的情感因素进行有效分析，在思想上形成情感共鸣。
例如，在探究童话故事《七颗钻石》这篇文章时，教师需要把握的情感点主要是：一是水源缺乏、天气炎热，女孩在寻水的过程中不幸晕倒，这一线索也显示出水源的珍贵；二是母亲把来之不易的水让给了女儿，凸显出母爱的伟大；三是当口渴的女儿把珍贵的水让给过路人时，则彰显出善良的心灵以及博爱的情怀。学习这篇文章时，把握好这三条情感线，以此作为基点引导学生探究，学生也会在学习中找到情感的共鸣。再如，在欣赏安徒生的经典童话《卖火柴的小女孩》时，其中的情感点则是小女孩在饥寒交迫的情况下卖火柴，文章对寒冬的深入描写从侧面则衬托出小女孩的困境和无助。在讲授课文时，对文章情感点进行有效穿插，学生也能在理解文章的主体内容基础上，深化文章主旨：深切体会到小女孩的悲惨命运，有利于把学生对贫苦儿童的同情之心激发出来。
四、联系实际，深化情感
小学生的情感会随着生活实践的不断丰富深刻起来。因此，在教学时，教师就可以结合日常生活，不断深化、丰富学生的情感。例如，在教学《掌声》这篇文章时，设置问题：你们认为英子是一个怎样的女孩呢？接着，让学生结合自己的生活体验去想一想、谈一谈。在教师的引导下，学生们也很容易感悟到：当别人身处困境时，要把“掌声”献给他们；当自己身处困境时，也同样需要珍惜别人的“掌声”。教师还可以根据教材内容的实际需求，把学生带入到社会、带入到大自然中，并从生活中选取某一典型片段，作为学生观察的客体，再以教师生动的语言描绘将其鲜明地呈现给学生，不断深化他们的情感。例如，在指导学生习作作文《我的家乡》时，在写作之前，就可以组织学生去调查家乡的风土人情，去看看人们繁忙的景象等。既让学生搜集了素材，又能积累学生的生活经验，教师也要及时激发鼓励学生，再指导学生写一篇自己家乡的作文，学生由于之前积累了一定的经验，习作情绪也会高涨起来，都能认真参与到这项活动当中，逐渐深化学生对家乡热爱之情。
总而言之，小学语文情感教学的有效践行也改变了传统的课堂教学只注重对学生知识传授的“灌输式”的模式，而且还丰富了学生的情感世界，活跃了课堂教学氛围，又拉近了师生间的关系。学生也会在学习课文的过程中不断丰富自己的情感世界，激发他们的情感共鸣，在提高学生学习效率的同时，还能丰富学生的综合素养。
参考文献：
[1]高丽君.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].语文学习周刊，2010（06）.
[2]吴端取.激情感 促发展——谈谈情感教育在语文教学中的作用[J]. 散文百家（新语文活页）. 2013（10）.
[3]查贺琴.发挥语文教学优势，对学生进行积极情感教育[J].新课程学习（上）.2011（05）.
[4]何敏.加强小学语文情感教学的策略， 课堂内外·教师版[J] ，2014年（06期）.
[5]查贺琴.发挥语文教学优势，对学生进行积极情感教育[J].新课程学习（上）.2011（05）.