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[摘要]小学作为学生语文学习的起始阶段，对于学生语文知识的提升以及语文素养的培养等，都有着十分重要的作用和意义，小学高年级与低年级的语文教学相比有着很大的不同，需要教师根据学生的学习情况，进行教学理念和教学模式等方面的调整。
[关键词]小学语文 学科教学 预习指导
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.002
小学是学生进行语文学习的初始阶段，通过进行低年级阶段的语文课程学习，学生在语文学科知识以及语文学习策略等方面都有一定的积累，学生的语文学习能力也会有一定程度的提升。在这个基础上，学生进入高年级之后，教师就可以以此为标尺，在语文教学理念和教学模式等方面，进行有效的改革和调整。在注重对于学生进行语文学科专业知识的讲授之外，还应该加强对于学生语文自学意识和自学能力等的培养和提升，而预习环节对于学生自学意识和自学能力的提升则有着十分重要的作用，教师应该充分认识到预习在高年级语文教学和学生学习中的重要地位，将其有效的引入高年级语文教学过程中来，提升教学质量和学生的学习能力。
课前预习作为课程学习的重要环节，教师通过引导和指导学生进行有效的课前预习，一方面可以使学生更好的熟知课程内容，在课堂教学开始之前，对所要学习的内容有一个较为全面和深切的认识和了解，寻找出自身在进行课程学习时的学习重点和学习难点，从而可以根据教师的课程讲解，进行有针对性的学习，提升学生的课堂学习效率。另一方面，通过进行课前预习学生可以有较多的时间进行学习资料的整理和搜集，从而使学习的主动权更多的交还到学生的手中，激发学生的学习兴趣和学习积极性，树立学生的学习自信心，使学生在学习中获得更大的成就感和满足感，养成良好的学习意識和学习习惯。可以说，引导小学高年级学生进行语文课程的课前预习，对于教师进行教学理念和教学模式方面的改革和建设，丰富教师的教学策略，提升教师的教学质量和学生的学习效率等，有着十分重要的价值和意义。那么如何根据小学高年级语文的学习现状，将预习指导这一教学环节更好的引入小学高年级语文教学过程中，提升教学质量，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在对学生进行预习引导和指导时，应该从学生的角度出发，使学生认识到进行课前预习的重要性和必要性，帮助学生树立起正确的语文预习意识，激发学生的预习积极性和参与热情，从而提升学生的语文预习效率。在小学低年级的语文教学和学习过程中，由于受到传统教学理念和教学模式的约束和桎梏，教师在进行语文课程教学时，往往习惯于采用一种以教师为主导的课堂教学模式，教师占据课堂教学的主体性地位，对学生进行语文知识的讲解和灌输，学生则处于一种从属性的地位，对教师所讲解的语文课程知识进行单方面的接受和消化。这种传统的语文教学模式，虽然有利于教师充分利用课程教学时间，向学生进行语文课程知识的讲解，但是长期在这种语文教学模式的影响，却使学生习惯于这种学习模式，并且养成了一定程度上的学习惯性和学习惰性，在进行语文知识的学习时，对教师有着十分强烈的依赖感，使学生丧失了语文学习的主动性和学习意识。
面对这种语文学习现状，教师在对学生进行预习引导和指导时，应该充分考虑到学生这种长期以来的学习心理和学习习惯，对学生进行学习心理方面的疏导和更正，使学生认识到进行语文课前预习的重要性和必要性，使学生明白进行语文课程的课前预习，不仅可以使学生们能够提前进行语文课程知识的预习，了解自己所要学习的语文知识，拉近自身和语文课程之间的距离，使自己在进行语文课程学习时，能够做到有针对性的听讲，提升自身的语文课程学习效率和学习成绩。通过进行语文课程的课前预习，还能够使学生从教师的学习灌输中解放出来，掌握小学的主动权，有效激发自身的语文学习积极性和能动性，养成良好的语文课程学习习惯和学习意识。在这个过程中，教师应该和学生进行良好的顺畅的沟通和交流，使学生能够明晰进行语文课前预习的价值和意义所在，从而更好的投入到小学语文课程的课前预习环节之中，提升学生的预习积极性和预习效率。
其次，教师在引导学生进行有效的语文课程预习时，应该在学生进行课程预习之前，向学生进行必要的问题和悬念设置，使学生能够在问题和悬念的引导之下，进行语文课程内容的挖掘和学习材料的搜集和整理，层层深入，循序渐进的进行语文预习，提升学生的预习效率。学生在进行语文预习时由于不知道自身的语文学习重点和学习难点在哪里，因此具有很强的盲目性和普遍性。针对这种状况，教师在引导学生进行语文预习环节之前应该耐下心来，对学生所要进行预习的学习内容，进行全面深入的研读和分析，将学习内容进行有效的整理和总结，并且以问题的形式呈现在学生的面前，使学生能够以教师所提出的问题或者所设置的悬念为切入点和出发点进行语文预习，并且跟随着问题的和悬念进行抽丝剥茧、逐层深入式的语文预习，从而激发学生的预习积极性，提升学生语文预习的质量，使学生在不断收获的过程中获得满足感和成就感，从而使学生能够更加积极有效的投入到语文预习环节中，使学生养成良好的预习意识和预习习惯。
最后，教师还应该根据学生的预习情况和预习需要，对学生进行预习方法和策略等方面的指导，使学生能够获得更多关于预习的知识和技巧，提升学生的语文课程预习质量和效果。在语文预习过程中，阅读是其中必不可少的一个环节，只有通过进行有效的阅读，学生才能够初步了解学习内容，进而在此基础之上进行问题解答和知识分析等。因此教师可以向学生进行语文阅读方面的知识讲解和技巧分析，使学生了解到在进行阅读时，除了可以进行语文泛读之外，还可以进行有针对性的精读，将学生的阅读注意力集中在文本具体的章节之中，使学生在了解文本基本内容的基础之上，通过进行文本精读更加深入的了解文本内容，提升学生的文本阅读质量和预习效率。在使学生进行更好的语文预习的同时，使学生学习和了解更多的语文专业知识，提升学生的语文知识积累的语文专业素养。
预习作为语文学习过程中的重要一环，对于学生更好的进入语文学习状态，更好的学习语文知识有着十分重要的价值和意义，小学高年级语文教师应该从自身的教学实际出发，将语文预习这一环节融入到自身的语文教学过程中，提升课程教学质量和学生的学习效率。
[关键词]小学语文 学科教学 预习指导
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.002
小学是学生进行语文学习的初始阶段，通过进行低年级阶段的语文课程学习，学生在语文学科知识以及语文学习策略等方面都有一定的积累，学生的语文学习能力也会有一定程度的提升。在这个基础上，学生进入高年级之后，教师就可以以此为标尺，在语文教学理念和教学模式等方面，进行有效的改革和调整。在注重对于学生进行语文学科专业知识的讲授之外，还应该加强对于学生语文自学意识和自学能力等的培养和提升，而预习环节对于学生自学意识和自学能力的提升则有着十分重要的作用，教师应该充分认识到预习在高年级语文教学和学生学习中的重要地位，将其有效的引入高年级语文教学过程中来，提升教学质量和学生的学习能力。
课前预习作为课程学习的重要环节，教师通过引导和指导学生进行有效的课前预习，一方面可以使学生更好的熟知课程内容，在课堂教学开始之前，对所要学习的内容有一个较为全面和深切的认识和了解，寻找出自身在进行课程学习时的学习重点和学习难点，从而可以根据教师的课程讲解，进行有针对性的学习，提升学生的课堂学习效率。另一方面，通过进行课前预习学生可以有较多的时间进行学习资料的整理和搜集，从而使学习的主动权更多的交还到学生的手中，激发学生的学习兴趣和学习积极性，树立学生的学习自信心，使学生在学习中获得更大的成就感和满足感，养成良好的学习意識和学习习惯。可以说，引导小学高年级学生进行语文课程的课前预习，对于教师进行教学理念和教学模式方面的改革和建设，丰富教师的教学策略，提升教师的教学质量和学生的学习效率等，有着十分重要的价值和意义。那么如何根据小学高年级语文的学习现状，将预习指导这一教学环节更好的引入小学高年级语文教学过程中，提升教学质量，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在对学生进行预习引导和指导时，应该从学生的角度出发，使学生认识到进行课前预习的重要性和必要性，帮助学生树立起正确的语文预习意识，激发学生的预习积极性和参与热情，从而提升学生的语文预习效率。在小学低年级的语文教学和学习过程中，由于受到传统教学理念和教学模式的约束和桎梏，教师在进行语文课程教学时，往往习惯于采用一种以教师为主导的课堂教学模式，教师占据课堂教学的主体性地位，对学生进行语文知识的讲解和灌输，学生则处于一种从属性的地位，对教师所讲解的语文课程知识进行单方面的接受和消化。这种传统的语文教学模式，虽然有利于教师充分利用课程教学时间，向学生进行语文课程知识的讲解，但是长期在这种语文教学模式的影响，却使学生习惯于这种学习模式，并且养成了一定程度上的学习惯性和学习惰性，在进行语文知识的学习时，对教师有着十分强烈的依赖感，使学生丧失了语文学习的主动性和学习意识。
面对这种语文学习现状，教师在对学生进行预习引导和指导时，应该充分考虑到学生这种长期以来的学习心理和学习习惯，对学生进行学习心理方面的疏导和更正，使学生认识到进行语文课前预习的重要性和必要性，使学生明白进行语文课程的课前预习，不仅可以使学生们能够提前进行语文课程知识的预习，了解自己所要学习的语文知识，拉近自身和语文课程之间的距离，使自己在进行语文课程学习时，能够做到有针对性的听讲，提升自身的语文课程学习效率和学习成绩。通过进行语文课程的课前预习，还能够使学生从教师的学习灌输中解放出来，掌握小学的主动权，有效激发自身的语文学习积极性和能动性，养成良好的语文课程学习习惯和学习意识。在这个过程中，教师应该和学生进行良好的顺畅的沟通和交流，使学生能够明晰进行语文课前预习的价值和意义所在，从而更好的投入到小学语文课程的课前预习环节之中，提升学生的预习积极性和预习效率。
其次，教师在引导学生进行有效的语文课程预习时，应该在学生进行课程预习之前，向学生进行必要的问题和悬念设置，使学生能够在问题和悬念的引导之下，进行语文课程内容的挖掘和学习材料的搜集和整理，层层深入，循序渐进的进行语文预习，提升学生的预习效率。学生在进行语文预习时由于不知道自身的语文学习重点和学习难点在哪里，因此具有很强的盲目性和普遍性。针对这种状况，教师在引导学生进行语文预习环节之前应该耐下心来，对学生所要进行预习的学习内容，进行全面深入的研读和分析，将学习内容进行有效的整理和总结，并且以问题的形式呈现在学生的面前，使学生能够以教师所提出的问题或者所设置的悬念为切入点和出发点进行语文预习，并且跟随着问题的和悬念进行抽丝剥茧、逐层深入式的语文预习，从而激发学生的预习积极性，提升学生语文预习的质量，使学生在不断收获的过程中获得满足感和成就感，从而使学生能够更加积极有效的投入到语文预习环节中，使学生养成良好的预习意识和预习习惯。
最后，教师还应该根据学生的预习情况和预习需要，对学生进行预习方法和策略等方面的指导，使学生能够获得更多关于预习的知识和技巧，提升学生的语文课程预习质量和效果。在语文预习过程中，阅读是其中必不可少的一个环节，只有通过进行有效的阅读，学生才能够初步了解学习内容，进而在此基础之上进行问题解答和知识分析等。因此教师可以向学生进行语文阅读方面的知识讲解和技巧分析，使学生了解到在进行阅读时，除了可以进行语文泛读之外，还可以进行有针对性的精读，将学生的阅读注意力集中在文本具体的章节之中，使学生在了解文本基本内容的基础之上，通过进行文本精读更加深入的了解文本内容，提升学生的文本阅读质量和预习效率。在使学生进行更好的语文预习的同时，使学生学习和了解更多的语文专业知识，提升学生的语文知识积累的语文专业素养。
预习作为语文学习过程中的重要一环，对于学生更好的进入语文学习状态，更好的学习语文知识有着十分重要的价值和意义，小学高年级语文教师应该从自身的教学实际出发，将语文预习这一环节融入到自身的语文教学过程中，提升课程教学质量和学生的学习效率。