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【摘 要】本文是结合自身体育教学实践经历的一些思考。在常态教育育人模式的指引下，如何使体育教学效率达到最佳水平，使学生的体育核心素养得到应有提高，达到崭新境界，这就需要体育教师坚持以育人为目的的核心进行常态化课堂教学。让学生成为真正站在学校、课堂的正中央的“主人”，让学生开发自我创造力，改变自己，塑造自己。
【关键词】体育课堂;育人;能力
常态教育是教育的回归，又是教育的超越;它不是简单的回归，也不只是意味着超越，而是在回归与超越的互动中形成，是解构与建构、批判与建设、探索与创造相伴而行的生长过程，是对教育原本常态的追寻、回复，又是对原本常态的创造、发展。体育育人是教育的核心，而核心的实施者是体育教师，教师的舞台即操场或活动场地，课堂的主体是学生;学生才是学习的主体，而体育教师只是《体育与健康》课程的诠释者、实现者。因此，笔者通过多年教学实践经验总结有如下：
1.以学为本，教学思考
教体育在学校“育人”活动实践有着十分重要的作用，但体育教师还必须处理好两个重要问题：首先，明白究竟自己为什么要传授体育知识。其次，明白究竟要让学生以什么方式来获得体育知识。前者是目的问题，后者是方式、手段、途径问题。体育课堂教学是一个体验实践，在教与学之间、教师与学生之间，如果没有学生，体育教师的存在有何意义？如果没有体育教师，学生的存在就没有意义吗？并不是，因为在没有体育教师的状态下学生依然可以自学，尤其是运动技能。但体育教学是有教师指导的学，而无教师指导的学则成了自学，不等同于教学中的学。所以，教是为了帮助学而存在，教自身的存在是没有意义的;与之相应，孤立评价教学的好与差，孤立评价教学的有效与无效，也是没有意义的。因为教学的好与坏，要以是否促进学生学习为标准;教学的有效与无效，要以学生是否借助教学取得了比自学更大的进步为标准。
2.学习意识，共建能力
“对于课堂教学来说，成就动机或学生的学习意图是动机中最重要的方面。”体育学习的目的就是认识自我，在教师的引导下不断发现自己身体的优势，补足自身弱势，成就自己的健康未来;从这个意义上来讲，学习具有本体性，同时也是取决于个人完全自由的内在性地觉醒。体育学习是学生个体之间相互认识的活动，学生个体间的相互认识是一种“有教师的教、间接性、发展性”的交流性认识。学习可以让学生的发展从可能走向现实，体育学习主要来源于学生的直觉和体验，学生只有逐渐学会去参与体悟、理解体育，反思和审察现时的生活，才能确认学习的目的和意义，所以体育学习“一切皆有可能”。
而学生学习需要有强有力的内在动机来支撑;动机是刺激、推动人们活动的内在动力，它对于人的活动具有激发、指向、维持和调节的功能;心理学家研究发现内在动机比外在动机更加强烈、稳定、持久。体育学习就是能够引导学生发现与自己相关的社会关系，这无论是对他们当下的幸福生活，还是未来的社会发展，都是非常重要的。
3.展示技能，共生能力
课堂教学技巧通常是对某一教师很有效却对另一教师毫无用处。因此，教师要建立适合自己的模式，学会怎样从错误中汲取教训。首先，要给学生留下美好的第一印象，因为其给学生的影响是巨大的，且具有决定性作用。如：你期待课堂可以做什么，不可以做什么。要让学生弄清楚接下来我们要做什么以及为什么要这样做。让他们明白你的安排，要符合他们的需要。其次，吸引学生注意力，使学生心静下来，准备好好学习;从容大方地应付干扰，变干扰为积极的学习经验;注意与学生间的距离。再次，教学中确保机会均等，唤起学生的平等意识;关注可能受不公平的待遇影响的学生，避免偏见。最后，运用能唤起学生体验成就感的策略，将教学的焦点主要集中于在课堂教学中运用一系列能改善学生表现的技巧，增加学生的体验成就感。
每课每单元备课应条理清晰，目标明确;每学期每学年要确保计划整体，規划一致;每段时间让学生知道要学些什么、练习什么，根据情况不同改变教学活动，调整进度。倡导一种主动学习的风气，挖掘学生的最大潜能，一切教学从学生的学出发，让学生在学习上能全身心地投入，让学生向着理想的目标去学习。
4.注重实践，融合能力
支持学生的学习，帮助学生学习是教师的全部工作。教师怎样帮助学生有效学习，让学生在继续深造中能挖掘出自身的最大潜力。
首先，应帮助不能学的学生。特别是在体育教学中，我们有些学生由于先天或者后天的缺陷造成不能运动或者只能局部运动。笔者建议首先应帮助这类学生完成能应付某些实际要面对的生活问题，其次才是帮助他们提高体能水平。更要帮助学生保留自尊，不要让这类有困难的学生感觉自己“不如常人”或者是“异类”。让学生明白他们只是某一方面有问题，而在其他方面可能有很高的天赋。
其次，帮助不会学的学生。其主要表现在：毫无运动锻炼计划，学习方法没有形成或欠佳，只能盲目地学习;对运动技能不求甚解，只是刻意模仿，体能与技能基础不扎实，不会利用各种科学方法学习等。帮助学生找出运动方面真正存在问题，确保他们在专项练习及教师帮助下有所进步。教师要做到只要有学生希望再次尝试，不要介意多给其重复的机会。这有助于学生探索提高自己的运动能力的有效方法，获得内心需求的自信与动力。
最后，帮助不想学的学生。这类学生在学校教学中毫无热情，事实上他们存在某类精神障碍或者学科“偏见”等思想惰性。建议尽量让教学变得有趣、容易。帮助学生自己发现问题，提醒学生体验运动会产生乐趣。同时，帮助学生共同学习。教学生在学习上相互帮助，相互评估，互为教师;这对学生来说是一个巩固自己知识的绝佳方法;对体育教学尤为重要。
让学生有机会通过交流来学习和分享技能带来成就感，能让他们对自己学会的方法记忆深刻。同时让学生了解其他人的方法，可以提醒学生避免类似的错误，又可以使学生学到其他人的练习方法与思路战术。加强学生间的小组竞争意识，鼓励学生突破自己。
综上所述，体育课堂教学的核心任务是尽可能对学生未来产生健康和谐的影响。“教学过程”要融入学生的日常生活，引导学生改变自己的学习方式，让我们的教学从教师的“教什么”走向让学生知道怎样“学会什么”。因此，只有让学生成为体育课堂学习真正的主人，体育课堂教学才是有效的，有意义的，才能真正落实体育育人的根本核心任务。
【参考文献】
[1]杨孝如.发现教育让儿童发展从可能走进现实[J].教育理论与实践，2013.10.p10
[2]杨春明.淡化与强化对体育课堂育人功能的反思[J].体育教学，2017.10.P34-35
[3]杨春明.“实战”经验催生学生“力量锻炼”的需求[J].中国学校体育，2018.06.P34-35
【关键词】体育课堂;育人;能力
常态教育是教育的回归，又是教育的超越;它不是简单的回归，也不只是意味着超越，而是在回归与超越的互动中形成，是解构与建构、批判与建设、探索与创造相伴而行的生长过程，是对教育原本常态的追寻、回复，又是对原本常态的创造、发展。体育育人是教育的核心，而核心的实施者是体育教师，教师的舞台即操场或活动场地，课堂的主体是学生;学生才是学习的主体，而体育教师只是《体育与健康》课程的诠释者、实现者。因此，笔者通过多年教学实践经验总结有如下：
1.以学为本，教学思考
教体育在学校“育人”活动实践有着十分重要的作用，但体育教师还必须处理好两个重要问题：首先，明白究竟自己为什么要传授体育知识。其次，明白究竟要让学生以什么方式来获得体育知识。前者是目的问题，后者是方式、手段、途径问题。体育课堂教学是一个体验实践，在教与学之间、教师与学生之间，如果没有学生，体育教师的存在有何意义？如果没有体育教师，学生的存在就没有意义吗？并不是，因为在没有体育教师的状态下学生依然可以自学，尤其是运动技能。但体育教学是有教师指导的学，而无教师指导的学则成了自学，不等同于教学中的学。所以，教是为了帮助学而存在，教自身的存在是没有意义的;与之相应，孤立评价教学的好与差，孤立评价教学的有效与无效，也是没有意义的。因为教学的好与坏，要以是否促进学生学习为标准;教学的有效与无效，要以学生是否借助教学取得了比自学更大的进步为标准。
2.学习意识，共建能力
“对于课堂教学来说，成就动机或学生的学习意图是动机中最重要的方面。”体育学习的目的就是认识自我，在教师的引导下不断发现自己身体的优势，补足自身弱势，成就自己的健康未来;从这个意义上来讲，学习具有本体性，同时也是取决于个人完全自由的内在性地觉醒。体育学习是学生个体之间相互认识的活动，学生个体间的相互认识是一种“有教师的教、间接性、发展性”的交流性认识。学习可以让学生的发展从可能走向现实，体育学习主要来源于学生的直觉和体验，学生只有逐渐学会去参与体悟、理解体育，反思和审察现时的生活，才能确认学习的目的和意义，所以体育学习“一切皆有可能”。
而学生学习需要有强有力的内在动机来支撑;动机是刺激、推动人们活动的内在动力，它对于人的活动具有激发、指向、维持和调节的功能;心理学家研究发现内在动机比外在动机更加强烈、稳定、持久。体育学习就是能够引导学生发现与自己相关的社会关系，这无论是对他们当下的幸福生活，还是未来的社会发展，都是非常重要的。
3.展示技能，共生能力
课堂教学技巧通常是对某一教师很有效却对另一教师毫无用处。因此，教师要建立适合自己的模式，学会怎样从错误中汲取教训。首先，要给学生留下美好的第一印象，因为其给学生的影响是巨大的，且具有决定性作用。如：你期待课堂可以做什么，不可以做什么。要让学生弄清楚接下来我们要做什么以及为什么要这样做。让他们明白你的安排，要符合他们的需要。其次，吸引学生注意力，使学生心静下来，准备好好学习;从容大方地应付干扰，变干扰为积极的学习经验;注意与学生间的距离。再次，教学中确保机会均等，唤起学生的平等意识;关注可能受不公平的待遇影响的学生，避免偏见。最后，运用能唤起学生体验成就感的策略，将教学的焦点主要集中于在课堂教学中运用一系列能改善学生表现的技巧，增加学生的体验成就感。
每课每单元备课应条理清晰，目标明确;每学期每学年要确保计划整体，規划一致;每段时间让学生知道要学些什么、练习什么，根据情况不同改变教学活动，调整进度。倡导一种主动学习的风气，挖掘学生的最大潜能，一切教学从学生的学出发，让学生在学习上能全身心地投入，让学生向着理想的目标去学习。
4.注重实践，融合能力
支持学生的学习，帮助学生学习是教师的全部工作。教师怎样帮助学生有效学习，让学生在继续深造中能挖掘出自身的最大潜力。
首先，应帮助不能学的学生。特别是在体育教学中，我们有些学生由于先天或者后天的缺陷造成不能运动或者只能局部运动。笔者建议首先应帮助这类学生完成能应付某些实际要面对的生活问题，其次才是帮助他们提高体能水平。更要帮助学生保留自尊，不要让这类有困难的学生感觉自己“不如常人”或者是“异类”。让学生明白他们只是某一方面有问题，而在其他方面可能有很高的天赋。
其次，帮助不会学的学生。其主要表现在：毫无运动锻炼计划，学习方法没有形成或欠佳，只能盲目地学习;对运动技能不求甚解，只是刻意模仿，体能与技能基础不扎实，不会利用各种科学方法学习等。帮助学生找出运动方面真正存在问题，确保他们在专项练习及教师帮助下有所进步。教师要做到只要有学生希望再次尝试，不要介意多给其重复的机会。这有助于学生探索提高自己的运动能力的有效方法，获得内心需求的自信与动力。
最后，帮助不想学的学生。这类学生在学校教学中毫无热情，事实上他们存在某类精神障碍或者学科“偏见”等思想惰性。建议尽量让教学变得有趣、容易。帮助学生自己发现问题，提醒学生体验运动会产生乐趣。同时，帮助学生共同学习。教学生在学习上相互帮助，相互评估，互为教师;这对学生来说是一个巩固自己知识的绝佳方法;对体育教学尤为重要。
让学生有机会通过交流来学习和分享技能带来成就感，能让他们对自己学会的方法记忆深刻。同时让学生了解其他人的方法，可以提醒学生避免类似的错误，又可以使学生学到其他人的练习方法与思路战术。加强学生间的小组竞争意识，鼓励学生突破自己。
综上所述，体育课堂教学的核心任务是尽可能对学生未来产生健康和谐的影响。“教学过程”要融入学生的日常生活，引导学生改变自己的学习方式，让我们的教学从教师的“教什么”走向让学生知道怎样“学会什么”。因此，只有让学生成为体育课堂学习真正的主人，体育课堂教学才是有效的，有意义的，才能真正落实体育育人的根本核心任务。
【参考文献】
[1]杨孝如.发现教育让儿童发展从可能走进现实[J].教育理论与实践，2013.10.p10
[2]杨春明.淡化与强化对体育课堂育人功能的反思[J].体育教学，2017.10.P34-35
[3]杨春明.“实战”经验催生学生“力量锻炼”的需求[J].中国学校体育，2018.06.P34-35