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由于小学生认知能力的不成熟和领悟能力的欠缺，对于语法规则概括不能理解，所以我们在小学英语的教学中应该正视语法教学方面的问题，而不是规避它。教给儿童语法， 不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力， 也不是要他们掌握一系列的语法概念，而是为了培养儿童运用英语做事的能力打好基础。针对小学生独特的年龄特征，我们应该怎样做到在教学中潜移默化地渗透语法知识呢？
一、身临其境——创情境
我们常说英语教学，词不离句，句不离篇，一定要放在情境中去教学。与之相似，语法的教学更是离不开真实语境。
《课程标准》提出：教师要通过创设与生活联系的各种语境，培养学生用英语做事的能力。教学情境不能生搬硬套，不能使其成为一个形式，要真正发挥出情境的价值，就必须创设真实、与学生生活接轨的情境，并且还要贴近教学内容。
教学片段：译林小学英语5B Unit5 Helping our parents教授现在进行时T：Hello， What do you usually do on Saturday？ Oh， you…What does your father/mother usually do on Saturday？教师在教授本课语法之前，先利用简单对话交流建立和家人相关的周日活动情境。T：You usually do some housework. We can clean the car， sweep the floor…T： Your family often have a busy Saturday. How about our friends？Look！ It is Saturday morning. Do you remember what are they doing？
用Look一词迅速集中学生的注意力，让学生关注到现在进行时的即时性。也自然过渡到用接触到的句型结构表述文中人物的活动。这样快速、简洁、又直击主题的导入才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。语法教学的最终目的依然是培养学生的综合语言运用能力， 让学生更好地运用语言，因此语法教学离不开语言情境和话题的创设。
二、 合理高效——设任务
新课标倡导任务型的教学模式。通过任性的在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务解决一些问题，在此过程中练习掌握语言形式、语言规则，把所学的英语知识运用于实践当中，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。在完成任务的同时，学生始终处于一种积极的、主动的心理状态，是操练和巩固语法知识的最佳方式。
教学片段1：译林小学英语5B Unit5 Helping our parents教授现在进行时T： We have known their activities of morning and afternoon. What are they doing at night？ You can talk with your partners.
教师利用一张人物们的活动图片让学生能通过观察图片，联系刚才所学的时态将图中的任务全部描述出来。在接触现在进行时的初期，这是检测学生对于句型结构是否掌握的直观简洁的任务设计。
精妙的任务设计总会起到多重功效的作用，学生被吸引并参与到任务中，在完成任务的同事，学生也在轻松愉快的氛围中巩固了语法知识。
三、自我体悟——引观察
通常小学生学习了一些语法规则后，在一段时间内，很容易会越学越糊涂。因為对于这些抽象的规则，他们根本不够理解，所以对于稍有联系的知识，就容易混淆。针对此类现象，教师应首先让学生大胆地去表达，不要立刻去纠正他们表达中的错误，也不提前教授他们语法的条条框框。组织学生对他们认为类似的语法现象进行对比、观察和再自我分析，启发他们找到相似点，发现差异点。
教学片段：学习现在进行时：
老师在教授一般现在时，以学过的一般现在时为引导。并不避讳一般现在时的句型结构，全部呈现在PPT上，让学生去观察体会这两种时态的区别与句子构成。
组织学生进行讨论，学生就很自然地关注到红色字体标出的地方以及中间的一列是两种时态最大的不同。通过上面时间的比较分析，学生就能很好地理解现在进行时的真正意义以及与一般现在时的区别。总结出现在进行时的句型结构即be （am，is，are） v.ing。这种“暴露法”不但不会让学生分不清两种时态，恰恰相反，它能让学生不仅明白这是怎么回事，更明白在什么时候去使用。语言教育的最大意义就在于学生是否会使用语言实践。
四、条理清晰——助归纳
让学生充分观察、感受对话或课文中的语法结构法， 从而调动学生学习英语图理解，激发主观能动性， 进而自己发现和总结， 掌握规律。但是学生的发现能力和概括能力还不够，教师可以从旁帮助。
教学片段：教师在教学时通常会使用一些口诀、学生在学习“基变序”的知识时，老师就会帮助其归纳发现的规律：一、二、三，单独记；八去t，九除e，ve要用f替，整十基数变序数，先把ty变成tie；要是遇到两位数，十位基数个位序，th最后加上去。
归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳法从语境、语用方面入手，不直接对语法概念和语法规则进行教学。
五、结语
在小学英语教学阶段，语法教学一定要服务于学生的认知特点，符合小学生的认知规律。语法教学不是孤立的，教师应该引导学生通过在语境中交流和运用感知语言点，自主发现和归纳语法现象与规则，而非强化语法结构与概念。语法教学还应综合采取多种教学策略，使得教学活动围绕学生的需要来展开，让语法知识潜移默化地融合其中。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]华红娣.随风潜入夜，润物细无声——浅谈小学英语语法教学的有效渗透[J].英语广场，2013（6）：153-156.
【作者简介】刘宇婷，江苏省常州市新北区新桥实验小学。
一、身临其境——创情境
我们常说英语教学，词不离句，句不离篇，一定要放在情境中去教学。与之相似，语法的教学更是离不开真实语境。
《课程标准》提出：教师要通过创设与生活联系的各种语境，培养学生用英语做事的能力。教学情境不能生搬硬套，不能使其成为一个形式，要真正发挥出情境的价值，就必须创设真实、与学生生活接轨的情境，并且还要贴近教学内容。
教学片段：译林小学英语5B Unit5 Helping our parents教授现在进行时T：Hello， What do you usually do on Saturday？ Oh， you…What does your father/mother usually do on Saturday？教师在教授本课语法之前，先利用简单对话交流建立和家人相关的周日活动情境。T：You usually do some housework. We can clean the car， sweep the floor…T： Your family often have a busy Saturday. How about our friends？Look！ It is Saturday morning. Do you remember what are they doing？
用Look一词迅速集中学生的注意力，让学生关注到现在进行时的即时性。也自然过渡到用接触到的句型结构表述文中人物的活动。这样快速、简洁、又直击主题的导入才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。语法教学的最终目的依然是培养学生的综合语言运用能力， 让学生更好地运用语言，因此语法教学离不开语言情境和话题的创设。
二、 合理高效——设任务
新课标倡导任务型的教学模式。通过任性的在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务解决一些问题，在此过程中练习掌握语言形式、语言规则，把所学的英语知识运用于实践当中，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。在完成任务的同时，学生始终处于一种积极的、主动的心理状态，是操练和巩固语法知识的最佳方式。
教学片段1：译林小学英语5B Unit5 Helping our parents教授现在进行时T： We have known their activities of morning and afternoon. What are they doing at night？ You can talk with your partners.
教师利用一张人物们的活动图片让学生能通过观察图片，联系刚才所学的时态将图中的任务全部描述出来。在接触现在进行时的初期，这是检测学生对于句型结构是否掌握的直观简洁的任务设计。
精妙的任务设计总会起到多重功效的作用，学生被吸引并参与到任务中，在完成任务的同事，学生也在轻松愉快的氛围中巩固了语法知识。
三、自我体悟——引观察
通常小学生学习了一些语法规则后，在一段时间内，很容易会越学越糊涂。因為对于这些抽象的规则，他们根本不够理解，所以对于稍有联系的知识，就容易混淆。针对此类现象，教师应首先让学生大胆地去表达，不要立刻去纠正他们表达中的错误，也不提前教授他们语法的条条框框。组织学生对他们认为类似的语法现象进行对比、观察和再自我分析，启发他们找到相似点，发现差异点。
教学片段：学习现在进行时：
老师在教授一般现在时，以学过的一般现在时为引导。并不避讳一般现在时的句型结构，全部呈现在PPT上，让学生去观察体会这两种时态的区别与句子构成。
组织学生进行讨论，学生就很自然地关注到红色字体标出的地方以及中间的一列是两种时态最大的不同。通过上面时间的比较分析，学生就能很好地理解现在进行时的真正意义以及与一般现在时的区别。总结出现在进行时的句型结构即be （am，is，are） v.ing。这种“暴露法”不但不会让学生分不清两种时态，恰恰相反，它能让学生不仅明白这是怎么回事，更明白在什么时候去使用。语言教育的最大意义就在于学生是否会使用语言实践。
四、条理清晰——助归纳
让学生充分观察、感受对话或课文中的语法结构法， 从而调动学生学习英语图理解，激发主观能动性， 进而自己发现和总结， 掌握规律。但是学生的发现能力和概括能力还不够，教师可以从旁帮助。
教学片段：教师在教学时通常会使用一些口诀、学生在学习“基变序”的知识时，老师就会帮助其归纳发现的规律：一、二、三，单独记；八去t，九除e，ve要用f替，整十基数变序数，先把ty变成tie；要是遇到两位数，十位基数个位序，th最后加上去。
归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳法从语境、语用方面入手，不直接对语法概念和语法规则进行教学。
五、结语
在小学英语教学阶段，语法教学一定要服务于学生的认知特点，符合小学生的认知规律。语法教学不是孤立的，教师应该引导学生通过在语境中交流和运用感知语言点，自主发现和归纳语法现象与规则，而非强化语法结构与概念。语法教学还应综合采取多种教学策略，使得教学活动围绕学生的需要来展开，让语法知识潜移默化地融合其中。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]华红娣.随风潜入夜，润物细无声——浅谈小学英语语法教学的有效渗透[J].英语广场，2013（6）：153-156.
【作者简介】刘宇婷，江苏省常州市新北区新桥实验小学。