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【摘要】：综合类大学艺术设计专业关于插画设计课程的开设，其目的为培养艺术设计类学生创新思维及拓展创作手法。为适应时代发展，在考虑具创造性拓展培养的同时，也应协助学生能力素质及社会参与适应能力的输出。本文以插画设计“五维立体”考核与评价机制为课程改革切入点，通过为期四周的课程及考核方式设计与优化，五个角度综合性的对学生考核判断，从而培养学生在插画设计中，关于创新与实践为目的的能力提升。
【关键词】：插画设计 五维立体 考核方式 学业评价
1.引言
以往课程或常规课程中，理论性过强，实践与理论配合有一定差距，学生学习普遍被动，知识传达率较低，学业考核水平不能成为客观的专业能力衡量標准。插画设计属创新拓展型课程，强化绘画基础的练习与拓展 可也看作一个过渡课程，为后续课程建立良好的软件基础。课程目的以创造性为引导，同时促进学生专业实践适应能力的进一步提高，如课程内容设计过于创新与学生的接受度存在一定偏差，五维学业考核体系表现出较为明显的间隙和不稳定性 而教学设置中实践性强，合理调整授课时间节奏并适度增加练习强度的方式，可缓解评价体系的不稳定关系，因此，平衡教学中创新与实践的关系在考核评价中得以体现，反思作为前瞻性课程的考核方式和评价体系尤为重要。
2.国内外研究现状分析
习总书记于2018年11月的全国教育大会上围绕坚持中国特色社会主义教育发展道路，提出了“四个新观点”。其中指出了构建德智体美劳全面培养的教育体系的具体路径。全面的复合型人才被社会需求，其中强调了多方面的应用性。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出关于高等教育改革需提高高等教育质量与人才培养素质，增强社会服务能力。
国内外研究者针对插画设计课程考核改革与学业评价将创意思维与应用价值作为主要评核对象。评价体系的完善对于插画设计课程和学生对课程的理解都应深入研究，知识的合理应用和思维的灵活度在考核中被看重【1】。插画设计课程主要培养创意思维人才，具有设计的引导性及应用性价值【2】。另一方面，创新培养机制下的新型插画设计工作室制研究中，对于培养应用型人才具可操作性和针对性，解析在该制度下学生目的性学习的同时发挥自己所长，知识落于实处等多方面的能力提升和施展【3】针对考核和评价方式根据工作室的工作能力和参与度等方面进行测评并持续观察研究。
基于以上现状及问题，国内外研究者针对插画设计课程创新构成有实例举证，但课程考核及学业研究还有空间及深度待以探索。全面且客观的对课程考核与学业评价是对学生由学到做的知识传播价值体现，从多维度构建学业考核评价标准有利于教学更深入更立体的展开与拓展。
3.“五维立体”的课程考核与学业评价办法的实践与观察
通过上课的过程观察学习为主要研究手段，教学中强化重点难点、形象记忆等作为理论学习的基础。提高学习效果的普遍方式包括标重点、划线、重读、总结和视觉形象记忆法等。将动态图像和视频融入课堂学习内容，作为学生模仿的范例或重点强调的媒介皆可达成较好的教学效果，从而体现在学生的考核与学业成绩上。把控教学时间节率，设计不同程度的难度随堂问答、小游戏、练习，游戏设计倾向的间歇强化效应，验证了一个程序越不规律越间隙，生物体就更难以判断何时已经处于消退阶段，从而达到行为性难以消退的积极互动的效果，行为变得更强、更持久，其中产生饶有趣味的娱乐性【4】。集中注意力是学生接受信息程度的重要因素，通过改变动画、动效节律，并加入交互性如问答、练习、小游戏等方式，引发不同程度的获得感，较高效率的学习时间可得以延长。另，强调综合性知识和素养的灌输与培养。以实践为主线，鼓励学生参与广告艺术比赛以及故事绘本设计，通过着手练习和比赛机制的激励，促使学生在四周时间内，在手绘技巧、电脑绘画、故事创作等方面有一定提升，符合当前社会环境需要的设计人才。同时，增强对美的感知和追求，保有对生活的尊重和热爱，以知识普及为线索，潜移默化的提升对美的认知和多元化欣赏美的角度。
4.建立“五维立体”的课程考核与学业评价体系
通过插画设计课程实践与总结，课程考核中五维各体现为：一，课程内容兼具创造性与专业实践性，将创新与实作结合，在学生接受范围内设定作业量 二，为后续课程搭建良好的软件基础，兼顾绘画基础练习，考核方式也将基础知识的掌握能力纳为考核的一部分，但所占比例控制在50%以下 三，考虑学生的具体学习情况，按个人能力提升纵向质作为考察最大化知识输入的程度，从而了解学生的学习能力及创作能力 四，考核办法除出勤率，上课互动情况和作业完成度作为评判标准，同时考虑实践参与的积极性，与他人的沟通能力等作为综合性素养考核办法 五，与比赛或活动结合教学，学业与实用价值紧密联系，学生可施展应用性能力。
学业评价中五维体现为：一，理论知识与实践成效匹配度在学生作品中能体现学生学习被动或主动，知识传达率高或低，从而客观的针对作品进行评价 二，从作品体现出的创新技法能力及手段多样化等思维培养程度，从而形成知识拓展及灵活应用的评价标准 三，本课程教学设置中实践性强，学生作业以四个递进的教学模块进行实践，从而促使学生跟着教学进度学习达到更多更广的探索可能 四，课程中针对个人化创作技法的表现同时符合当代审美观念等综合能力，列为关于综合素质的评价维度.
【参考文献】：
【1】 KC Stanton， TH Bradley， From course assessment to redesign： a hybrid-vehicle course as a case illustration， European Journal of Engineering Education， 2013 ， 38 （6） ：687-699
【2】朱丽颖，创意思维在商业插画设计中的引导性研究，哈尔滨理工大学 ， 2017
【3】杨晨，视觉传达设计专业插画设计课程创新与实践人才培养机制探究，艺术科技 ， 2015
作者简介：魏莱（1990.7）女，汉，硕士，助教，研究方向：动态图像设计 视觉传达设计。
【关键词】：插画设计 五维立体 考核方式 学业评价
1.引言
以往课程或常规课程中，理论性过强，实践与理论配合有一定差距，学生学习普遍被动，知识传达率较低，学业考核水平不能成为客观的专业能力衡量標准。插画设计属创新拓展型课程，强化绘画基础的练习与拓展 可也看作一个过渡课程，为后续课程建立良好的软件基础。课程目的以创造性为引导，同时促进学生专业实践适应能力的进一步提高，如课程内容设计过于创新与学生的接受度存在一定偏差，五维学业考核体系表现出较为明显的间隙和不稳定性 而教学设置中实践性强，合理调整授课时间节奏并适度增加练习强度的方式，可缓解评价体系的不稳定关系，因此，平衡教学中创新与实践的关系在考核评价中得以体现，反思作为前瞻性课程的考核方式和评价体系尤为重要。
2.国内外研究现状分析
习总书记于2018年11月的全国教育大会上围绕坚持中国特色社会主义教育发展道路，提出了“四个新观点”。其中指出了构建德智体美劳全面培养的教育体系的具体路径。全面的复合型人才被社会需求，其中强调了多方面的应用性。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出关于高等教育改革需提高高等教育质量与人才培养素质，增强社会服务能力。
国内外研究者针对插画设计课程考核改革与学业评价将创意思维与应用价值作为主要评核对象。评价体系的完善对于插画设计课程和学生对课程的理解都应深入研究，知识的合理应用和思维的灵活度在考核中被看重【1】。插画设计课程主要培养创意思维人才，具有设计的引导性及应用性价值【2】。另一方面，创新培养机制下的新型插画设计工作室制研究中，对于培养应用型人才具可操作性和针对性，解析在该制度下学生目的性学习的同时发挥自己所长，知识落于实处等多方面的能力提升和施展【3】针对考核和评价方式根据工作室的工作能力和参与度等方面进行测评并持续观察研究。
基于以上现状及问题，国内外研究者针对插画设计课程创新构成有实例举证，但课程考核及学业研究还有空间及深度待以探索。全面且客观的对课程考核与学业评价是对学生由学到做的知识传播价值体现，从多维度构建学业考核评价标准有利于教学更深入更立体的展开与拓展。
3.“五维立体”的课程考核与学业评价办法的实践与观察
通过上课的过程观察学习为主要研究手段，教学中强化重点难点、形象记忆等作为理论学习的基础。提高学习效果的普遍方式包括标重点、划线、重读、总结和视觉形象记忆法等。将动态图像和视频融入课堂学习内容，作为学生模仿的范例或重点强调的媒介皆可达成较好的教学效果，从而体现在学生的考核与学业成绩上。把控教学时间节率，设计不同程度的难度随堂问答、小游戏、练习，游戏设计倾向的间歇强化效应，验证了一个程序越不规律越间隙，生物体就更难以判断何时已经处于消退阶段，从而达到行为性难以消退的积极互动的效果，行为变得更强、更持久，其中产生饶有趣味的娱乐性【4】。集中注意力是学生接受信息程度的重要因素，通过改变动画、动效节律，并加入交互性如问答、练习、小游戏等方式，引发不同程度的获得感，较高效率的学习时间可得以延长。另，强调综合性知识和素养的灌输与培养。以实践为主线，鼓励学生参与广告艺术比赛以及故事绘本设计，通过着手练习和比赛机制的激励，促使学生在四周时间内，在手绘技巧、电脑绘画、故事创作等方面有一定提升，符合当前社会环境需要的设计人才。同时，增强对美的感知和追求，保有对生活的尊重和热爱，以知识普及为线索，潜移默化的提升对美的认知和多元化欣赏美的角度。
4.建立“五维立体”的课程考核与学业评价体系
通过插画设计课程实践与总结，课程考核中五维各体现为：一，课程内容兼具创造性与专业实践性，将创新与实作结合，在学生接受范围内设定作业量 二，为后续课程搭建良好的软件基础，兼顾绘画基础练习，考核方式也将基础知识的掌握能力纳为考核的一部分，但所占比例控制在50%以下 三，考虑学生的具体学习情况，按个人能力提升纵向质作为考察最大化知识输入的程度，从而了解学生的学习能力及创作能力 四，考核办法除出勤率，上课互动情况和作业完成度作为评判标准，同时考虑实践参与的积极性，与他人的沟通能力等作为综合性素养考核办法 五，与比赛或活动结合教学，学业与实用价值紧密联系，学生可施展应用性能力。
学业评价中五维体现为：一，理论知识与实践成效匹配度在学生作品中能体现学生学习被动或主动，知识传达率高或低，从而客观的针对作品进行评价 二，从作品体现出的创新技法能力及手段多样化等思维培养程度，从而形成知识拓展及灵活应用的评价标准 三，本课程教学设置中实践性强，学生作业以四个递进的教学模块进行实践，从而促使学生跟着教学进度学习达到更多更广的探索可能 四，课程中针对个人化创作技法的表现同时符合当代审美观念等综合能力，列为关于综合素质的评价维度.
【参考文献】：
【1】 KC Stanton， TH Bradley， From course assessment to redesign： a hybrid-vehicle course as a case illustration， European Journal of Engineering Education， 2013 ， 38 （6） ：687-699
【2】朱丽颖，创意思维在商业插画设计中的引导性研究，哈尔滨理工大学 ， 2017
【3】杨晨，视觉传达设计专业插画设计课程创新与实践人才培养机制探究，艺术科技 ， 2015
作者简介：魏莱（1990.7）女，汉，硕士，助教，研究方向：动态图像设计 视觉传达设计。