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【摘要】伴随着微课教学理念于小学数学教学的应用及发展，微课教学模式为小学数学教学注入了新的动力和支持。但不可避免地是，在微课应用中凸显的问题呈现同样不容忽视。为此，本文立足于教学实践，在具体评析微课应用过程中客观存在问题的基础上，进而为小学数学微课教育模式有效实施提出相关的建议。
【关键词】小学数学 ； 微课 ； 问题 ； 建议
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0155-02
一、何为微课教学
小学数学微课教学是基于教学实践活动效率提升为关注的新的教学理念。微课教学视域下的小学数学教学，实则是以多媒体技术为媒介展开的课程教学活动，不仅具有短小集中的特点，而且无论从时长还是设计主题上来看，依托多媒体技术开展教学更利于激发学生学习的积极性，更利于帮助学生理解和认知教学重点、难点，更利于提升教学效率。显而易见的是，微课教学中所集纳的多种感官体验，尽管其实施时间较短，但内容集中、主题明确，并且相比于传统教学模式而言，微课教学在教学方式上也实现了教学内容的多元呈现，不仅利于在课堂上吸引学习注意，改變传统教学方式所带来的枯燥乏味教学弊端，帮助他们更好的理解知识，获取能力，而且课下载的微课教学课件，还利于学生在课外学习中获得对知识点的进一步巩固和温习。
二、小学数学教学中微课应用的问题解析
目前，小学数学微课教学中存在的问题主要包括如下几个层面：
其一，流程化、形式化问题。教学实践中，一些教师并未真正了解何为微课教学，因而在实际操作中往往存在流程化、形式化等不容忽视的问题。其具体表现是，将微课教学看作是一种固有的教学模式，生搬硬套，不懂变通，如此一来教学成效势必会大打折扣。不仅如此，这种僵硬的微课教学，长此以往还会弱化甚至冲击学生学习的主动性和积极性，加之这类教学僵化思维的存在，尽管从表面上来看实施了微课教学，但鉴于小学生特有的心理及生理特点，他们很难做到对教学难点和重点的理解和认知。
其二，习惯化、全盘化问题。所谓习惯化、全盘化实则强调的是，在教学实践中，一些教师将微课教学看作常态化的教学方法方法，以至于在不认真反思教学实际的前提下，任何教学活动均习惯性的与微课应用联系在一起。殊不知，并非任何教学课程均适用于微课教学，若适得其反，不仅不会助力教学活动开展，反而会产生不良的教学后果。如对于小学数学中浅显的且学生十分容易掌握的教学内容而言，其教学目标所关注的仅仅是为了培养孩子们获得相应的数学意识，并进而作用于生活实际当中，但若是选择微课教学去大谈特谈，往往会对整个教学计划的更好实施产生不良影响。
其三，客观性、差异性问题。微课教学所涉及的两个层面无外乎课堂教学和课外自主学习，但结合实践来看，一则是伴随着学生学习阶段的提升，学习任务和学习压力会越来越大，加之家长参与下的学习任务，势必会在无形中压缩微课教学的课堂空间，而对于学生而言也很难获得充足的课堂讨论；二则是学生之中客观存在的差异性因素，尽管一些教师安排了相应的自习时间，其初衷也是为了弥补这一不足，但有限的时间内同样会因为差异性的客观存在，致使学习效率表现不一。
三、小学数学微课教学模式有效实施建议
鉴于上述问题，笔者认为小学数学微课教学模式的有效实施当采取如此措施加以应对：
其一，切实加强对一线教师的理论学习及教育培训，并通过教师之间的相互研讨和积极交流，促使一线教师对微课教学理念形成更为系统和全面的认知与理解。显然，作为教学活动的组织者和实施者，微课教学模式的更好实施，离不开教师的参与与引导，因而针对客观存在的流程化、形式化问题，以及习惯化、全盘化等问题，绝不能因此而忽视。
其二，以微课教学为纽带，搭建起学生合作学习的平台。教与学的有效性并非依赖于某种先进的教学模式，而是以这种模式或理念为切入，充分发挥学生的主体性，让学生真正成为学习的主人。结合微课教学来看，其核心要素便是通过学生之间的相互交流与讨论，进而获得知识的理解，视野的开拓，以及互动交流影响下自身创新力、思维力、理解力等能力的提升。因而，针对当前大多数小学生合作意识不足的客观实际问题，并以此为切入点，在提升学生能力的基础上缩小学生之间客观存在的差异性，通过微课教学来培育学生合作学习意识，营造合作学习的氛围便显得尤为迫切。
其三，开展灵活多样的小学数学微课教学。在微课教学实践中，要彻底打破传统教学模式中以教师为主导的教学模式，即对于教师而言，要给予孩子们灵活多样的自主学习安排，而不是去强调一定要在教师的引导下按部就班地去学习。因此，为有效达成这一目标，除却必备的课件制作外，教师还要切实做好对学生自主学习的引导工作，对于基础好的学生而言，要积极鼓励他们开展高效学习；对于基础差的学生而言，要引导他们讲课堂与课外结合起来，将课堂学习与课外温习结合起来，进而有效弥补差异性问题。
四、结语
新时期下，伴随着科技信息技术的飞速发展，微课教学于小学数学教育教学的应有范围和实践视角也必将得以进一步的延伸和拓展。而综述本文所探讨的视角来看，尽管在当前小学数学微课教学获得了快速的发展，也产生了积极的促进意义和影响，但同样存在着不容忽视的客观问题。当然，就微课于小学数学教学的作用和意义而言是利大于弊的，是有助于提升小学数学教学质量和水平的，因而一定要正视微课于小学数学教学的重要性和必要性，并在此基础之上，认真审视和反思客观存在的问题。
参考文献
[1]孙春育.对小学数学“微课热”的“冷”思考[J].江苏教育：小学教学，2014（11）：42-43.
[2]赖艳.翻转课堂初探：微课在小学数学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（3）：36-39.
【关键词】小学数学 ； 微课 ； 问题 ； 建议
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0155-02
一、何为微课教学
小学数学微课教学是基于教学实践活动效率提升为关注的新的教学理念。微课教学视域下的小学数学教学，实则是以多媒体技术为媒介展开的课程教学活动，不仅具有短小集中的特点，而且无论从时长还是设计主题上来看，依托多媒体技术开展教学更利于激发学生学习的积极性，更利于帮助学生理解和认知教学重点、难点，更利于提升教学效率。显而易见的是，微课教学中所集纳的多种感官体验，尽管其实施时间较短，但内容集中、主题明确，并且相比于传统教学模式而言，微课教学在教学方式上也实现了教学内容的多元呈现，不仅利于在课堂上吸引学习注意，改變传统教学方式所带来的枯燥乏味教学弊端，帮助他们更好的理解知识，获取能力，而且课下载的微课教学课件，还利于学生在课外学习中获得对知识点的进一步巩固和温习。
二、小学数学教学中微课应用的问题解析
目前，小学数学微课教学中存在的问题主要包括如下几个层面：
其一，流程化、形式化问题。教学实践中，一些教师并未真正了解何为微课教学，因而在实际操作中往往存在流程化、形式化等不容忽视的问题。其具体表现是，将微课教学看作是一种固有的教学模式，生搬硬套，不懂变通，如此一来教学成效势必会大打折扣。不仅如此，这种僵硬的微课教学，长此以往还会弱化甚至冲击学生学习的主动性和积极性，加之这类教学僵化思维的存在，尽管从表面上来看实施了微课教学，但鉴于小学生特有的心理及生理特点，他们很难做到对教学难点和重点的理解和认知。
其二，习惯化、全盘化问题。所谓习惯化、全盘化实则强调的是，在教学实践中，一些教师将微课教学看作常态化的教学方法方法，以至于在不认真反思教学实际的前提下，任何教学活动均习惯性的与微课应用联系在一起。殊不知，并非任何教学课程均适用于微课教学，若适得其反，不仅不会助力教学活动开展，反而会产生不良的教学后果。如对于小学数学中浅显的且学生十分容易掌握的教学内容而言，其教学目标所关注的仅仅是为了培养孩子们获得相应的数学意识，并进而作用于生活实际当中，但若是选择微课教学去大谈特谈，往往会对整个教学计划的更好实施产生不良影响。
其三，客观性、差异性问题。微课教学所涉及的两个层面无外乎课堂教学和课外自主学习，但结合实践来看，一则是伴随着学生学习阶段的提升，学习任务和学习压力会越来越大，加之家长参与下的学习任务，势必会在无形中压缩微课教学的课堂空间，而对于学生而言也很难获得充足的课堂讨论；二则是学生之中客观存在的差异性因素，尽管一些教师安排了相应的自习时间，其初衷也是为了弥补这一不足，但有限的时间内同样会因为差异性的客观存在，致使学习效率表现不一。
三、小学数学微课教学模式有效实施建议
鉴于上述问题，笔者认为小学数学微课教学模式的有效实施当采取如此措施加以应对：
其一，切实加强对一线教师的理论学习及教育培训，并通过教师之间的相互研讨和积极交流，促使一线教师对微课教学理念形成更为系统和全面的认知与理解。显然，作为教学活动的组织者和实施者，微课教学模式的更好实施，离不开教师的参与与引导，因而针对客观存在的流程化、形式化问题，以及习惯化、全盘化等问题，绝不能因此而忽视。
其二，以微课教学为纽带，搭建起学生合作学习的平台。教与学的有效性并非依赖于某种先进的教学模式，而是以这种模式或理念为切入，充分发挥学生的主体性，让学生真正成为学习的主人。结合微课教学来看，其核心要素便是通过学生之间的相互交流与讨论，进而获得知识的理解，视野的开拓，以及互动交流影响下自身创新力、思维力、理解力等能力的提升。因而，针对当前大多数小学生合作意识不足的客观实际问题，并以此为切入点，在提升学生能力的基础上缩小学生之间客观存在的差异性，通过微课教学来培育学生合作学习意识，营造合作学习的氛围便显得尤为迫切。
其三，开展灵活多样的小学数学微课教学。在微课教学实践中，要彻底打破传统教学模式中以教师为主导的教学模式，即对于教师而言，要给予孩子们灵活多样的自主学习安排，而不是去强调一定要在教师的引导下按部就班地去学习。因此，为有效达成这一目标，除却必备的课件制作外，教师还要切实做好对学生自主学习的引导工作，对于基础好的学生而言，要积极鼓励他们开展高效学习；对于基础差的学生而言，要引导他们讲课堂与课外结合起来，将课堂学习与课外温习结合起来，进而有效弥补差异性问题。
四、结语
新时期下，伴随着科技信息技术的飞速发展，微课教学于小学数学教育教学的应有范围和实践视角也必将得以进一步的延伸和拓展。而综述本文所探讨的视角来看，尽管在当前小学数学微课教学获得了快速的发展，也产生了积极的促进意义和影响，但同样存在着不容忽视的客观问题。当然，就微课于小学数学教学的作用和意义而言是利大于弊的，是有助于提升小学数学教学质量和水平的，因而一定要正视微课于小学数学教学的重要性和必要性，并在此基础之上，认真审视和反思客观存在的问题。
参考文献
[1]孙春育.对小学数学“微课热”的“冷”思考[J].江苏教育：小学教学，2014（11）：42-43.
[2]赖艳.翻转课堂初探：微课在小学数学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（3）：36-39.