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【摘 要】高中地理是一门综合性很强的学科，知识之间有其内在的逻辑关联。以概念教学来讲，地理概念可以说是地理理性知识的基本形式，可以反映地理事物的本质特征，也是建构地理知识体系的重要连接点。因此，本文以地理概念教学为切入点，探讨促使学生自我获取、体验和经历地理概念的形成过程，以促进地理知识结构化和体系化，帮助学生以概念为根基，全面整合和建构地理知识体系。
【关键词】高中地理;地理概念：结构化
在地理概念教学中，教师要始终遵循一个思路，就是要引导学生在感知的基础上，经过思维活动去揭示地理事物的本质。从这个方向来看，本文主要从比较、抽象和建构三个方向来做探讨，以引导学生在学习地理概念的过程中认识本质特征、学会分析归纳、尝试推理综合，从而激发学生的积极思维和主动思考，能够运用正确的思维方式去认识和理解概念的本质，并最终助力于培养和提升学生的高中地理核心素养。
一、比较，认识本质特征
在地理综合思维能力的培养要求中，就有比较与分析的内容。地理概念是对地理现象、地理事物、地理规律等的本质属性和特征的认识，是学生地理学习的基础。因此，教师可以借由比较分析的方式，让学生在区分不同地理概念的基础上深入认识地理事物的本质特征。
例如，以“人口流动”与“人口迁移”这两个概念来讲，在字面理解上学生有时候会把这两个概念搞混。那么，教师不妨让学生以比较的方式来学习这两个概念。经过比较，学生得出这两个概念都是人口在地理空间上的一种运动过程，但它们之间的区别表现在是否有较长时间变动居住地。人口迁移是人们变更定居点的空间流动行为，强调居住地变更和时间限度（永久性或长期性）。与之相比，人口流动是未改变定居地的人口移动。就这样，通过比较的方式来把握概念异同，有利于使学生进一步强化对这两个概念的认识和理解。
在高中地理的教材设计上，有很多地理概念在内涵和外延上有比较接近的部分，学生在学习和应用这些概念时很容易混淆。那么教师就可以把这些相似的概念放在一起让学生通过比较来把握其异同点，帮助学生正确理解和掌握地理概念。
二、抽象，学会分析归纳
地理概念是揭示地理事物本质属性的抽象性内容，知识是抽象的，但知识的形成过程可以是形象的、生动的。因此，教师在教学时则要通过将抽象的地理概念形象化、直观化的方式，让学生经过分析、归纳、综合、抽象的思维活动自主获取地理概念，更加深入地认识和把握地理概念的本质属性。
例如，在教学“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”的知识内容时，教师要首先让學生理解荒漠化的概念。那么，教师可以先利用多媒体的形式为学生准备一些荒漠化的图片，先让学生对荒漠化现象有一个直观地感受，但这时学生只能得出荒漠化的主要表现，并不能得出荒漠化这一概念的本质。教师可继续为学生播放荒漠化形成的视频或flash动画，让学生通过动画形象地观察和认识土地退化的过程，这样学生在理解其形成过程的基础上可以较容易地抽象、分析和归纳出荒漠化这一概念的本质属性，并为接下来学习荒漠化防治的知识打好铺垫。
地理概念是用非常准确、简洁的语言来明确指出地理事物的本质，这就需要学生在形成概念知识的过程中重点把握住突出概念本质属性的关键特征。教师要在设计和准备概念教学时尽量控制和摒除无关因素对形成概念的干扰和阻碍，降低学生提炼概念本质的难度。
三、建构，尝试推理综合
地理概念之间不是孤立的，建构知识体系的方式就是让学生基于地理概念间的相互联系，将地理知识结构化、组块化、体系化联结和整合起来。在这个过程中，教师要善于立足教材做好结构化组织，以核心概念为中心，将成因、原理、过程等各方面知识联系起来，促使学生在纵横延伸中不断完善地理知识体系。
例如，在教学“以种植业为主的农业地域类型”这节内容的时候，学生会学习到季风水田农业、商品谷物农业的农业地域类型。要想真正了解、全面认识这两种农业地域类型，除了其概念以外，它们的分布、作物、区位条件、主要特点等方面的知识点与概念的教学也是密不可分的，因此，教师要让学生从这两种农业地域类型出发，分析其产生的自然、社会、经济原因，进行农业区位因素分析，并推理和分析出农业地域类型的主导因素，归纳季风水田农业、商品谷物农业的主要特点，按照这样的思路将这部分的知识依次串联起来，形成结构化、体系化的知识体系。
地理概念的教学是高中地理课堂的重要教学组成部分。除了文中提到的比较、抽象和建构的三个方向以外，教师还要在具体的教学实践中做进一步的思考和探索。如果教师能够有效地施以针对性的、灵活性的教学策略，将会在提升地理课堂的教育实效、提高学生的地理学习能力等方面发挥出重要的作用。
总而言之，地理概念可以说是培养学生地理科学能力、地理科学方法和地理科学品质的载体。教师要明确学生的学习过程不仅是知识积累的过程，更是能力积累的过程。因此，通过引导学生经历有过程的学习，自我形成地理概念，这不仅是让学生学习地理知识，实质上更是培养和提高学生自主学习地理的能力。
【参考文献】
[1]王佳莹.基于新课程标准的高中地理问题式教学研究[D]. 2018
[2]江信武.建设高中地理学习共同体的策略探究[J]. 考试周刊. 2019 （67）
（作者单位：江苏省通州高级中学）
【关键词】高中地理;地理概念：结构化
在地理概念教学中，教师要始终遵循一个思路，就是要引导学生在感知的基础上，经过思维活动去揭示地理事物的本质。从这个方向来看，本文主要从比较、抽象和建构三个方向来做探讨，以引导学生在学习地理概念的过程中认识本质特征、学会分析归纳、尝试推理综合，从而激发学生的积极思维和主动思考，能够运用正确的思维方式去认识和理解概念的本质，并最终助力于培养和提升学生的高中地理核心素养。
一、比较，认识本质特征
在地理综合思维能力的培养要求中，就有比较与分析的内容。地理概念是对地理现象、地理事物、地理规律等的本质属性和特征的认识，是学生地理学习的基础。因此，教师可以借由比较分析的方式，让学生在区分不同地理概念的基础上深入认识地理事物的本质特征。
例如，以“人口流动”与“人口迁移”这两个概念来讲，在字面理解上学生有时候会把这两个概念搞混。那么，教师不妨让学生以比较的方式来学习这两个概念。经过比较，学生得出这两个概念都是人口在地理空间上的一种运动过程，但它们之间的区别表现在是否有较长时间变动居住地。人口迁移是人们变更定居点的空间流动行为，强调居住地变更和时间限度（永久性或长期性）。与之相比，人口流动是未改变定居地的人口移动。就这样，通过比较的方式来把握概念异同，有利于使学生进一步强化对这两个概念的认识和理解。
在高中地理的教材设计上，有很多地理概念在内涵和外延上有比较接近的部分，学生在学习和应用这些概念时很容易混淆。那么教师就可以把这些相似的概念放在一起让学生通过比较来把握其异同点，帮助学生正确理解和掌握地理概念。
二、抽象，学会分析归纳
地理概念是揭示地理事物本质属性的抽象性内容，知识是抽象的，但知识的形成过程可以是形象的、生动的。因此，教师在教学时则要通过将抽象的地理概念形象化、直观化的方式，让学生经过分析、归纳、综合、抽象的思维活动自主获取地理概念，更加深入地认识和把握地理概念的本质属性。
例如，在教学“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”的知识内容时，教师要首先让學生理解荒漠化的概念。那么，教师可以先利用多媒体的形式为学生准备一些荒漠化的图片，先让学生对荒漠化现象有一个直观地感受，但这时学生只能得出荒漠化的主要表现，并不能得出荒漠化这一概念的本质。教师可继续为学生播放荒漠化形成的视频或flash动画，让学生通过动画形象地观察和认识土地退化的过程，这样学生在理解其形成过程的基础上可以较容易地抽象、分析和归纳出荒漠化这一概念的本质属性，并为接下来学习荒漠化防治的知识打好铺垫。
地理概念是用非常准确、简洁的语言来明确指出地理事物的本质，这就需要学生在形成概念知识的过程中重点把握住突出概念本质属性的关键特征。教师要在设计和准备概念教学时尽量控制和摒除无关因素对形成概念的干扰和阻碍，降低学生提炼概念本质的难度。
三、建构，尝试推理综合
地理概念之间不是孤立的，建构知识体系的方式就是让学生基于地理概念间的相互联系，将地理知识结构化、组块化、体系化联结和整合起来。在这个过程中，教师要善于立足教材做好结构化组织，以核心概念为中心，将成因、原理、过程等各方面知识联系起来，促使学生在纵横延伸中不断完善地理知识体系。
例如，在教学“以种植业为主的农业地域类型”这节内容的时候，学生会学习到季风水田农业、商品谷物农业的农业地域类型。要想真正了解、全面认识这两种农业地域类型，除了其概念以外，它们的分布、作物、区位条件、主要特点等方面的知识点与概念的教学也是密不可分的，因此，教师要让学生从这两种农业地域类型出发，分析其产生的自然、社会、经济原因，进行农业区位因素分析，并推理和分析出农业地域类型的主导因素，归纳季风水田农业、商品谷物农业的主要特点，按照这样的思路将这部分的知识依次串联起来，形成结构化、体系化的知识体系。
地理概念的教学是高中地理课堂的重要教学组成部分。除了文中提到的比较、抽象和建构的三个方向以外，教师还要在具体的教学实践中做进一步的思考和探索。如果教师能够有效地施以针对性的、灵活性的教学策略，将会在提升地理课堂的教育实效、提高学生的地理学习能力等方面发挥出重要的作用。
总而言之，地理概念可以说是培养学生地理科学能力、地理科学方法和地理科学品质的载体。教师要明确学生的学习过程不仅是知识积累的过程，更是能力积累的过程。因此，通过引导学生经历有过程的学习，自我形成地理概念，这不仅是让学生学习地理知识，实质上更是培养和提高学生自主学习地理的能力。
【参考文献】
[1]王佳莹.基于新课程标准的高中地理问题式教学研究[D]. 2018
[2]江信武.建设高中地理学习共同体的策略探究[J]. 考试周刊. 2019 （67）
（作者单位：江苏省通州高级中学）