当前,教育界最热门的话题是有关新一轮的基础教育课程改革的问题。近几年来，国家从上至下，一批又一批地筹集了大量经费，调动了广大教育专家，轰轰烈烈地将新课改的春风引进了祖国各地学校。当然，在很多实验区，新课改已初绽成效，可是在许多偏远地区，新一轮基础教育课程改革的实施却不尽如人意。我就新一轮基础教育课程改革的具体实施谈一谈自己的看法。
　　一、新课改应避免流于形式
　　随着新一轮基础教育课程标准和教科书的诞生，教育工作者不得不学习新课改的基本理念，钻研新课标，观摩教育专家的优质课，参加新课改的培训等。 据我所知，基乎所有的教师都费了很大的劲儿，把教学思想转化到了新课改上。可是在具体的课堂中，却有相当一部分教师没有深入本质工作中。不管是什么课、什么内容，重难点是哪些，为了让课堂气氛活跃，他们采取了五花八门的教学方法，如谈话、讨论、练习、讲解等。在每个教学环节当中，不管学生的接受能力如何，一会儿让学生跳，一会儿让学生唱，一会儿让学生画，一会儿又让学生做操，只要预定时间一到，立即变换教学方法。学生回答问题后，教师评价时一直是说“你真棒”，“你真聪明”，“你能行”之类的鼓励语。对于这样的课堂教学，外行的人，或是对新课改没有充分认识的教师，常常拍手叫绝，因为他们认为，让学生学习就是“玩”，回答问题时只要胡乱一说，就能得到教师的青睐。我们不得不肯定，长此以往，学生乐学。然而静心一想：预定的知识与技能学生掌握了吗？学习过程由教师紧握在手中，能让学生充分发展吗？学生总有一天会步入社会，面对现实，而现实中的问题是错综复杂的，甚至有些还是残酷的。如果我们让新课改流于形式，在课堂中连学生的一点错误都不指出，那我们的学生将怎样面对现实呢？在现实中遇到困难、犯了错误后，还有谁再怂恿呢？
　　二、在新课改的过程中应改变评价教师的原始方法
　　我从有关报刊上了解到，在新课改竭力推进的关键时期，大多数地区的一线教师却“哭笑不得”，处于“进退两难”之中，因为到现在为止,学生的卷面成绩仍是他们的“升天支柱”，领导、同事、群众评价教师教得好与坏的标准仍是学生的成绩，所以教师基本上都不敢大踏步进入新课改。我们知道，新课改的实质是要实行真正的素质教育。但目前没有现成的模式，就需要我们在摸索中前进，在前进中摸索，这势必会影响到学生的成绩。于是，“上有政策，下有对策”的现象随之而生。领导来检查就找资料、制课件，忙于新课改，向领导汇报自己新课改的成果，参加优质课竞赛，提前花大量精力准备新课改的教学，目的是获一个奖，但平时还是“老一套”，即坚持不懈抓分数、做套题，以应付各种考试。正所谓，素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。我认为，只要教育教学的评价标准不变，考试模式不改革，新课改的具体推进只能是“纸上谈兵”，很难落实。
　　三、新课改不只是教师的任务
　　目前，新课改已进入全面推广的阶段。但在社会上，一提到“新课改”，人们基本上都认为这完全是教师的事。我却不这样认为，因为社会是一个大家庭，教师所培养的学生是社会上各行各业的人的子女。只有教师绞尽脑汁进行新课改，而学生家长不懂得新的教学理念及新的办学思想，坚持“分数”至高无上，如果提高了学生的综合素质，却影响了学生的笔试成绩，家长和社会舆论是无法容忍。所以，教育主管部门应及时地对家长和社会进行宣传。
　　另外，凡是上省、市、县参加了新课改培训，观摩了优质课的乡村教师来说，第一句话都是“城区的学生在课堂上发言积极，老师引导得恰如其分”。同样是省、市、县的骨干教师来“送教下乡”，教师的引导足够巧妙，但我多次观察，平时不发言的学生始终启而不发，课堂气氛仍旧没有城区的活跃。我认为，这可能是由我国的基本国情决定的。相对而言，城区的学生家境优越，学生在校有老师，在家有家教，很多在课堂上还没学的内容，早在家里学完了，他们在课堂上抢着回答问题，只是为了得到教师的表扬；而乡村的学生家境欠佳，绝大多数学生的父母中，有一人常年在外打工，学生一出校门，还要忙家务活。这样的学生常完不成家庭作业，更不用说预习新课了，有的学生甚至还在课堂中想着回家后，怎样抓紧时间做完家务活去和同伴玩。传统教学中填鸭式的教学思想根深蒂固，学生懒于动脑、发言。所以，为了新课改的深入开展，教师应从学生的实际出发，选择恰当的教法，适时地给学生（特别是乡村学生）播放一些勤动脑筋、勤发言、合作学习的例子，让他们向影片中的学生学习。
　　常言道，百年大计，教育为本。新课改的顺利推进是全社会的共同重任。只要所有的教育工作者刻苦钻研、交流经验，其他行业的人也以不同的方式走进新课改，新课改就能很快推行开来并尽快呈现实效。
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