论文部分内容阅读
【摘要】幼儿游戏性学习由“重上课、轻游戏”的极端一度走向“游戏浅层化”的另一个极端，我们需要对幼儿游戏性学习进行理性反思。如何加强幼儿的深度学习和思维培养，是我们目前亟须探索和解决的现实话题。
【关键词】游戏性学习;深度学习;思维培养
一、关于深度学习与思维培养问题的提出
近年来，随着幼儿课程游戏化教学理念的不断深化，“重上课、轻游戏”的思想得到极大的改观，很多幼儿教师学会了尊重和放手，但同时也轻视了游戏的教育性，对幼儿的游戏性学习缺乏科学的引领与适度的支持。这种过分强调游戏自然性的做法，势必让幼儿的学习活动出现浅层化现象。
幼儿的学习活动是以游戏为基础的，在目前游戏性学习出现浅层化、碎片化的背景下，幼儿教师必须转变理念，积极探索和引导幼儿深度学习与思维培养的可行之路。
二、关于浅层学习与深度学习
幼儿的浅层学习一般以记忆、背诵为主，不一定理解所学内容，更搞不懂学习与周围事物的联系，这是—种被动和孤立的学习。
而深度学习是在理解的基础上学习新知，并能将学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，提升学习层次，强化学习能力，培养思维品质。幼儿教育的目的不仅是传授知识，更重要的是让孩子学会如何更好地思考，训练其思维的广阔性、逻辑性、批判性、创新性等品质，从而帮助幼儿适应新情境，探究新问题，发展新能力。
幼儿的深度学习，必须以解决生活和游戏中的实际问题为目标，幼儿在不断探索具有挑战性的学习主题的过程中自主解决问题，从而获得自身有意义的发展。
三、探索幼儿深度学习与思维发展的可行之路
1.幼儿深度学习的开启
深度学习是—种理念也是一种活动。游戏中蕴含深度学习的可能，蕴含学习的精神，要在深度学习中会体验到游戏酣畅淋漓的状态。那么，如何促使幼儿在游戏性学习中自觉开启深度学习模式？
我们知道，问题引领探索，深度学习是—种基于解决问题的学习方式，那么我们教师就要深入细致地观察和研究幼儿在游戏中真正需要解决的问题，分析和挖掘其中所蕴含的学习机会，再适度放大这一问题，并形成研究主题。然后让兴趣和需要引领幼儿去思考、讨论、尝试与实践，从而启动思维，逐步进入深度学习模式，最终自主解决问题，获得成功的学习体验。
幼儿游戏性学习中一般有哪些问题值得幼儿教师去发现和利用呢？
（1）游戏本身所需要的问题
幼儿深度学习的生发点在于游戏中的困惑和需要。因此我们教师应时刻关注孩子对游戏的兴趣，捕捉有价值的信息，并衍生出有意义的探究主题，在引导幼儿探索的过程中给予适度的支持，帮助幼儿解决游戏中的实际需要和困惑难题。经历了这样一个体验过程，幼儿的学习与思维才能进入更深层次的发展。
比如，大班幼儿正在自编自导影子戏《逞能的小熊》。忽然有一个幼儿说：“小熊在和小兔说话的时候没有礼貌。”“为什么呀？”“他们的眼睛互相不看着对方。你们看长颈鹿阿姨和大象伯伯，他俩说话时就是侧脸的。”表演停了下来，老师引导表演影子戏的几个小朋友，研究接下来看怎么操作。大家观察了一下道具，终于发现、熊和小兔子的脸部道具是正面的，没有办法转身对着对方说话，而大象和长颈鹿的道具是侧面的。其他小观众听了也同意他们的说法。现在，需要解决的问题被找到了，我们何不试着做两个侧面的道具呢？为了游戏的需要，在老师的倡导下，孩子们开始琢磨着如何做成小熊和小兔子的侧面道具。游戏的需要与教师的顺势引导，很好地促发了幼儿的深度学习。
（2）适合幼儿探究的问题
幼儿游戏中遇到的困惑和问题不一定都要去探究，超越幼儿理解能力的问题，解决的难度比较大，不适合进行拓展和探究。适合幼儿探究的问题最好在幼儿的最近发展区。
比如，中班幼儿搭积木主要训练堆高、平鋪、围合、架高、间隔、对称、辐射等架构技能。有一次三个幼儿在合作搭建旋转木马，打好了中心及支架后，又用—块大的长方体积木搭成椅子，在搭第二张椅子时发现没有现成的大积木了。怎么办？看着地上的小积木，我在想，中班是孩子图形组合分解经验形成的关键期，何不借此机会为他们创设深度学习的机会呢？于是我顺势引导：“你们可不可以把这些小积木变成大积木呢？”接下来几个孩子开始尝试将小积木放在第一张长方体椅子上进行组合。刚开始组合时比较盲目，在不断地尝试之后，懂得了翻转拼合，最终拼出了其余两张椅子。
2.幼儿深度学习的支持
幼儿的深度学习受多种因素的影响，比如时间、场所、游戏的材料等。如果能给幼儿充足的探究时间，提供可以进行观察和探究的空间，加上丰富的游戏材料，幼儿就能在反复试误中步步深入，层层探究，进而解决游戏中遇到的问题。
比如，为庆祝元旦，孩子们正在彩排影子戏《白雪公主》的故事。彩排结束时有小观众提出了意见：“白雪公主在皇宫的时候背景是黄色的，后来白雪公主到了森林里，背景就应该变成绿色的。”这个孩子能够意识到表演场景要与故事情节相协调，真是个了不起的发现。那么如何为白雪公主的表演搭配森林的绿色背景？我给了孩子们很多时间和尝试的机会。刚开始他们把绿色的纸贴在屏幕后面，但是因为不透光营造不出绿色森林的效果。白雪公主之前是生活在皇宫中的，应该营造金碧辉煌的背景，贴上绿纸之后无法进行场景的变化。后来他们将绿色的纸贴到灯泡上，效果也不太好。最后在美术老师的帮助下，孩子们用了两天的时间尝试了各种纸张、双面胶、细铁丝等，终于探索出合理的方案：做了两个灯罩，一个是黄色的，一个是绿色的。两个灯由两个开关控制，表演时先开黄色的灯，等白雪公主到了森林里再开绿色的灯，最后白雪公主跟王子相爱，回到皇宫生活，又开黄色的灯。放开孩子的手脚，给他们尝试的机会和适度的支持，幼儿一定能迸发出无限的潜能。
3.幼儿深度学习的推进 要持续推进幼儿的深度学习，教师必须适时介入，并采用多种指导方法，助推幼儿深度学习的实现。
（1）教师示弱策略
幼儿在学习中遇到问题，教师不要急于给他们答案，而要假装自己也不知道，并适时提出问题启发幼儿。
比如，为庆祝龙年的元旦，有人想组织孩子们玩舞龙的游戏。在老师的一番鼓舞下，孩子们开始研究怎么做一条大大的龙。有的孩子问老师龙长什么样子？怎么做呀？这时我会说：“老师也不清楚，咱们可不可以一起去研究一下呢？”于是利用周末时间孩子们回家向爷爷奶奶、爸爸妈妈请教，或者在手机上查资料。等周一入园时，孩子们兴高采烈地拿出了各种各样的答案。有的是绘本上的舞龙场景，有的是舞龙视频，还有的拿来了纸筒、鞋盒、毛线、双面胶、橡皮筋等材料。大家开始做龙身，龙身的连接是个难题，在老师的启发下孩子们进行了多次尝试，发现用双面胶连接龙身容易断，橡皮筋有弹性，最适合。
（2）自主探究策略
自主探究策略就是在幼儿遇到问题时，启发他们多问几个为什么，群策群力多想办法，然后在实践中进行比较与否定，在否定中寻找最佳答案。
还是以上面的大龙为例，大龙的龙身制作完成后，孩子们说不漂亮，应该粘上满身的龙鳞。但是那么多龙鳞一片一片地剪，需要花费很长的时间，而且剪下的形状还可能会不一样。怎样才能做得又快又好呢？老师启发孩子们自主探究，孩子们终于发现了复制龙鳞的好办法。在幼儿自主探索的过程中，动手能力和创新思维都得到了发展。
（3）思维层次策略
指导幼儿深度学习的过程，就是思维培养的过程。幼儿的深度学习到底需要多深，这与幼儿“最近发展区”的思维层次有关。幼儿的思维发展层次分为识记、理解、应用、分析、综合与评价六个级层。助力幼儿的深度学习，就是要提升幼儿在“最近发展区”的思维层级，在其前一个思维层次基础上，提升幼儿下一思维层级的发展。
比如幼儿对梯子的兴趣与认识可能只停留在梯子形状上。我们教师要助推幼儿的深度学习，就是要和他们一起去探究比梯子形状更深层次的问题：怎样可以增加梯子的高度？怎么做能够使物体从一个高度移向另一高度？从而由“知道梯子的形状”到“探索梯子的结构”再到“对高度这—概念的理解”，思维层次由“最近发展区”逐级深入，进而实现幼儿的深度学习。
幼儿的学习与游戏是密不可分的，但幼儿的深度学习也不仅限于游戏性的课程中，在語言、数学、科学、美术等各个学科中都蕴含着深度学习的可能。比如幼儿在阅读绘本时，最初可能只是观察图画，但慢慢就会发展到寻找和分析图画之间的联系，并进行预测、推理结果，然后再进行有逻辑的语言表达，这就是深度学习的过程。
需要注意的是，在推进幼儿深度学习过程中要避免“小学化”倾向。并不是越难的内容就越是深度学习，深度学习是以解决问题为导向的，以幼儿运用积木搭建飞机场为例，深度学习需要解决的是飞机场的布局、结构的稳定性、积木数量不够时怎么办等问题。幼儿在这一过程中的学习情绪处于愉快或紧张状态中。他们表情严肃，聚精会神，直至搭建完成。这是一种积极饱满的主动思维状态，也是深度学习的最佳状态。
【关键词】游戏性学习;深度学习;思维培养
一、关于深度学习与思维培养问题的提出
近年来，随着幼儿课程游戏化教学理念的不断深化，“重上课、轻游戏”的思想得到极大的改观，很多幼儿教师学会了尊重和放手，但同时也轻视了游戏的教育性，对幼儿的游戏性学习缺乏科学的引领与适度的支持。这种过分强调游戏自然性的做法，势必让幼儿的学习活动出现浅层化现象。
幼儿的学习活动是以游戏为基础的，在目前游戏性学习出现浅层化、碎片化的背景下，幼儿教师必须转变理念，积极探索和引导幼儿深度学习与思维培养的可行之路。
二、关于浅层学习与深度学习
幼儿的浅层学习一般以记忆、背诵为主，不一定理解所学内容，更搞不懂学习与周围事物的联系，这是—种被动和孤立的学习。
而深度学习是在理解的基础上学习新知，并能将学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，提升学习层次，强化学习能力，培养思维品质。幼儿教育的目的不仅是传授知识，更重要的是让孩子学会如何更好地思考，训练其思维的广阔性、逻辑性、批判性、创新性等品质，从而帮助幼儿适应新情境，探究新问题，发展新能力。
幼儿的深度学习，必须以解决生活和游戏中的实际问题为目标，幼儿在不断探索具有挑战性的学习主题的过程中自主解决问题，从而获得自身有意义的发展。
三、探索幼儿深度学习与思维发展的可行之路
1.幼儿深度学习的开启
深度学习是—种理念也是一种活动。游戏中蕴含深度学习的可能，蕴含学习的精神，要在深度学习中会体验到游戏酣畅淋漓的状态。那么，如何促使幼儿在游戏性学习中自觉开启深度学习模式？
我们知道，问题引领探索，深度学习是—种基于解决问题的学习方式，那么我们教师就要深入细致地观察和研究幼儿在游戏中真正需要解决的问题，分析和挖掘其中所蕴含的学习机会，再适度放大这一问题，并形成研究主题。然后让兴趣和需要引领幼儿去思考、讨论、尝试与实践，从而启动思维，逐步进入深度学习模式，最终自主解决问题，获得成功的学习体验。
幼儿游戏性学习中一般有哪些问题值得幼儿教师去发现和利用呢？
（1）游戏本身所需要的问题
幼儿深度学习的生发点在于游戏中的困惑和需要。因此我们教师应时刻关注孩子对游戏的兴趣，捕捉有价值的信息，并衍生出有意义的探究主题，在引导幼儿探索的过程中给予适度的支持，帮助幼儿解决游戏中的实际需要和困惑难题。经历了这样一个体验过程，幼儿的学习与思维才能进入更深层次的发展。
比如，大班幼儿正在自编自导影子戏《逞能的小熊》。忽然有一个幼儿说：“小熊在和小兔说话的时候没有礼貌。”“为什么呀？”“他们的眼睛互相不看着对方。你们看长颈鹿阿姨和大象伯伯，他俩说话时就是侧脸的。”表演停了下来，老师引导表演影子戏的几个小朋友，研究接下来看怎么操作。大家观察了一下道具，终于发现、熊和小兔子的脸部道具是正面的，没有办法转身对着对方说话，而大象和长颈鹿的道具是侧面的。其他小观众听了也同意他们的说法。现在，需要解决的问题被找到了，我们何不试着做两个侧面的道具呢？为了游戏的需要，在老师的倡导下，孩子们开始琢磨着如何做成小熊和小兔子的侧面道具。游戏的需要与教师的顺势引导，很好地促发了幼儿的深度学习。
（2）适合幼儿探究的问题
幼儿游戏中遇到的困惑和问题不一定都要去探究，超越幼儿理解能力的问题，解决的难度比较大，不适合进行拓展和探究。适合幼儿探究的问题最好在幼儿的最近发展区。
比如，中班幼儿搭积木主要训练堆高、平鋪、围合、架高、间隔、对称、辐射等架构技能。有一次三个幼儿在合作搭建旋转木马，打好了中心及支架后，又用—块大的长方体积木搭成椅子，在搭第二张椅子时发现没有现成的大积木了。怎么办？看着地上的小积木，我在想，中班是孩子图形组合分解经验形成的关键期，何不借此机会为他们创设深度学习的机会呢？于是我顺势引导：“你们可不可以把这些小积木变成大积木呢？”接下来几个孩子开始尝试将小积木放在第一张长方体椅子上进行组合。刚开始组合时比较盲目，在不断地尝试之后，懂得了翻转拼合，最终拼出了其余两张椅子。
2.幼儿深度学习的支持
幼儿的深度学习受多种因素的影响，比如时间、场所、游戏的材料等。如果能给幼儿充足的探究时间，提供可以进行观察和探究的空间，加上丰富的游戏材料，幼儿就能在反复试误中步步深入，层层探究，进而解决游戏中遇到的问题。
比如，为庆祝元旦，孩子们正在彩排影子戏《白雪公主》的故事。彩排结束时有小观众提出了意见：“白雪公主在皇宫的时候背景是黄色的，后来白雪公主到了森林里，背景就应该变成绿色的。”这个孩子能够意识到表演场景要与故事情节相协调，真是个了不起的发现。那么如何为白雪公主的表演搭配森林的绿色背景？我给了孩子们很多时间和尝试的机会。刚开始他们把绿色的纸贴在屏幕后面，但是因为不透光营造不出绿色森林的效果。白雪公主之前是生活在皇宫中的，应该营造金碧辉煌的背景，贴上绿纸之后无法进行场景的变化。后来他们将绿色的纸贴到灯泡上，效果也不太好。最后在美术老师的帮助下，孩子们用了两天的时间尝试了各种纸张、双面胶、细铁丝等，终于探索出合理的方案：做了两个灯罩，一个是黄色的，一个是绿色的。两个灯由两个开关控制，表演时先开黄色的灯，等白雪公主到了森林里再开绿色的灯，最后白雪公主跟王子相爱，回到皇宫生活，又开黄色的灯。放开孩子的手脚，给他们尝试的机会和适度的支持，幼儿一定能迸发出无限的潜能。
3.幼儿深度学习的推进 要持续推进幼儿的深度学习，教师必须适时介入，并采用多种指导方法，助推幼儿深度学习的实现。
（1）教师示弱策略
幼儿在学习中遇到问题，教师不要急于给他们答案，而要假装自己也不知道，并适时提出问题启发幼儿。
比如，为庆祝龙年的元旦，有人想组织孩子们玩舞龙的游戏。在老师的一番鼓舞下，孩子们开始研究怎么做一条大大的龙。有的孩子问老师龙长什么样子？怎么做呀？这时我会说：“老师也不清楚，咱们可不可以一起去研究一下呢？”于是利用周末时间孩子们回家向爷爷奶奶、爸爸妈妈请教，或者在手机上查资料。等周一入园时，孩子们兴高采烈地拿出了各种各样的答案。有的是绘本上的舞龙场景，有的是舞龙视频，还有的拿来了纸筒、鞋盒、毛线、双面胶、橡皮筋等材料。大家开始做龙身，龙身的连接是个难题，在老师的启发下孩子们进行了多次尝试，发现用双面胶连接龙身容易断，橡皮筋有弹性，最适合。
（2）自主探究策略
自主探究策略就是在幼儿遇到问题时，启发他们多问几个为什么，群策群力多想办法，然后在实践中进行比较与否定，在否定中寻找最佳答案。
还是以上面的大龙为例，大龙的龙身制作完成后，孩子们说不漂亮，应该粘上满身的龙鳞。但是那么多龙鳞一片一片地剪，需要花费很长的时间，而且剪下的形状还可能会不一样。怎样才能做得又快又好呢？老师启发孩子们自主探究，孩子们终于发现了复制龙鳞的好办法。在幼儿自主探索的过程中，动手能力和创新思维都得到了发展。
（3）思维层次策略
指导幼儿深度学习的过程，就是思维培养的过程。幼儿的深度学习到底需要多深，这与幼儿“最近发展区”的思维层次有关。幼儿的思维发展层次分为识记、理解、应用、分析、综合与评价六个级层。助力幼儿的深度学习，就是要提升幼儿在“最近发展区”的思维层级，在其前一个思维层次基础上，提升幼儿下一思维层级的发展。
比如幼儿对梯子的兴趣与认识可能只停留在梯子形状上。我们教师要助推幼儿的深度学习，就是要和他们一起去探究比梯子形状更深层次的问题：怎样可以增加梯子的高度？怎么做能够使物体从一个高度移向另一高度？从而由“知道梯子的形状”到“探索梯子的结构”再到“对高度这—概念的理解”，思维层次由“最近发展区”逐级深入，进而实现幼儿的深度学习。
幼儿的学习与游戏是密不可分的，但幼儿的深度学习也不仅限于游戏性的课程中，在語言、数学、科学、美术等各个学科中都蕴含着深度学习的可能。比如幼儿在阅读绘本时，最初可能只是观察图画，但慢慢就会发展到寻找和分析图画之间的联系，并进行预测、推理结果，然后再进行有逻辑的语言表达，这就是深度学习的过程。
需要注意的是，在推进幼儿深度学习过程中要避免“小学化”倾向。并不是越难的内容就越是深度学习，深度学习是以解决问题为导向的，以幼儿运用积木搭建飞机场为例，深度学习需要解决的是飞机场的布局、结构的稳定性、积木数量不够时怎么办等问题。幼儿在这一过程中的学习情绪处于愉快或紧张状态中。他们表情严肃，聚精会神，直至搭建完成。这是一种积极饱满的主动思维状态，也是深度学习的最佳状态。