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教研工作是推进学前教育优质普惠发展的有效专业支撑。早在2007年，华东师范大学李季湄教授就提出：“教研的理念应该转向教师专业素质发展为本，为幼儿园提供有效、优质的专业服务。教研目标应该指向提高幼儿园的保教质量，指向提高教师贯彻《纲要》《指南》的能力，形成终身学习的理念和素质。教研的内容不仅仅停留在讨论教师如何教，活动如何开展，还应该强调信念和责任。教研的方式要向着生态化、生活化方向发展，从偏向制作的、虚假的、硬性的、单一的教研方式向常态的、真实的、多样化的教研方式发展。”当前，我省学前教育已进入硬件建设与内涵提升并重的发展阶段，幼儿园办园质量日益成为社会关注的焦点，但各地区学前教育教研力量严重不足，仍制约着学前教育质量提升的步伐。
为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），实现高质量的学前教育，我区认真贯彻落实《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》精神，确立了“‘引领’教师专业自主发展、‘把关’幼儿园课程建构质量、‘保障’幼儿幸福童年”的教研方向，以课题研究为引领，将新办区级公办园作为实践基地，佐以區域协同推进，打开了区域教研工作新视角，让学前教研成为由点及面整体推进幼儿园课程改革的一支核心力量，推进全区幼儿园课程改革迈开坚实的步伐。
一、幼儿园环境与课程现状
对照《指南》，审视课程设计是否以儿童为主体，课程内容是否珍视游戏和生活的独特价值，课程实施是否以游戏为基本活动。我们认真梳理全区幼儿园课程与环境现状，主要存在以下问题：
1.全区各园课程建设原有基础整体比较薄弱，园所保教水平较低且园所之间发展不平衡。
2.在教育理念的了解、理解和认同上还有差距，理念不能完全落实到行动中。许多幼儿园对课程的理解十分粗浅，课程理念仅停留在口头上，根深蒂固旧观念下的行为大有改进空间。
3.课程计划与内容偏重蓝本课程，教师至上、内容至上、讲解至上的惯性还难以根本改变，实践中波动现象时常出现，传统教与学的局面难以扭转。
4.践行《指南》要求所需要付出的努力造成了实践中的犹豫和懒惰，改革的意识还比较淡薄。
5.管理上的支持力度不够，干扰明显存在。
针对以上存在问题，我们以提升幼儿园课程开发力与行动策略为目标，从改善幼儿园现行的课程状况入手，指导并促进课程改革在城乡不同幼儿园推进的力度和效度，提升全区幼儿园课程品质。
二、区域教研改革与实践
基于本区幼儿园课程与环境的现状以及对“儿童”“游戏”“课程”三者的思考，带着区域教研研什么？如何研？意何在？这样的问题我们进行了改革与实践。
1.区域协同，高位引领
（1）确立目标导向，坚定课改信念
幼儿学会学习才是最根本的核心要素。用过去的经验教育现在的儿童无法适应未来的社会，为培养自发学习、主动学习、创造性学习的儿童，我们提出了五大变革：变革一，力求从学科课程到单元课程、方案课程的转变；变革二，从学科为本到学习者为本，从抽离生活情境的知识接受到真实生活情境的问题解决；变革三，变单一为多边学习活动，变单向活动为双向学习活动，变分科学习活动为统整学习活动；变革四，变研究教师如何教，为研究幼儿如何在探究性学习中提升主体能力；变革五：从单一评价到多元评价，从总结性评价到过程性评价。五大变革逐渐为全区幼师理解、认同并践行。
（2）寻求理论支撑，筑牢课改根基
杜威提出“教育即生活”“教育即经验”。我国幼教专家虞永平提出：“对幼儿感兴趣的成人生活进行改造是幼儿园课程游戏‘化’、生活‘化’的过程。”我们教给幼儿很多很多，不如让幼儿自己产生深刻的经验，我们应从环境面、课程面思考，提供给幼儿支持，从而促进其发展。我们牢固树立儿童发展理论的观点，以幼儿为本，相信幼儿是天生的学习者。
（3）凝聚团队愿景，促进课程发展
我们把建立全区团队课程愿景放在首位。激发全区保教人员的工作热情，塑造专业幼儿教师形象；倡导创设符合幼儿兴趣需要的学习环境；强调以幼儿生活经验为基础，鼓励幼儿主动探索，提高幼儿发现问题和解决问题能力；激发各幼儿园积极投身课程改革，营造和谐正向的课改氛围。
2.深化教研，强势推进
教研要关注教师的真实情感，关注教育中的真问题，在求真中直击本质，取得实效。
（1）直面实际问题，注重问题导向的教科研训
我们聚焦“基于问题的教科研训一体”课程游戏化专题，以教科研训提升教师课程建设能力。开展了“基于观察的幼儿行为分析”“幼儿园游戏材料选择与投放”“区域活动有效性的策略研究”“课程审议研讨”“今天我们这样做教研”等研训活动。并通过课程游戏化建设园长论坛、幼儿园课程游戏化建设现场推进会、幼儿园课程资源建设研讨会，送研到园“月月行”等活动及培训，促使教师课程设计与实施能力得到提升。基于幼儿园生活环节存在的明显问题，采取问题提出、园所观摩、园长论坛和互动研讨相结合的形式，推进如何用课程视角和游戏精神改造幼儿生活环节，收到了较好的效果。
（2）开展真实教研，实施现场为主的教研方式
我们把准学前教研职能定位，依托现场，以园为本聚焦发展。全区组建四个课程建设共同体，覆盖辖区内全部公办、民办幼儿园，共同体单位强弱捆绑、资源共享。每学期共同体领衔人积极带领各共同体成员单位，制定教研工作方案。为避免虚假教研，所有的教研活动力求有图有境有真相，真人真事说真话。我们深入幼儿园园本教研现场，讨论新学期课程计划的制定，进行观察记录研讨，研究环境发展区域评价的核验表，进行主题活动审议等。近年来，在全区幼师共读《0-8岁儿童学习与环境创设》的基础上，在不同的幼儿园实地开展建构区、读写区、音乐区和户外环境创设等观摩研讨。教师们直接参与，教研员参与式指导，在研究的过程中，做好理论学习、问题梳理、案例积累及策略提炼。 （3）开展深度教研，确立“三研”为旨的教研内容
课程游戏化背景下，确立了以研究儿童、研究游戏、研究课程为旨的教研内容。一是深入对儿童的研究。新西兰学习故事“通过捕捉儿童一个个令人惊喜的有价值的学习过程，刻画了‘有能力有自信’的学习者形象。”我们通过借鉴瑞吉欧项目教学、新西兰学习故事，鼓励教师坚持做观察记录、学习故事等，教师真正认识到幼儿“不仅有学习的需要，而且有学习的能力”。二是深入开展各类游戏研究。倡导教师鼓励游戏、服务游戏、观察游戏、合理指导游戏，努力使户外游戏活动更富有挑战，角色游戏活动更富有深度，区域游戏活动更富有鹰架，让幼儿在游戏活动中更好地学习与发展，幼儿的学习品质、核心素养得以培养。借鉴安吉游戏的模式，探索“高港游戏”的样态，每学期每所幼儿园开放一次大型戶外游戏。三是促进幼儿多元发展的课程设计与实施研究。在课程设计与实施方面，引领幼儿园重构课程中幼儿、教师、家长等的关系，对课程理念、课程目标、课程内容、课程结构等要素重新定位，形成更加适合幼儿发展的课程实践样态。我们每学期或每学年从课程管理与实践的问题中选取一个重点且急需问题予以研究与解决，每学期为基层做一件实事、解决一个难题。
3.关怀教师，促进成长
通过与国际同行对教研工作进行深度交流，以及受瑞吉欧教研体系影响，我们做好区域教研工作的顶层架构，教研工作努力“去行政化”，教研员转换角色，做教师成长的支持者和陪伴者，有效促进教师专业成长。
（1）把观察作为教师职业发展的有效途径
我区教研员尝试真正深入到每一所幼儿园，和教师共同开展工作，去观察教师的教学过程，关注现场发生了什么事，反思下一步怎么做，了解每一位教师的起点、已有知识水平和工作经验，引导教师重视审视与观察幼儿，倾听幼儿的学习需要。教研员定期阅读教师观察记录，在阅读中，发现教师的观察视角，尊重教师的原生态记录，总结他们的思想和策略等方面的差异，从而给予专业的支持和有针对性的意见建议。
（2）帮助教师通过研究做好改变的准备
教师通常被认为是喜欢学习新的思想和获得专业发展机会的。全美幼教协会为从事幼儿教育的专业人员提出了五条准则，这些内容共同融入到教学活动中，能够发展出成功的、高质量的、发展适宜性的课程方案。教研在为教师、园所发展服务时，注重导引结合。我们将国家政策、先进理论解读为每个幼教人都能听懂理解的“普通话”；结合日常的调研，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以积极互动的方式，平等交流，共同切磋，注意求同存异；教研指导把理论的解读变成教师的行动，把先进经验和成果提炼成可用的行动方式，把教师零散的教学体会形成教学经验，为教师提供实际的帮助与指导。
三、反思与展望
1.区域教研工作要重新定位好起点
第一，重新定义区县专兼职教研员的角色、身份，能力指标体系，建设教研员培养方案，配备有能力的教研员。第二，面对人力不足的现状，应该将从上到下的教研员垂直指导路径转变为以幼儿园园本教研能力提升为核心的教研员支持体系，建立从下而上的教研体系成长路径，发挥园本教研优点不漏、不足点透、方法给够的优势。第三，建立园所互助的片区教研小组，形成学习型组织，建立教师之间、园所之间，教研员与教师之间的学习、研究伙伴关系。第四，强化专兼职教研员理论层面的层级化定期培训和实践层面的层级化跟岗培训，提升教研员的参与式指导技能。第五，教研内容已经开始定位为从研教走向研学、从集体教学走向日常生活和游戏，但还需要做更深入的思考与探索。
2.区域教研要适合每一位教师的专业发展需求
第一，基于成人学习理论来制定教师发展规划。支持教师专业发展要结合教师的主动学习，指导人员掌握有效指导的策略则会更有效。第二，基于关爱伦理理论帮助教师获得专业成长。要培养自信的教师，即教师能和专业的教研人员一起，制定出适宜的课程计划、能对课程进行调整、能采取适宜的教学策略，对课程进行积极的变革。
我们相信关爱的力量，相信环境的力量，相信创造的力量，相信幼儿的力量，相信教研的力量……当我们坚定了自己对理想课程的追求，持续与教师保持专业对话，极大地提高教师专业水平的同时，教研工作必将达到对教师教育哲学思想建构的高度，幼儿园办园质量必将取得显著提升。
为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），实现高质量的学前教育，我区认真贯彻落实《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》精神，确立了“‘引领’教师专业自主发展、‘把关’幼儿园课程建构质量、‘保障’幼儿幸福童年”的教研方向，以课题研究为引领，将新办区级公办园作为实践基地，佐以區域协同推进，打开了区域教研工作新视角，让学前教研成为由点及面整体推进幼儿园课程改革的一支核心力量，推进全区幼儿园课程改革迈开坚实的步伐。
一、幼儿园环境与课程现状
对照《指南》，审视课程设计是否以儿童为主体，课程内容是否珍视游戏和生活的独特价值，课程实施是否以游戏为基本活动。我们认真梳理全区幼儿园课程与环境现状，主要存在以下问题：
1.全区各园课程建设原有基础整体比较薄弱，园所保教水平较低且园所之间发展不平衡。
2.在教育理念的了解、理解和认同上还有差距，理念不能完全落实到行动中。许多幼儿园对课程的理解十分粗浅，课程理念仅停留在口头上，根深蒂固旧观念下的行为大有改进空间。
3.课程计划与内容偏重蓝本课程，教师至上、内容至上、讲解至上的惯性还难以根本改变，实践中波动现象时常出现，传统教与学的局面难以扭转。
4.践行《指南》要求所需要付出的努力造成了实践中的犹豫和懒惰，改革的意识还比较淡薄。
5.管理上的支持力度不够，干扰明显存在。
针对以上存在问题，我们以提升幼儿园课程开发力与行动策略为目标，从改善幼儿园现行的课程状况入手，指导并促进课程改革在城乡不同幼儿园推进的力度和效度，提升全区幼儿园课程品质。
二、区域教研改革与实践
基于本区幼儿园课程与环境的现状以及对“儿童”“游戏”“课程”三者的思考，带着区域教研研什么？如何研？意何在？这样的问题我们进行了改革与实践。
1.区域协同，高位引领
（1）确立目标导向，坚定课改信念
幼儿学会学习才是最根本的核心要素。用过去的经验教育现在的儿童无法适应未来的社会，为培养自发学习、主动学习、创造性学习的儿童，我们提出了五大变革：变革一，力求从学科课程到单元课程、方案课程的转变；变革二，从学科为本到学习者为本，从抽离生活情境的知识接受到真实生活情境的问题解决；变革三，变单一为多边学习活动，变单向活动为双向学习活动，变分科学习活动为统整学习活动；变革四，变研究教师如何教，为研究幼儿如何在探究性学习中提升主体能力；变革五：从单一评价到多元评价，从总结性评价到过程性评价。五大变革逐渐为全区幼师理解、认同并践行。
（2）寻求理论支撑，筑牢课改根基
杜威提出“教育即生活”“教育即经验”。我国幼教专家虞永平提出：“对幼儿感兴趣的成人生活进行改造是幼儿园课程游戏‘化’、生活‘化’的过程。”我们教给幼儿很多很多，不如让幼儿自己产生深刻的经验，我们应从环境面、课程面思考，提供给幼儿支持，从而促进其发展。我们牢固树立儿童发展理论的观点，以幼儿为本，相信幼儿是天生的学习者。
（3）凝聚团队愿景，促进课程发展
我们把建立全区团队课程愿景放在首位。激发全区保教人员的工作热情，塑造专业幼儿教师形象；倡导创设符合幼儿兴趣需要的学习环境；强调以幼儿生活经验为基础，鼓励幼儿主动探索，提高幼儿发现问题和解决问题能力；激发各幼儿园积极投身课程改革，营造和谐正向的课改氛围。
2.深化教研，强势推进
教研要关注教师的真实情感，关注教育中的真问题，在求真中直击本质，取得实效。
（1）直面实际问题，注重问题导向的教科研训
我们聚焦“基于问题的教科研训一体”课程游戏化专题，以教科研训提升教师课程建设能力。开展了“基于观察的幼儿行为分析”“幼儿园游戏材料选择与投放”“区域活动有效性的策略研究”“课程审议研讨”“今天我们这样做教研”等研训活动。并通过课程游戏化建设园长论坛、幼儿园课程游戏化建设现场推进会、幼儿园课程资源建设研讨会，送研到园“月月行”等活动及培训，促使教师课程设计与实施能力得到提升。基于幼儿园生活环节存在的明显问题，采取问题提出、园所观摩、园长论坛和互动研讨相结合的形式，推进如何用课程视角和游戏精神改造幼儿生活环节，收到了较好的效果。
（2）开展真实教研，实施现场为主的教研方式
我们把准学前教研职能定位，依托现场，以园为本聚焦发展。全区组建四个课程建设共同体，覆盖辖区内全部公办、民办幼儿园，共同体单位强弱捆绑、资源共享。每学期共同体领衔人积极带领各共同体成员单位，制定教研工作方案。为避免虚假教研，所有的教研活动力求有图有境有真相，真人真事说真话。我们深入幼儿园园本教研现场，讨论新学期课程计划的制定，进行观察记录研讨，研究环境发展区域评价的核验表，进行主题活动审议等。近年来，在全区幼师共读《0-8岁儿童学习与环境创设》的基础上，在不同的幼儿园实地开展建构区、读写区、音乐区和户外环境创设等观摩研讨。教师们直接参与，教研员参与式指导，在研究的过程中，做好理论学习、问题梳理、案例积累及策略提炼。 （3）开展深度教研，确立“三研”为旨的教研内容
课程游戏化背景下，确立了以研究儿童、研究游戏、研究课程为旨的教研内容。一是深入对儿童的研究。新西兰学习故事“通过捕捉儿童一个个令人惊喜的有价值的学习过程，刻画了‘有能力有自信’的学习者形象。”我们通过借鉴瑞吉欧项目教学、新西兰学习故事，鼓励教师坚持做观察记录、学习故事等，教师真正认识到幼儿“不仅有学习的需要，而且有学习的能力”。二是深入开展各类游戏研究。倡导教师鼓励游戏、服务游戏、观察游戏、合理指导游戏，努力使户外游戏活动更富有挑战，角色游戏活动更富有深度，区域游戏活动更富有鹰架，让幼儿在游戏活动中更好地学习与发展，幼儿的学习品质、核心素养得以培养。借鉴安吉游戏的模式，探索“高港游戏”的样态，每学期每所幼儿园开放一次大型戶外游戏。三是促进幼儿多元发展的课程设计与实施研究。在课程设计与实施方面，引领幼儿园重构课程中幼儿、教师、家长等的关系，对课程理念、课程目标、课程内容、课程结构等要素重新定位，形成更加适合幼儿发展的课程实践样态。我们每学期或每学年从课程管理与实践的问题中选取一个重点且急需问题予以研究与解决，每学期为基层做一件实事、解决一个难题。
3.关怀教师，促进成长
通过与国际同行对教研工作进行深度交流，以及受瑞吉欧教研体系影响，我们做好区域教研工作的顶层架构，教研工作努力“去行政化”，教研员转换角色，做教师成长的支持者和陪伴者，有效促进教师专业成长。
（1）把观察作为教师职业发展的有效途径
我区教研员尝试真正深入到每一所幼儿园，和教师共同开展工作，去观察教师的教学过程，关注现场发生了什么事，反思下一步怎么做，了解每一位教师的起点、已有知识水平和工作经验，引导教师重视审视与观察幼儿，倾听幼儿的学习需要。教研员定期阅读教师观察记录，在阅读中，发现教师的观察视角，尊重教师的原生态记录，总结他们的思想和策略等方面的差异，从而给予专业的支持和有针对性的意见建议。
（2）帮助教师通过研究做好改变的准备
教师通常被认为是喜欢学习新的思想和获得专业发展机会的。全美幼教协会为从事幼儿教育的专业人员提出了五条准则，这些内容共同融入到教学活动中，能够发展出成功的、高质量的、发展适宜性的课程方案。教研在为教师、园所发展服务时，注重导引结合。我们将国家政策、先进理论解读为每个幼教人都能听懂理解的“普通话”；结合日常的调研，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以积极互动的方式，平等交流，共同切磋，注意求同存异；教研指导把理论的解读变成教师的行动，把先进经验和成果提炼成可用的行动方式，把教师零散的教学体会形成教学经验，为教师提供实际的帮助与指导。
三、反思与展望
1.区域教研工作要重新定位好起点
第一，重新定义区县专兼职教研员的角色、身份，能力指标体系，建设教研员培养方案，配备有能力的教研员。第二，面对人力不足的现状，应该将从上到下的教研员垂直指导路径转变为以幼儿园园本教研能力提升为核心的教研员支持体系，建立从下而上的教研体系成长路径，发挥园本教研优点不漏、不足点透、方法给够的优势。第三，建立园所互助的片区教研小组，形成学习型组织，建立教师之间、园所之间，教研员与教师之间的学习、研究伙伴关系。第四，强化专兼职教研员理论层面的层级化定期培训和实践层面的层级化跟岗培训，提升教研员的参与式指导技能。第五，教研内容已经开始定位为从研教走向研学、从集体教学走向日常生活和游戏，但还需要做更深入的思考与探索。
2.区域教研要适合每一位教师的专业发展需求
第一，基于成人学习理论来制定教师发展规划。支持教师专业发展要结合教师的主动学习，指导人员掌握有效指导的策略则会更有效。第二，基于关爱伦理理论帮助教师获得专业成长。要培养自信的教师，即教师能和专业的教研人员一起，制定出适宜的课程计划、能对课程进行调整、能采取适宜的教学策略，对课程进行积极的变革。
我们相信关爱的力量，相信环境的力量，相信创造的力量，相信幼儿的力量，相信教研的力量……当我们坚定了自己对理想课程的追求，持续与教师保持专业对话，极大地提高教师专业水平的同时，教研工作必将达到对教师教育哲学思想建构的高度，幼儿园办园质量必将取得显著提升。