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摘 要：阅读教学和作文教学一直以来都是语文教学的重中之重。纵观许多小学一线语文教师，在阅读教学中，只注重对课文内容的剖析而忽视文本中作者的写作方法和表达技巧，如何在小学阅读教学中做到“读写不分离”，将阅读和写作完美融合？文章就如何在阅读教学中进行“指向写作”提出了有针对性的做法，对小学阅读教学中如何开展“指向写作”起到一定的借鉴意义。
关键词：尝试；小学语文；阅读教学；“指向写作”
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-16
作者简介：宋芳茂（1977—），男，福建宁德人，福建省宁德师范学院附属小学德育处副主任，小学一级教师，本科，研究方向：小学语文作文教学。
管建刚老师的“指向写作”的阅读教学主张，受到了小学语文界名家及一线教师的关注和热议，也引发了一场革命性的大讨论，大家对其观点褒贬不一，我以为不论是“指向阅读”还是“指向写作”，最终都是为了提高学生的语文综合素养。我想如果能将“指向阅读”和“指向写作”两者完美结合，实现两者的无缝对接，那学生在语文课堂上自主学习能力将得以提升。近年来，我们也做了在阅读教学中“指向写作”的尝试，下面就以苏教版语文教材为例，对阅读教学中如何引导学生“指向写作”提出几点看法：
一、关注文体，培养体裁意识
古人云：“体不辨，则入于邪陋。”由此可见，如果学习课文时，学生不知道文体特征，阅读将没有明确的目标，对以后文体的掌握就会盲目。纵观许多语文课，许多教师一味追求文本内容的剖析，却忽视了文本特点，教师没有教的意识，学生自然就不会有学的意识，也没有了文体的感受，又何来的文体表达技巧呢？而“指向写作”的阅读教学，不仅培养了学生的文体意识，而且注重了其语言的表达方式。
例如，苏教版五下《爱如茉莉》这篇课文以茉莉为线索，文中和茉莉有关的句子随处可见，教学时我们引导学生快速浏览课文，画出相关句子，引发学生思考文中为什么如此细腻地写茉莉花。学生带着问题思考讨论交流，得出了结论：这篇课文以茉莉为主题，无论是在家中的阳台上还是医院的病房里随处可见茉莉的影子，随时都能闻到茉莉的芳香，这篇和茉莉有关的句子就像珍珠撒在文中的字里行间，而父母之间的茉莉之爱就是情感线，将这些珍珠串起来。这就是这篇散文的一大特点。
纵观这个教学点的引导，我们紧紧抓住散文“形散神聚”这一特点，在学习中无痕地渗透散文的文体意识，“指向写作”的意识非常明确，这对学生今后理解散文的写作有很大的帮助，学生的体裁意识得以培养。
二、关注语言，领会表达技巧
众所周知，语文教学的核心价值就是要关注文体的语言，体会文本语言表达的精彩和巧妙。“指向写作”的阅读教学同样要关注语言，学会写作表达的技巧，揣摩用词的精妙，从而培养学生的语言表达和运用能力。
我们在教学苏教版五下《水》这篇课文，感受“一勺水冲凉”的场景时，就明确引导学生领会语言表达的精妙。先让学生进行句式对比：
从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……
从头顶倾注而下的水流过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子流过了我们的胸和背，然后又流过了我们的大腿和膝盖……
教师引导学生思考探究：只有一勺水，实际上水流得较快，为什么作者要将水流的速度写得这样慢？学生讨论交流体会到：这个“滑过”用得很精妙，作者一连重复用了三个“滑过”，抓住了身体的每一个细微的感官写出了这份独特的感受。这就是由表及里的细节描写，从而使学生领悟到了作者独特的表达技巧：“反复”和“夸张”。
“指向写作”的阅读教学非常强调语言的运用，我们在备课时应要多关注文本的语言，去找寻适合学生写作的表达方法，巧妙地将语言文字运用渗透到阅读教学中，让学生领会其独特的表达技巧。
三、关注结构，培养“段感”“篇感”
管建刚老师的《构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探索（一）》中指出：“学生作文几乎空白的是段感、篇感。这玩意，口头练不到，阅读不关注，学生无从下手，下了手也没个样子。”由此可见阅读教学中培养学生的“段感”“篇感”是必要的。
1.中心句要关注
许多课文的段落都有明显的中心句，教学时我们要引导学生正确找出中心句，既能很快抓住文章的主要内容，也能明白作者的写作目的，学会用在作文中，就能让文章结构清晰、主题明确。因此教学时要多关注中心句，以此培养学生的“段感”。
如教学苏教版三下《海底世界》第三自然段，教师请学生们认真读课文的第三自然段，思考以下几个问题：①这段话是围绕那句话来写的？②分别介绍了几种海底世界？③各有什么活动特点？这三个问题的引导层层深入，“海底动物各有各的特点”，由此总起句引起，作者分别介绍了海参、梭子鱼、乌贼、章鱼等海底动物的特点，先概括后具体，让这一片段叙述条理清晰，引导学生今后在写作中可以围绕一个中心句展开写话。
2.写法要关注
一篇文章必然都有我们要学习的写作特色，因此教师在阅读教学中要教会学生多关注文章的写法，一篇文章的写法很多，但是我们可以抓住一些写法的特色进行教学。
如苏教版五下《大江保卫战》中“点面结合”是最突出的写作方法，教学时我们就关注了这一写作方法，引导学生关注同样是描写保大堤，第二、第四两个自然段在写法上有什么不同？学生探讨交流得出，第二自然段写的是一群官兵，第四自然段写的是黄晓文；第二自然段是对解放军群体的描写，而第四自然段则是对个体的特写，这样点面结合的写法我们在习作中可以尝试采用。
这个环节是本节课的点睛之笔，是让学生学习作者的篇章结构，对培养学生的“段感”和“篇感”，提高学生的写作水平是不言而喻的。
3.首尾要关注
一篇文章它的开头、中间、结尾都有必然的联系，它们是一个整体，我们教学时要多关注文章内容的开头和结尾的特点，分析它们之间的内在联系，理清开头和结尾对文章内容的表达作用，加强学生对文章篇章结构的掌握，从而培养他们的“段感”和“篇感”。
例如，苏教版六下《烟台的海》一课的开头介绍了烟台的海的特殊地理位置，为后面写四季独特的风景做了铺垫。为什么作者在开头要交代这个独特的地理位置？如果教师不教学生是不易理解的，教学时也往往容易被忽略，这个开头中，“北面临海的却很少”“烟台恰是北面临海”这些语句，交代了烟台的海的特殊地理位置。教師抓住了这些关键词再配合课件的演示，学生就能充分理解这一开头的设置。有了这样独特的地理位置，才有四季风景的独特，以至于作者结尾赞美烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是壮丽的舞台，是活剧，整篇文章这样安排就水到渠成了。
通过以上这样细致的分析，学生就很好地把握了文章的内容和文章的整体。文章的中间到结尾和文章的开头是分不开的，我们在教学时要善于分析开头、中间、结尾之间的联系，引导学生多关注文章的结构，从而培养他们的整体感。
管建刚老师的“指向写作”阅读教学观点如一声惊雷，唤醒了正在迷茫的一线语文老师，我们也在尝试将“指向写作”融合到自己的阅读教学中，尝试就意味着我们还行走在路上，“指向写作”不意味着不要阅读，阅读与写作是语文教学的一对翅膀，在教学中不能分开，我们可以借助阅读教学为学生写作服务，让阅读和写作完美融合，不断尝试将会不断成长，我们坚信“指向写作”的阅读教学课将会越来越精彩。
参考文献：
[1]管建刚.构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探索（一）——指向写作的阅读课答疑[J].新课程研究（上旬刊），2015（5）：12-16.
[2]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
关键词：尝试；小学语文；阅读教学；“指向写作”
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-16
作者简介：宋芳茂（1977—），男，福建宁德人，福建省宁德师范学院附属小学德育处副主任，小学一级教师，本科，研究方向：小学语文作文教学。
管建刚老师的“指向写作”的阅读教学主张，受到了小学语文界名家及一线教师的关注和热议，也引发了一场革命性的大讨论，大家对其观点褒贬不一，我以为不论是“指向阅读”还是“指向写作”，最终都是为了提高学生的语文综合素养。我想如果能将“指向阅读”和“指向写作”两者完美结合，实现两者的无缝对接，那学生在语文课堂上自主学习能力将得以提升。近年来，我们也做了在阅读教学中“指向写作”的尝试，下面就以苏教版语文教材为例，对阅读教学中如何引导学生“指向写作”提出几点看法：
一、关注文体，培养体裁意识
古人云：“体不辨，则入于邪陋。”由此可见，如果学习课文时，学生不知道文体特征，阅读将没有明确的目标，对以后文体的掌握就会盲目。纵观许多语文课，许多教师一味追求文本内容的剖析，却忽视了文本特点，教师没有教的意识，学生自然就不会有学的意识，也没有了文体的感受，又何来的文体表达技巧呢？而“指向写作”的阅读教学，不仅培养了学生的文体意识，而且注重了其语言的表达方式。
例如，苏教版五下《爱如茉莉》这篇课文以茉莉为线索，文中和茉莉有关的句子随处可见，教学时我们引导学生快速浏览课文，画出相关句子，引发学生思考文中为什么如此细腻地写茉莉花。学生带着问题思考讨论交流，得出了结论：这篇课文以茉莉为主题，无论是在家中的阳台上还是医院的病房里随处可见茉莉的影子，随时都能闻到茉莉的芳香，这篇和茉莉有关的句子就像珍珠撒在文中的字里行间，而父母之间的茉莉之爱就是情感线，将这些珍珠串起来。这就是这篇散文的一大特点。
纵观这个教学点的引导，我们紧紧抓住散文“形散神聚”这一特点，在学习中无痕地渗透散文的文体意识，“指向写作”的意识非常明确，这对学生今后理解散文的写作有很大的帮助，学生的体裁意识得以培养。
二、关注语言，领会表达技巧
众所周知，语文教学的核心价值就是要关注文体的语言，体会文本语言表达的精彩和巧妙。“指向写作”的阅读教学同样要关注语言，学会写作表达的技巧，揣摩用词的精妙，从而培养学生的语言表达和运用能力。
我们在教学苏教版五下《水》这篇课文，感受“一勺水冲凉”的场景时，就明确引导学生领会语言表达的精妙。先让学生进行句式对比：
从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……
从头顶倾注而下的水流过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子流过了我们的胸和背，然后又流过了我们的大腿和膝盖……
教师引导学生思考探究：只有一勺水，实际上水流得较快，为什么作者要将水流的速度写得这样慢？学生讨论交流体会到：这个“滑过”用得很精妙，作者一连重复用了三个“滑过”，抓住了身体的每一个细微的感官写出了这份独特的感受。这就是由表及里的细节描写，从而使学生领悟到了作者独特的表达技巧：“反复”和“夸张”。
“指向写作”的阅读教学非常强调语言的运用，我们在备课时应要多关注文本的语言，去找寻适合学生写作的表达方法，巧妙地将语言文字运用渗透到阅读教学中，让学生领会其独特的表达技巧。
三、关注结构，培养“段感”“篇感”
管建刚老师的《构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探索（一）》中指出：“学生作文几乎空白的是段感、篇感。这玩意，口头练不到，阅读不关注，学生无从下手，下了手也没个样子。”由此可见阅读教学中培养学生的“段感”“篇感”是必要的。
1.中心句要关注
许多课文的段落都有明显的中心句，教学时我们要引导学生正确找出中心句，既能很快抓住文章的主要内容，也能明白作者的写作目的，学会用在作文中，就能让文章结构清晰、主题明确。因此教学时要多关注中心句，以此培养学生的“段感”。
如教学苏教版三下《海底世界》第三自然段，教师请学生们认真读课文的第三自然段，思考以下几个问题：①这段话是围绕那句话来写的？②分别介绍了几种海底世界？③各有什么活动特点？这三个问题的引导层层深入，“海底动物各有各的特点”，由此总起句引起，作者分别介绍了海参、梭子鱼、乌贼、章鱼等海底动物的特点，先概括后具体，让这一片段叙述条理清晰，引导学生今后在写作中可以围绕一个中心句展开写话。
2.写法要关注
一篇文章必然都有我们要学习的写作特色，因此教师在阅读教学中要教会学生多关注文章的写法，一篇文章的写法很多，但是我们可以抓住一些写法的特色进行教学。
如苏教版五下《大江保卫战》中“点面结合”是最突出的写作方法，教学时我们就关注了这一写作方法，引导学生关注同样是描写保大堤，第二、第四两个自然段在写法上有什么不同？学生探讨交流得出，第二自然段写的是一群官兵，第四自然段写的是黄晓文；第二自然段是对解放军群体的描写，而第四自然段则是对个体的特写，这样点面结合的写法我们在习作中可以尝试采用。
这个环节是本节课的点睛之笔，是让学生学习作者的篇章结构，对培养学生的“段感”和“篇感”，提高学生的写作水平是不言而喻的。
3.首尾要关注
一篇文章它的开头、中间、结尾都有必然的联系，它们是一个整体，我们教学时要多关注文章内容的开头和结尾的特点，分析它们之间的内在联系，理清开头和结尾对文章内容的表达作用，加强学生对文章篇章结构的掌握，从而培养他们的“段感”和“篇感”。
例如，苏教版六下《烟台的海》一课的开头介绍了烟台的海的特殊地理位置，为后面写四季独特的风景做了铺垫。为什么作者在开头要交代这个独特的地理位置？如果教师不教学生是不易理解的，教学时也往往容易被忽略，这个开头中，“北面临海的却很少”“烟台恰是北面临海”这些语句，交代了烟台的海的特殊地理位置。教師抓住了这些关键词再配合课件的演示，学生就能充分理解这一开头的设置。有了这样独特的地理位置，才有四季风景的独特，以至于作者结尾赞美烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是壮丽的舞台，是活剧，整篇文章这样安排就水到渠成了。
通过以上这样细致的分析，学生就很好地把握了文章的内容和文章的整体。文章的中间到结尾和文章的开头是分不开的，我们在教学时要善于分析开头、中间、结尾之间的联系，引导学生多关注文章的结构，从而培养他们的整体感。
管建刚老师的“指向写作”阅读教学观点如一声惊雷，唤醒了正在迷茫的一线语文老师，我们也在尝试将“指向写作”融合到自己的阅读教学中，尝试就意味着我们还行走在路上，“指向写作”不意味着不要阅读，阅读与写作是语文教学的一对翅膀，在教学中不能分开，我们可以借助阅读教学为学生写作服务，让阅读和写作完美融合，不断尝试将会不断成长，我们坚信“指向写作”的阅读教学课将会越来越精彩。
参考文献：
[1]管建刚.构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探索（一）——指向写作的阅读课答疑[J].新课程研究（上旬刊），2015（5）：12-16.
[2]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.