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早在2000多年前，我国伟大的思想家、教育家就提出“学而时习之”“不悱不发”的自育自学理念，直到近代教育家叶圣陶先生更是提出“教是为了达到不需要教”的思想，可见，自我教育的思想源远流长。素质教育下，学生的自我终身学习的意识和能力得到了前所未有的重视，而良好的习惯对人一生的发展都大有裨益，促进学生在“内自省”“内自讼”中不断改过迁善，从而有所进步和提高。而中职学生是一个特殊的群体，他们思想活跃又极易变化，基础知识不牢固，不良行为习惯较多，面对中职生规模不断扩大的形势，如何培养中职生的良好行为习惯，促进其自我教育的实现，也就成为我们中职学校每个德育工作者不得不面对的话题。
一、重视激励作用，引导学生从现在做起、从自我做起
随着中职学校的不断扩大，生源质量的不断下降已经成为目前中职学校不争的事实，学生的自我约束能力、学习能力、独立能力等的下降，也为教师的管理带来了新的挑战。管理心理学认为：构建和实施激励机制能够调动人的积极性、创造性，使人产生向需要目标不断前行的主动性心理。中职学生正处于心理、情绪变化最为激烈的阶段，运用激励理论可以调动他们积极的心理，积极主动的去学习、去约束自己的行为。
如在班级中，教师可以制定一个学生都能接受的“班级口号”，比如班级常规、德育、卫生管理等在年级，甚至全校中的排名，以此作为全班同学共同追求的大目标，引导学生意识到从自我做起对实现班级整体目标的重要性。利用主题班会以及鼓励谈心的方式，表扬进步者，以有效的沟通帮助学生疏通心理，消除各种困惑和迷惘，激励学生，及时发现和总结仍然存在的不足之处，让每个学生都能朝着正确的方向去成长。同时还可以根据中职学校的特殊情况，帮助学生树立就业信心，教师还可以请往届优秀毕业生、成功的创业之星等回学校做报告，用学生身边的成材事例，帮助学生破解职场迷局，避免空洞的说教，让他们重新找回自信，看到未来，只要从现在做起，一切都不算晚，从而激励学生不断产生模仿、学习、超越自己心目中榜样的积极心理和行为动力。
二、强化规范，常抓不懈，促使行为习惯养成教育经常化
中职学生毕竟只是16-18岁的大孩子，充分认知并不能让他们能够完全约束自己，一旦松懈，种种恶习就会原形毕露，因此，要想帮助学生将良好的行为习惯逐渐内化为自己内在需要，就必须对养成教育常抓不懈，按照循序渐进的原则，有耐心、有恒心，既不能大刀阔斧，又不能快刀斩乱麻，在学生明确知道自己应该做什么、不该做什么的基础上，对学生反复的日常行为加强监督。
首先要引导学生遵纪守法，包括中职学生日常行为规范、学生守则、学校规章制度等，正所谓“没有规矩不成方圆”，行为习惯的养成离不开规章制度的约束，我们要让学生首先学会学习、学会做人、讲究文明、注重仪表、注重卫生、注意安全等，让学生不仅知道要做什么、不能做什么，还要知道自己为什么要去做、如何去做好。其次是要注重信息反馈，做好对学生行为习惯的监督工作，及时发现、制止或纠正部分学生的不良风气。中职学校不像普高那样面临巨大的升学压力，有的学生就会旷课、不认真听讲，性格偏激的学生甚至还会离家出走、打架斗殴，因此，教师对待学生要软硬兼施，奖惩有度，不拘一格。不仅要表扬有进步的学生，重用懂得自我约束的班干部，也要放下架子与学生谈心，以理服人，恩威并施，解决学生管理中的“疑难杂症”，促进行为习惯养成教育经常化。
三、家校互动，有效沟通，创造良好行为养成环境
从表面上看，中职学生似乎都褪去了初中阶段的懵懂和天真，他们似乎变得更加理智、更加容易沟通。然而，中职学生正值青春期或青年初期，虽然已经有了自己的认识和观点，但在思想和生活上，他们既有依赖性，又想要摆脱家里的束缚，这种矛盾的心理变化往往会让他们产生以自我为中心，缺乏感恩意识的不良行为习惯，如果缺乏父母和老师的理解，容易让他们形成自我放纵、我行我素的心理，做对自己、家庭和社会不负责任感的行为。
因此，为了创造良好行为养成环境，促进中职生健康成长，作为中职教育者，应该重视家校合作，经常性地开展家访活动，或通过电话、网终平台等与家长多探讨、多交流，让家长理解学校教育的各项措施和对学生的要求，帮助家长转变观念，全力配合好学校搞好子女的教育工作。家校互动有助于教师了解学生的家庭教育环境，家长也能有时有效地了解孩子在校的表现，发现问题时及时和教师沟通，诚恳合作，尽快解决问题而不是推脱或者姑息，从而正确把握学生的个性心理特征，开展有针对性、有个性的教育，同步互补，形成合力，更能为学生的良好行为创设养成环境。
行动收获习惯;习惯收获性格;性格收获命运。良好习惯的自我教育，能够让学生受益终身。诚然，好习惯的养成并非易事，这需要我们教师坚持不懈，持之以恒，并积极调动、利用学校、家庭和社会的多方资源，但笔者坚信，只要我们能共同努力，就一定能让学生真正感受到良好的行为习惯是促进一个人健康成长的重要条件，通过养成教育使我们的中职学校精神面貌焕然一新，培养更多对社会有用的、健全人格的优秀技能人才。
【参考文献】
【1】陈航波.以规范化建设促良好习惯的养成【J】.浙江教育科学，2009（3）
【2】张颖.谈对中职生“自我教育”能力的培养【J】.辽宁广播电视大学学报，2013（2）
（此文系2014年度江苏省苏州市“叶圣陶教育思想研究”《“养成良好习惯”的自我教育模式探索》课题研究成果之一。）
一、重视激励作用，引导学生从现在做起、从自我做起
随着中职学校的不断扩大，生源质量的不断下降已经成为目前中职学校不争的事实，学生的自我约束能力、学习能力、独立能力等的下降，也为教师的管理带来了新的挑战。管理心理学认为：构建和实施激励机制能够调动人的积极性、创造性，使人产生向需要目标不断前行的主动性心理。中职学生正处于心理、情绪变化最为激烈的阶段，运用激励理论可以调动他们积极的心理，积极主动的去学习、去约束自己的行为。
如在班级中，教师可以制定一个学生都能接受的“班级口号”，比如班级常规、德育、卫生管理等在年级，甚至全校中的排名，以此作为全班同学共同追求的大目标，引导学生意识到从自我做起对实现班级整体目标的重要性。利用主题班会以及鼓励谈心的方式，表扬进步者，以有效的沟通帮助学生疏通心理，消除各种困惑和迷惘，激励学生，及时发现和总结仍然存在的不足之处，让每个学生都能朝着正确的方向去成长。同时还可以根据中职学校的特殊情况，帮助学生树立就业信心，教师还可以请往届优秀毕业生、成功的创业之星等回学校做报告，用学生身边的成材事例，帮助学生破解职场迷局，避免空洞的说教，让他们重新找回自信，看到未来，只要从现在做起，一切都不算晚，从而激励学生不断产生模仿、学习、超越自己心目中榜样的积极心理和行为动力。
二、强化规范，常抓不懈，促使行为习惯养成教育经常化
中职学生毕竟只是16-18岁的大孩子，充分认知并不能让他们能够完全约束自己，一旦松懈，种种恶习就会原形毕露，因此，要想帮助学生将良好的行为习惯逐渐内化为自己内在需要，就必须对养成教育常抓不懈，按照循序渐进的原则，有耐心、有恒心，既不能大刀阔斧，又不能快刀斩乱麻，在学生明确知道自己应该做什么、不该做什么的基础上，对学生反复的日常行为加强监督。
首先要引导学生遵纪守法，包括中职学生日常行为规范、学生守则、学校规章制度等，正所谓“没有规矩不成方圆”，行为习惯的养成离不开规章制度的约束，我们要让学生首先学会学习、学会做人、讲究文明、注重仪表、注重卫生、注意安全等，让学生不仅知道要做什么、不能做什么，还要知道自己为什么要去做、如何去做好。其次是要注重信息反馈，做好对学生行为习惯的监督工作，及时发现、制止或纠正部分学生的不良风气。中职学校不像普高那样面临巨大的升学压力，有的学生就会旷课、不认真听讲，性格偏激的学生甚至还会离家出走、打架斗殴，因此，教师对待学生要软硬兼施，奖惩有度，不拘一格。不仅要表扬有进步的学生，重用懂得自我约束的班干部，也要放下架子与学生谈心，以理服人，恩威并施，解决学生管理中的“疑难杂症”，促进行为习惯养成教育经常化。
三、家校互动，有效沟通，创造良好行为养成环境
从表面上看，中职学生似乎都褪去了初中阶段的懵懂和天真，他们似乎变得更加理智、更加容易沟通。然而，中职学生正值青春期或青年初期，虽然已经有了自己的认识和观点，但在思想和生活上，他们既有依赖性，又想要摆脱家里的束缚，这种矛盾的心理变化往往会让他们产生以自我为中心，缺乏感恩意识的不良行为习惯，如果缺乏父母和老师的理解，容易让他们形成自我放纵、我行我素的心理，做对自己、家庭和社会不负责任感的行为。
因此，为了创造良好行为养成环境，促进中职生健康成长，作为中职教育者，应该重视家校合作，经常性地开展家访活动，或通过电话、网终平台等与家长多探讨、多交流，让家长理解学校教育的各项措施和对学生的要求，帮助家长转变观念，全力配合好学校搞好子女的教育工作。家校互动有助于教师了解学生的家庭教育环境，家长也能有时有效地了解孩子在校的表现，发现问题时及时和教师沟通，诚恳合作，尽快解决问题而不是推脱或者姑息，从而正确把握学生的个性心理特征，开展有针对性、有个性的教育，同步互补，形成合力，更能为学生的良好行为创设养成环境。
行动收获习惯;习惯收获性格;性格收获命运。良好习惯的自我教育，能够让学生受益终身。诚然，好习惯的养成并非易事，这需要我们教师坚持不懈，持之以恒，并积极调动、利用学校、家庭和社会的多方资源，但笔者坚信，只要我们能共同努力，就一定能让学生真正感受到良好的行为习惯是促进一个人健康成长的重要条件，通过养成教育使我们的中职学校精神面貌焕然一新，培养更多对社会有用的、健全人格的优秀技能人才。
【参考文献】
【1】陈航波.以规范化建设促良好习惯的养成【J】.浙江教育科学，2009（3）
【2】张颖.谈对中职生“自我教育”能力的培养【J】.辽宁广播电视大学学报，2013（2）
（此文系2014年度江苏省苏州市“叶圣陶教育思想研究”《“养成良好习惯”的自我教育模式探索》课题研究成果之一。）