【关键词】初中化学 复习教学
　　自主互动 教学模式 探究
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2015）12A-
　　0022-01
　　复习课是初中化学课堂教学过程中比较重要的一个教学环节和类型，对初中化学课程的整个教学体系起着尤为重要的作用。“3—6”自主互动复习教学模式是一种新型的复习教学模式，它可以极大地激发与调动学生在化学复习课堂上的积极性，进一步拓展与延伸学生的化学逻辑思维能力，从而有效地实现新课改教学理念。什么是“3—6”的复习教学模式呢？它主要包括三个阶段（自主分析与归纳、拓展创新与运用、创设问题加入情境）和六个环节（创设情境、质疑激思、归纳提升、分析交流、发现规律、运用规律）。
　　一、创设情境、质疑激思、分析互动——激发学生的求知欲和积极性
　　在初中化学教学中，老师的“教”是一门艺术，而学生的“学”则是一种享受，复习教学则是为了让学生在享受的过程中巩固自己的知识理论结构。初中新课改教学模式实施以来，在一定程度上改变了传统教育的基础模式，进而实现向现代化的实践活动教学模式的转变。当前，初中化学复习课教学存在的主要问题就是内容不足、方法不善、形式有余；一个普遍存在的现象就是学生在复习课上完全脱离了新课改教学的理念，同时也忽略了自身对知识结构的总结与反思，具体表现在两个方面：一是完全依赖于教师的“教”，课堂形式比较单一枯燥；二是过于注重题海战术，忽略教师在复习课上的作用。
　　在初中化学复习课教学中，教师应根据实际教学需要，积极创设课堂情境、活跃课堂气氛，让学生主动提出质疑，最大限度地激发学生学习化学知识的求知欲。学生在九年级才开始接触初中化学，对于化学知识的了解是比较粗浅的，如果教师能通过开展有效的复习教学，就可以进一步巩固并加强学生的知识掌握能力以及化学求知欲望。因此，教师在创设复习课的情境时应结合实验活动展开，让学生在学习过程中不断质疑，进一步激活学生的化学思维。同时，情境的创设也要结合学生的生活實际进行。
　　例如，在教学人教版九年级化学上册《溶解度的计算》复习课时，虽然在之前的教学中进行过了实验活动，但是经过在复习课上进一步加强巩固，对于学生掌握溶解度的知识是非常有效的，并可以起到承前启后的作用。教学时，教师对之前的课堂情境设计加以改变，设定问题，让学生提出质疑，实现复习课堂上的分析与互动。问题一：什么是固体物质的溶解度？问题二：溶解度计算的依据是什么？……通过一些问题的提出，可以让学生在掌握现有知识结构的前提下，结合实验活动进一步加深认识。
　　二、归纳总结、拓展创新、找寻规律——培养学生的创造力
　　在复习这一教学环节，对知识体系结构框架进行梳理、总结、归纳是非常重要的。例如“空气、氧气的复习”，教师可以引导学生进行复习提纲的创建，具体内容可包括空气的主要成分、大气中的污染源、大气污染所造成的危害、氧气的用途和化学性质等。此外，教师还可以让学生对《化学用语》的复习环节进行知识结构的归纳总结，包括化学性质、化学变化、物理性质、物理变化、分子、密度、颜色、状态、溶解、氧化、还原、可燃性等。下面笔者以《化学用语》的复习为例，重点以氯化钠为复习主线，复习课堂上创设一定的知识背景，并加以创新，让学生找寻规律。
　　氯化钠是一种外表纯净的晶体，它无色、味咸、透明，物理形状呈现为立体晶状体，熔点为801℃，极易融于水、油之中，难溶于乙醇。同时，教师要结合实际应用让学生了解氯化钠。例如，氯化钠是一种重要的化工原料，经常用于工业生产制造中，笔者通过多媒体视频让学生进一步了解和认识该化学物质在工业生产中的用途，并通过构建知识体系框架来让学生有规律性、有节奏感地进行课堂复习。
　　总之，在归纳总结、拓展创新、找寻规律——培养学生的创造力这一课堂复习阶段，教师引导学生进行自主归纳总结非常关键，教师既要发挥引导作用，也要保证能切实培养学生自主复习、有效总结的能力，除掉复习教学中一些实验活动后，把尽可能多的时间交给学生来安排，但不能过于放纵学生，也不能完全施教于学生。学生也可以通过对化学知识理论进行总结、归纳、类比、分析等复习模式，进一步理解、掌握化学知识。
　　（责编 林 剑）