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摘要： 高效课堂是每一位教学工作者追求的目标，它不只是一个简单的教学概念，更是一个教育概念，它关注学生的发展，拓展教师的思维，束鹏芳老师的两节历史课教学，抓主流、感悟研讨，导显流、排解愤悱，疏支流、科学导引，给作者以诸多启示。
关键词： 历史课堂 高效教学 教学点评
高效课堂，是我们每一位教学工作者追求的目标。它不只是一个简单的教学概念，更是一个教育概念，它关注学生的发展，拓展教师的思维，在束鹏芳老师的这两节课中就非常明显地体现出来了。通过这两节课的学习，让我对历史高效课堂有了新的认识。有人说，高效课堂背后的东西就是教师为本、学生第一，它不仅在挑战教师的教学智慧，也在挑战教师的教育教学艺术、智慧和技术；其实，这对教师是个大考验，能完成对自身的超越。离开了学生，教师则没有意义，离开了教师，学生则没有意义。束老师的这两节课，同课异构，行云流水，亮点不断，高潮迭起，是一节有真正“历史味道”的历史课，给我以诸多启示。为简便起见，以下称四川省乐山一中高二文科班的课为“乐山课”，称江苏省句容高级中学高二文科班的课为“句容课”。
一、抓主流，感悟研讨。
在“乐山课”上，讲到中英有关香港问题的谈判时，老师启导学生，中英谈判的轮次和阶段，并且用重音分开，让学生来“推断”。当学生答出“谈判是艰难的，双方有利益较量”时，老师颇有满意感，“你攀上了能够到达的顶峰了！”
什么是历史课堂中的主流·很显然，一节课的教学目标，以及围绕教学目标展开的一系列的有益的教学活动。尤其是要关注学生知识的获取、思维品质的提升、价值判断的准确科学等。这应是判断一节成功高效课堂的重要标准。课堂教学的主流，当然是学生思维的主流。
这节课上，教师紧紧抓住历史教学的中心，驾驭着高效课堂的舵。在“乐山课”上，教师看重历史知识的还原和感悟，在“句容课”上，教师关注历史知识的再现和研讨。在“乐山课”上，当学生解释一国两制时，教师提示学生“作为历史概念而不是政治概念，应该有它的时间意义”，并及时与学生一起捕捉历史的“时间节点”。当讲到中英香港问题谈判艰难时，教师提示学生学会用“推断”，他解释说：“谈判是一个艰难而复杂的利益平衡历程，是政治智慧的较量，也是国家实力和主权意识的表达”，并告诉学生“历史是由细节构成的”。教师创造性地在中学课堂里准备了“历史纪事本末”材料，给学生一个全方位、大纵贯的完整印象。
在“句容课”上，教师要求学生把港澳台与“‘一国两制’装入一个整体的框架里” ，学生答出“祖国统一大业”；老师又进一步拓宽，“再细分为主权和内政两个不同的问题，用历史的经验来推断历史发展趋势，这就有了整体里的局部、纵向里的推测等思维方式”，“学历史有思想的快乐、有思维的训练”，等等。
在“乐山课”上阐述历史认识时，教师抛给学生5个小问题，发现学生对前2个问题易答，后3个问题难解，于是他提示学生：“请注意问题的核心——大陆的政治底线，也请注意问题的情境铺垫——一个中国的语境和政治与经贸的对比。找到问题的核心和铺垫，就像挖掘数学题的已知条件那样。现在，能说点什么吗·”通过这些问题的研讨学习感悟，大大拓宽了学生的历史思维渠道，激发了他们的求知欲望。
在“乐山课”上，当师生讨论祖国统一大业对中华民族复兴的历史意义时，教师深挖了课标的要求和教材的表述，与学生一起概括出“民族复兴的本义、爱国主义的内涵、现代化进程的需要”等，大大提升了这节课的厚重感，这已远远超出了一节普通历史课的目标，达到了一个新的高度。
在整个课堂里，充满着智慧和力量，师生之间的交流、探讨，既是历史知识的传授与研究，更是师生之间情感的沟通、思维的碰撞、心灵的交流。
二、导显流，排解愤悱。
在“乐山课”上，关于“台湾问题”的由来，有一段师生对话，很精彩。学生提到国共内战、朝鲜战争，“直接导致了台湾问题的出现”，教师感觉还不透，追问：“还可以表达得更明朗、更到位。”“想一想，再援引或借助讲义，该怎么说呢·”学生答出：“美国将台湾视为他的利益范围，阻挠了祖国大陆统一台湾的进程。”老师很满意：“你说得比我好。”
这是学生思维的“显流”，学生思维达到了“愤悱”状态，教师的点拨，把它引导到一个清晰的渠道，让它奔畅流淌，不至于堵塞、淤积。
类似的还有：当学生解答一国两制是政治命题还是经贸话题时，学生答出“政冷经热”，教师高兴得有点激动，“很不错！很不错！”显然，学生抓住了问题的根本。
在“句容课”上，当讲到一国两制在港澳成功推行与对台的影响时，学生提到了国内、国际两个方面，但教师认为这还不够，探究历史问题，一定要运用“历史的视野”来解答，即“站在某一点上，往前看、回溯，往后看、展望，这就是历史思维的基本准则”。
当谈到台湾问题时，教师联系中国古代史上与台湾有关的史实，比较与港澳的不同，学生回答：“台湾是内政问题，是中国人自己的问题，是中央政权和地方割据势力之间的问题。当然不存在外交问题，所以最终应该是被大陆统一。”连听课教师都发出赞叹声，束老师非常高兴：“太好了，你领悟了老师的思路，界定得很有层次。”
学生的思维一旦被打开，无疑给高效课堂插上了飞翔的翅膀。
三、疏支流，科学导引。
在“句容课”上，学生分组研学“一国两制”，在展学时，很快就答出来了其概念、内涵，而对其形成过程却不知道。老师马上提示：“（概念）书上有，他找到了，但形成过程，书上也有，为什么找不到·因为它不是成段的现成表述。”然后，老师要求学生在读书后，“放下书本，尝试用自己的话表述”。
这是由于学生思维的惰性所致，它不利于学生高效地投入学习，是思维中的支流，需要教师给予帮助，激励推进，科学导引。
类似的情况还有在“乐山课”上，师生谈到台湾问题的历史由来及解决机遇时，学生答到了国共内政、美国干涉，老师补充说“好像还有一个问题，漏掉了”，“请别的同学来支援一下”。有一学生答出“台海两岸都不反对国家的统一”，老师进一步提示学生，引导学生思维进入主渠道，学生答：“蒋介石表示‘中华民族不久终归于一统’，‘大陆和台湾皆为中国领土之一部分，不空割裂’。”老师这才满意：“很好，用材料说话，这就叫学历史。”
高效课堂是双向的，不是单向的。很多人过于夸大学生的主体作用，而忽视教师的主导作用，这是对高效课堂的片面理解。
束鹏芳老师的这两节同课异构课，时刻关注学生“历史‘感’”的培养，发展学生的历史逻辑思维，让学生能尽早、尽快走上一条便捷的成功学习之路；对我们年轻历史老师也是极好的培训示范课，可作为经典范例课。这两节课，犹如一首流淌的歌，缘起在课堂，弥漫在更宽广的心间。
关键词： 历史课堂 高效教学 教学点评
高效课堂，是我们每一位教学工作者追求的目标。它不只是一个简单的教学概念，更是一个教育概念，它关注学生的发展，拓展教师的思维，在束鹏芳老师的这两节课中就非常明显地体现出来了。通过这两节课的学习，让我对历史高效课堂有了新的认识。有人说，高效课堂背后的东西就是教师为本、学生第一，它不仅在挑战教师的教学智慧，也在挑战教师的教育教学艺术、智慧和技术；其实，这对教师是个大考验，能完成对自身的超越。离开了学生，教师则没有意义，离开了教师，学生则没有意义。束老师的这两节课，同课异构，行云流水，亮点不断，高潮迭起，是一节有真正“历史味道”的历史课，给我以诸多启示。为简便起见，以下称四川省乐山一中高二文科班的课为“乐山课”，称江苏省句容高级中学高二文科班的课为“句容课”。
一、抓主流，感悟研讨。
在“乐山课”上，讲到中英有关香港问题的谈判时，老师启导学生，中英谈判的轮次和阶段，并且用重音分开，让学生来“推断”。当学生答出“谈判是艰难的，双方有利益较量”时，老师颇有满意感，“你攀上了能够到达的顶峰了！”
什么是历史课堂中的主流·很显然，一节课的教学目标，以及围绕教学目标展开的一系列的有益的教学活动。尤其是要关注学生知识的获取、思维品质的提升、价值判断的准确科学等。这应是判断一节成功高效课堂的重要标准。课堂教学的主流，当然是学生思维的主流。
这节课上，教师紧紧抓住历史教学的中心，驾驭着高效课堂的舵。在“乐山课”上，教师看重历史知识的还原和感悟，在“句容课”上，教师关注历史知识的再现和研讨。在“乐山课”上，当学生解释一国两制时，教师提示学生“作为历史概念而不是政治概念，应该有它的时间意义”，并及时与学生一起捕捉历史的“时间节点”。当讲到中英香港问题谈判艰难时，教师提示学生学会用“推断”，他解释说：“谈判是一个艰难而复杂的利益平衡历程，是政治智慧的较量，也是国家实力和主权意识的表达”，并告诉学生“历史是由细节构成的”。教师创造性地在中学课堂里准备了“历史纪事本末”材料，给学生一个全方位、大纵贯的完整印象。
在“句容课”上，教师要求学生把港澳台与“‘一国两制’装入一个整体的框架里” ，学生答出“祖国统一大业”；老师又进一步拓宽，“再细分为主权和内政两个不同的问题，用历史的经验来推断历史发展趋势，这就有了整体里的局部、纵向里的推测等思维方式”，“学历史有思想的快乐、有思维的训练”，等等。
在“乐山课”上阐述历史认识时，教师抛给学生5个小问题，发现学生对前2个问题易答，后3个问题难解，于是他提示学生：“请注意问题的核心——大陆的政治底线，也请注意问题的情境铺垫——一个中国的语境和政治与经贸的对比。找到问题的核心和铺垫，就像挖掘数学题的已知条件那样。现在，能说点什么吗·”通过这些问题的研讨学习感悟，大大拓宽了学生的历史思维渠道，激发了他们的求知欲望。
在“乐山课”上，当师生讨论祖国统一大业对中华民族复兴的历史意义时，教师深挖了课标的要求和教材的表述，与学生一起概括出“民族复兴的本义、爱国主义的内涵、现代化进程的需要”等，大大提升了这节课的厚重感，这已远远超出了一节普通历史课的目标，达到了一个新的高度。
在整个课堂里，充满着智慧和力量，师生之间的交流、探讨，既是历史知识的传授与研究，更是师生之间情感的沟通、思维的碰撞、心灵的交流。
二、导显流，排解愤悱。
在“乐山课”上，关于“台湾问题”的由来，有一段师生对话，很精彩。学生提到国共内战、朝鲜战争，“直接导致了台湾问题的出现”，教师感觉还不透，追问：“还可以表达得更明朗、更到位。”“想一想，再援引或借助讲义，该怎么说呢·”学生答出：“美国将台湾视为他的利益范围，阻挠了祖国大陆统一台湾的进程。”老师很满意：“你说得比我好。”
这是学生思维的“显流”，学生思维达到了“愤悱”状态，教师的点拨，把它引导到一个清晰的渠道，让它奔畅流淌，不至于堵塞、淤积。
类似的还有：当学生解答一国两制是政治命题还是经贸话题时，学生答出“政冷经热”，教师高兴得有点激动，“很不错！很不错！”显然，学生抓住了问题的根本。
在“句容课”上，当讲到一国两制在港澳成功推行与对台的影响时，学生提到了国内、国际两个方面，但教师认为这还不够，探究历史问题，一定要运用“历史的视野”来解答，即“站在某一点上，往前看、回溯，往后看、展望，这就是历史思维的基本准则”。
当谈到台湾问题时，教师联系中国古代史上与台湾有关的史实，比较与港澳的不同，学生回答：“台湾是内政问题，是中国人自己的问题，是中央政权和地方割据势力之间的问题。当然不存在外交问题，所以最终应该是被大陆统一。”连听课教师都发出赞叹声，束老师非常高兴：“太好了，你领悟了老师的思路，界定得很有层次。”
学生的思维一旦被打开，无疑给高效课堂插上了飞翔的翅膀。
三、疏支流，科学导引。
在“句容课”上，学生分组研学“一国两制”，在展学时，很快就答出来了其概念、内涵，而对其形成过程却不知道。老师马上提示：“（概念）书上有，他找到了，但形成过程，书上也有，为什么找不到·因为它不是成段的现成表述。”然后，老师要求学生在读书后，“放下书本，尝试用自己的话表述”。
这是由于学生思维的惰性所致，它不利于学生高效地投入学习，是思维中的支流，需要教师给予帮助，激励推进，科学导引。
类似的情况还有在“乐山课”上，师生谈到台湾问题的历史由来及解决机遇时，学生答到了国共内政、美国干涉，老师补充说“好像还有一个问题，漏掉了”，“请别的同学来支援一下”。有一学生答出“台海两岸都不反对国家的统一”，老师进一步提示学生，引导学生思维进入主渠道，学生答：“蒋介石表示‘中华民族不久终归于一统’，‘大陆和台湾皆为中国领土之一部分，不空割裂’。”老师这才满意：“很好，用材料说话，这就叫学历史。”
高效课堂是双向的，不是单向的。很多人过于夸大学生的主体作用，而忽视教师的主导作用，这是对高效课堂的片面理解。
束鹏芳老师的这两节同课异构课，时刻关注学生“历史‘感’”的培养，发展学生的历史逻辑思维，让学生能尽早、尽快走上一条便捷的成功学习之路；对我们年轻历史老师也是极好的培训示范课，可作为经典范例课。这两节课，犹如一首流淌的歌，缘起在课堂，弥漫在更宽广的心间。