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摘 要：红色文化富含教育意义，在小学道德与法治教学中渗透红色文化，有利于培养学生正确的世界观、人生观、价值观，有利于培育和践行社会主义核心价值观，有利于增强学生的文化自信、培养学生的爱国主义精神。在渗透红色文化过程中，教师要注重挖掘本土红色文化资源，并做到多途径、多形式地渗透。
关键词：红色文化;小学;道德与法治;渗透策略
红色文化是指，在中国共产党的领导下，全国人民经过长期的革命战争、社会主义建设和改革开放大潮洗礼的过程中逐渐形成的，反映中国共产党和最广大劳动人民的理想、信念、道德、价值，对美好生活的追求和向往，以多样化的文化方式的传承、记载、歌颂和承载这一历史过程和现实的文化综合体。红色文化具有深厚的历史底蕴、丰富的精神内涵，在育人方面有着不可替代的作用。习近平总书记多次强调，要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。小学道德与法治作为一门帮助学生形成良好品德、促进学生社会性发展的综合课程，就更要重视红色文化的传播和渗透。
一、红色文化的教育意义
（一）有利于培养学生正确的世界观、人生观、价值观，培育和践行社会主义核心价值观
小学生处于身心发展的重要时期，各方面仍未发展完备，小学生具有“染于苍则苍，染于黄则黄”的特点。在这样的前提下，若稍不注意，缺乏判断力的小学生，则容易受到不良思想的侵袭，致使学生形成不正确的世界观，影响其健康成长。小学道德与法治教师有意识地向学生渗透红色文化，则能发挥红色文化对人的思想和价值观的导向作用，有效地提高学生的道德认识、陶冶学生的情感、锻炼学生的意志和培养学生良好的行为习惯，促使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，在正确的观念的指导下，学生则会有意识地、自觉地调节和规范自身的行为。除此之外，习近平总书记强调，要把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程。中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》中指出，要开展革命传统教育，加强对革命传统文化时代价值的阐发，发扬党领导人民在革命、建设、改革中形成的优良传统，弘扬民族精神和时代精神。从这可看出，在小学道德与法治教学中渗透红色文化，不仅有利于学生形成正确的价值观念，还能为培育和践行社会主义核心价值觀助力。
（二）有利于增强学生的文化自信，培养学生的爱国主义精神
文化是一个国家、一个民族的灵魂。“坚定文化自信，是事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族精神独立性的大问题。”这是习近平总书记在多个场合强调的。红色文化是中国特色社会主义文化的重要组成部分，其内涵丰富，有许多富有教育意义、鼓舞力量的人、事、物，若教师能在小学道德与法治教学中有意识地向学生渗透红色文化，则能让红色文化浸润学生的精神底色，让学生逐步领悟红色文化中蕴含的爱国、实干、坚强、踏实、无畏、创新等精神，促使学生从心底接受、认可红色文化，进而主动继承和发扬红色文化。
二、红色文化在小学道德与法治课中的有效渗透策略
（一）挖掘本土红色文化资源
我国红色文化资源非常丰富，不同地区有不同的地域特色和法治历史，拥有着不同的本土红色文化资源。若教师在渗透红色文化时，仅依靠教材的资源，不对本土红色文化资源进行精心挖掘，会让学生产生抽象、没有实感的感觉，教学效果则会大打折扣。
为此，要想收到良好的渗透效果，教师必须花费心思挖掘具有鲜明地域特色的红色文化资源。一般来说，对于自己生活所在地或熟悉的地区的人、事、物，人们往往有着一种天然的亲切感，这从人生三大喜事中的“他乡遇故知”便可见一斑。换句话说，若在小学道德与法治教学中，教师能有针对性地挖掘本土红色文化资源，并将其渗透在课堂教学中，不仅能丰富教学资源，更重要的是，能拉近学生与红色文化的距离，增强红色文化的感染力和吸引力，使学生对红色文化产生浓厚的兴趣和想要探究的欲望。有了兴趣和想要探究的渴望，学生自然会主动地投入红色文化的学习中，变被动学习为主动探究，在探究中潜移默化地接受红色文化的熏陶。
以广州为例，中共“三大”的召开、黄埔军校的创设、农民运动讲习所、广州起义、三元里抗英、广州地区的抗日救亡运动、“珠江纵队”的成立、“抗战教育实践社”的成立以及广州地区一系列的抗日战役，如植地庄战役、七星岗战斗和反“扫荡”战斗等。总而言之，作为近代民主革命的策源地，广州拥有丰富的红色文化资源，教师若能有目的地挖掘并科学地加以利用，定能很好地激发学生的民族自豪感，使其自觉加入继承和发扬红色文化的队伍中，坚守中国特色社会主义的文化自信。
（二）多途径、多形式渗透红色文化
教学是教与学双边互动的过程，若不考虑教学对象，采取“一刀切”的教学方式，则不能收到理想的教学效果。小学生是处于发展中的人，以形象具体思维为主，且有意注意的维持时间较短，喜欢活泼生动的教学方式;再者，红色文化相对来说比较抽象，且距离现在的生活比较远，成人想要完美地消化尚且需要花费一番工夫。在这样的前提下，若仅用“口授”的方式向学生渗透红色文化，又怎能取得良好的教学效果？为此，在小学道德与法治教学过程中向小学生渗透红色文化时，需要做到多途径、多形式地渗透，以调动学生的兴趣。
1. 通过播放红色影视作品来渗透红色文化
我国有许多优秀的红色影视作品——通过影片的形式来展现某一特定的历史史实。红色影视作品中的人物有着强烈的爱国主义精神、坚定的理想信念，能对人予以强烈的影响和感染。当然，因为我们的教学对象是小学生，在选择红色影视作品时，要注意不能选择太过复杂的，否则学生难以理解。笔者认为，可选择“小英雄系列”的红色影视作品，如《闪闪的红星》《鸡毛信》《小兵张嘎》等，因为电影中的主角与学生的年龄相仿的话，学生的兴趣更浓，且更容易产生向其看齐的思想。值得注意的是，观看后，针对中高年级学生，最好要求学生写一篇观后感、演一演小英雄人物故事等，以强化教学效果。
2. 通过传唱红色歌曲来渗透红色文化
红色歌曲记录着我国的发展奋斗史，或者宣传革命，或者赞美党群，或者歌颂祖国，或者传颂正道，学校每天组织学生在课间高歌一曲优秀红歌，每学期组织全校性红歌合唱比赛等活动，能振奋人心，使人热血沸腾。当然，我们的目的不仅在于教学学生传唱红色歌曲，还在于带领学生了解红色歌曲的创作背景、创作故事。只有了解了红色歌曲背后的故事，才能更好地领悟歌词的含义，也才能达到利用红色歌曲渗透红色文化的教育目的。例如，我们的国歌《义勇军进行曲》，小学生几乎人人会唱，但了解国歌的创作背景的学生可能寥寥无几。教师向学生生动地讲述国歌诞生背后鲜为人知的故事后，相信学生每每唱起国歌的时候，能唱出激昂、唱出豪迈。
3. 通过实地参观红色文化遗址来渗透红色文化
红色文化遗址是革命精神、红色基因的重要载体，教师一定要利用好这不可多得的红色文化资源。带领学生走出课堂，实地参观红色文化遗址，能让学生更直观地感受革命先辈无畏、奉献、爱国等精神，进而鼓励自身要传承好红色基因。据广州市党史部门的普查，目前广州党史旧（遗）址190处，如“中共三大会址”“广州农民运动讲习所旧址”“第一次全国劳动大会旧址”“广州起义纪念馆”等。教师可根据自身条件有选择地组织学生前往参观。
除以上列举的途径和方式之外，教师还可以开展“红色人物故事我来讲”“红色任务我来画”“红色舞蹈我来跳”“红色文化班风大家传”“学工学农学军研学旅行”“红色大事、人物宣讲”“抗疫抗洪英雄先进事迹分享”等活动来渗透红色文化，这既做到突出学生的教学主体地位，又是学生喜闻乐见的教学方式，能收到良好的教育效果。
参考文献：
[1]朱伟.红色文化传播现状、问题与对策研究[D].济南：山东大学，2014.
[2]周宏伟.红色文化在小学德育教育中的价值及应用[J].文学教育，2019（02）.
关键词：红色文化;小学;道德与法治;渗透策略
红色文化是指，在中国共产党的领导下，全国人民经过长期的革命战争、社会主义建设和改革开放大潮洗礼的过程中逐渐形成的，反映中国共产党和最广大劳动人民的理想、信念、道德、价值，对美好生活的追求和向往，以多样化的文化方式的传承、记载、歌颂和承载这一历史过程和现实的文化综合体。红色文化具有深厚的历史底蕴、丰富的精神内涵，在育人方面有着不可替代的作用。习近平总书记多次强调，要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。小学道德与法治作为一门帮助学生形成良好品德、促进学生社会性发展的综合课程，就更要重视红色文化的传播和渗透。
一、红色文化的教育意义
（一）有利于培养学生正确的世界观、人生观、价值观，培育和践行社会主义核心价值观
小学生处于身心发展的重要时期，各方面仍未发展完备，小学生具有“染于苍则苍，染于黄则黄”的特点。在这样的前提下，若稍不注意，缺乏判断力的小学生，则容易受到不良思想的侵袭，致使学生形成不正确的世界观，影响其健康成长。小学道德与法治教师有意识地向学生渗透红色文化，则能发挥红色文化对人的思想和价值观的导向作用，有效地提高学生的道德认识、陶冶学生的情感、锻炼学生的意志和培养学生良好的行为习惯，促使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，在正确的观念的指导下，学生则会有意识地、自觉地调节和规范自身的行为。除此之外，习近平总书记强调，要把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程。中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》中指出，要开展革命传统教育，加强对革命传统文化时代价值的阐发，发扬党领导人民在革命、建设、改革中形成的优良传统，弘扬民族精神和时代精神。从这可看出，在小学道德与法治教学中渗透红色文化，不仅有利于学生形成正确的价值观念，还能为培育和践行社会主义核心价值觀助力。
（二）有利于增强学生的文化自信，培养学生的爱国主义精神
文化是一个国家、一个民族的灵魂。“坚定文化自信，是事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族精神独立性的大问题。”这是习近平总书记在多个场合强调的。红色文化是中国特色社会主义文化的重要组成部分，其内涵丰富，有许多富有教育意义、鼓舞力量的人、事、物，若教师能在小学道德与法治教学中有意识地向学生渗透红色文化，则能让红色文化浸润学生的精神底色，让学生逐步领悟红色文化中蕴含的爱国、实干、坚强、踏实、无畏、创新等精神，促使学生从心底接受、认可红色文化，进而主动继承和发扬红色文化。
二、红色文化在小学道德与法治课中的有效渗透策略
（一）挖掘本土红色文化资源
我国红色文化资源非常丰富，不同地区有不同的地域特色和法治历史，拥有着不同的本土红色文化资源。若教师在渗透红色文化时，仅依靠教材的资源，不对本土红色文化资源进行精心挖掘，会让学生产生抽象、没有实感的感觉，教学效果则会大打折扣。
为此，要想收到良好的渗透效果，教师必须花费心思挖掘具有鲜明地域特色的红色文化资源。一般来说，对于自己生活所在地或熟悉的地区的人、事、物，人们往往有着一种天然的亲切感，这从人生三大喜事中的“他乡遇故知”便可见一斑。换句话说，若在小学道德与法治教学中，教师能有针对性地挖掘本土红色文化资源，并将其渗透在课堂教学中，不仅能丰富教学资源，更重要的是，能拉近学生与红色文化的距离，增强红色文化的感染力和吸引力，使学生对红色文化产生浓厚的兴趣和想要探究的欲望。有了兴趣和想要探究的渴望，学生自然会主动地投入红色文化的学习中，变被动学习为主动探究，在探究中潜移默化地接受红色文化的熏陶。
以广州为例，中共“三大”的召开、黄埔军校的创设、农民运动讲习所、广州起义、三元里抗英、广州地区的抗日救亡运动、“珠江纵队”的成立、“抗战教育实践社”的成立以及广州地区一系列的抗日战役，如植地庄战役、七星岗战斗和反“扫荡”战斗等。总而言之，作为近代民主革命的策源地，广州拥有丰富的红色文化资源，教师若能有目的地挖掘并科学地加以利用，定能很好地激发学生的民族自豪感，使其自觉加入继承和发扬红色文化的队伍中，坚守中国特色社会主义的文化自信。
（二）多途径、多形式渗透红色文化
教学是教与学双边互动的过程，若不考虑教学对象，采取“一刀切”的教学方式，则不能收到理想的教学效果。小学生是处于发展中的人，以形象具体思维为主，且有意注意的维持时间较短，喜欢活泼生动的教学方式;再者，红色文化相对来说比较抽象，且距离现在的生活比较远，成人想要完美地消化尚且需要花费一番工夫。在这样的前提下，若仅用“口授”的方式向学生渗透红色文化，又怎能取得良好的教学效果？为此，在小学道德与法治教学过程中向小学生渗透红色文化时，需要做到多途径、多形式地渗透，以调动学生的兴趣。
1. 通过播放红色影视作品来渗透红色文化
我国有许多优秀的红色影视作品——通过影片的形式来展现某一特定的历史史实。红色影视作品中的人物有着强烈的爱国主义精神、坚定的理想信念，能对人予以强烈的影响和感染。当然，因为我们的教学对象是小学生，在选择红色影视作品时，要注意不能选择太过复杂的，否则学生难以理解。笔者认为，可选择“小英雄系列”的红色影视作品，如《闪闪的红星》《鸡毛信》《小兵张嘎》等，因为电影中的主角与学生的年龄相仿的话，学生的兴趣更浓，且更容易产生向其看齐的思想。值得注意的是，观看后，针对中高年级学生，最好要求学生写一篇观后感、演一演小英雄人物故事等，以强化教学效果。
2. 通过传唱红色歌曲来渗透红色文化
红色歌曲记录着我国的发展奋斗史，或者宣传革命，或者赞美党群，或者歌颂祖国，或者传颂正道，学校每天组织学生在课间高歌一曲优秀红歌，每学期组织全校性红歌合唱比赛等活动，能振奋人心，使人热血沸腾。当然，我们的目的不仅在于教学学生传唱红色歌曲，还在于带领学生了解红色歌曲的创作背景、创作故事。只有了解了红色歌曲背后的故事，才能更好地领悟歌词的含义，也才能达到利用红色歌曲渗透红色文化的教育目的。例如，我们的国歌《义勇军进行曲》，小学生几乎人人会唱，但了解国歌的创作背景的学生可能寥寥无几。教师向学生生动地讲述国歌诞生背后鲜为人知的故事后，相信学生每每唱起国歌的时候，能唱出激昂、唱出豪迈。
3. 通过实地参观红色文化遗址来渗透红色文化
红色文化遗址是革命精神、红色基因的重要载体，教师一定要利用好这不可多得的红色文化资源。带领学生走出课堂，实地参观红色文化遗址，能让学生更直观地感受革命先辈无畏、奉献、爱国等精神，进而鼓励自身要传承好红色基因。据广州市党史部门的普查，目前广州党史旧（遗）址190处，如“中共三大会址”“广州农民运动讲习所旧址”“第一次全国劳动大会旧址”“广州起义纪念馆”等。教师可根据自身条件有选择地组织学生前往参观。
除以上列举的途径和方式之外，教师还可以开展“红色人物故事我来讲”“红色任务我来画”“红色舞蹈我来跳”“红色文化班风大家传”“学工学农学军研学旅行”“红色大事、人物宣讲”“抗疫抗洪英雄先进事迹分享”等活动来渗透红色文化，这既做到突出学生的教学主体地位，又是学生喜闻乐见的教学方式，能收到良好的教育效果。
参考文献：
[1]朱伟.红色文化传播现状、问题与对策研究[D].济南：山东大学，2014.
[2]周宏伟.红色文化在小学德育教育中的价值及应用[J].文学教育，2019（02）.