一、理论依据
　　有研究表明：教师的视野覆盖范围一般不超过30人，超过这个范围，教师的视野关注就会“顾此失彼”，超过的人数越多，其结果是能力有限的教师只能抓两头带中间，即比较多地关注好与差的学生，中间的学生就只能“牺牲”了。这是群体教育中一种司空见惯的现象，也是群众教育中貌似公平中的最大不公平。根据美国著名心理学家布鲁姆的测定，群体教育只能使20%的学生达到优良水平，而个体教育可使90%以上的学生达到优良水平。因此，在教学中应采取班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式。
　　二、“启、读、练、知、结”的教学模式
　　自学辅导教学坚持“教师为主导、学生的主体”的原则，采用“启、读、练、知、结”相结合的课堂教学模式，使学生智力得以发展，合作能力得以培养。卢仲衡教授创立的中学数学自学辅导教学，是以培养和提高学生自觉能力为目的的一种新型教学方法。根据卢仲衡教授的“启、读、练、知、结”教学模式，我采取了以下几点作法：
　　（一）合作小组的建立与运作
　　在综合分析学生知识基础、智力、能力、性格等方面的基础上，将学生分成A、B、C三级。A级属于基础知识牢固，智力水平较高，有分析思考能力的学生；B级属于以上三项都一般的学生；C级属于以上三项较差的学生。在征得学生支持和同意的情况下，老师适当调换座次，并注意搭配性别，将学生按1∶2∶1的比例分成4～6人合作小组。这样建立的合作小组从各方面讲，比例都很协调，为小组以后互助合作的开展奠定基础。
　　（二）创设情境
　　上课伊始，精心创设各种教学情境，激发学生学习动机，使学生很快进入想学、乐学的境地。创设情境，从课本上的具体内容出发，组织素材。常用“用故事创设情境”和“用实验创设情境”的方法，把学生带入求知的境地。此外还有运用事例创设情境，由实际问题创设情境等。
　　（三）导学
　　展示导读提纲，明确学习任务。成功导入，学生明确学习目标后，利用投影展示备好的导读提纲。提纲中涉及的问题：A. 要有导向性；B. 要有启发性；C. 要有逻辑性；D. 要有递进性；E. 要有发展性。在此期间对有争议的地方可以展开辩论。通过辩论，既弄清了知识的来龙去脉，又发展了学生的创新意识、思维能力，特别是培养了生生、师生的合作能力。
　　（四）抓“知”的环节，培养学生的合作精神
　　“知”和“练”是相辅相成的。为了把握好“知”这一环节，我要求学生：①A组练习，课堂上不看答案。自己认为做对的，做完后举手由老师评判；不会做的学生举手由老师提示。②B组练习，自己不对答案，由同桌互相评判，做完后由老师集体讲解。③C组练习，要求学生独立思考，分组讨论，老师提示，但不作统一要求。
　　（五）集体交流
　　1. 精讲。在学生自主、合作学习的过程中，教师巡视，发现普遍存在的问题，适时点拨。点拨：A. 要精要，起画龙点睛的作用；B. 要规范，矫正思维，表达不当之处；C. 要突出重点、分散难点；D. 要揭示规律；E. 要巧妙引申、变换、培养发散思维能力。
　　2. 归纳总结。这一环节是对整节课所学知识的归纳整理，在师生共同对比分析的过程中，去伪存真、去粗取精，使零乱的知识系统起来，在学生头脑中形成良好的认知结构。
　　三、结语
　　我们采用自学辅导教学可以转变传统的教学观念，改进教学方式。倡导民主教学，创造宽松环境，让学生主动发展，培养探究精神、创新精神、合作精神及实践、竞争意识已成为实验课教学的主旋律，愿自学辅导教学和我们的中学素质教育一起在实践中共同成长。