一
　　
　　长久以来，很多教师把阅读和写作教学生硬地分开来教：阅读课不涉及写作知识的渗透。这是非常错误的。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”看来古人早就告诉我们阅读和写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到二者的结合点，就能有效地提高学生的语文综合素养。
　　关于阅读和写作的关系，叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”的确，没有吸收，哪来的倾吐?吸收越多，倾吐得也越畅快。这就是所谓“开卷有益”。他还说：“写东西就靠平时积累。作文其实是综合地表现作者平时的思想、知识、语言等方面的积累。”读书明理，看的书多了，道理就懂得多了，这对习作是大有益处的。明理越多，文章思想就越有深度。古人说：“人芝兰之室，久而不闻其香；人鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”就是这个道理，阅读内容的选择对于塑造人格有着同样的效应。因此，要让学生读高品位的书，做高品位的人，写高品位的文。
　　
　　二
　　
　　当然，学生作文，重要的是语言方面的积累。书读得多了，接触的好文章多了，自然而然的可用的语句也就多了，写起来才能得心应手，才会正确运用各种表达方式，还可以做到锦上添花，把意思表达得更圆满，更生动，这正是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。
　　书要多读，更要精读，只有精读才能促进写作。什么是“精”的内涵呢?语言大师吕叔湘提倡阅读不仅局限于文学作品。还应涉及各学科读物；著名作家叶永烈提倡多读世界名著。读书要根据个人的兴趣和心理做出选择。当然，教师要适当引导。
　　首先是在选材立意、布局谋篇、语言运用等方面能为写作提供范例的。无疑，教材就是这样的例子。
　　其次是富含优美词句的、便于学生积累的文章，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。此类的阅读积累，就好像蜜蜂采蜜，能帮助学生建立丰富的语言素材库。
　　第三，文以载道，能帮助學生明理的寓言、故事值得多读。在整个阅读过程中，要指导学生调动情绪，全身心地投入。只有这样，读才能帮助写。否则就像传达室的报刊收发员，阅书无数，仍就提笔维艰。
　　当然，以读促写是需要时间的。阅读是个采集零琼碎玉、日积月累的漫长过程，不可能一蹴而就。要养成习惯，必须经过反复的历练。有些教师、家长一时半会儿看不到学生的习作进步，就停止鼓励阅读，这是不明智的。
　　新课改下的语文不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，帮助学生掌握有效的方法，养成良好的习惯，真正确切地表达出自己的真情实感，这是根本目的。在阅读教学中关注对习作的指导，可以培养学生“不动笔墨不读书的习惯”，可以调控课堂气氛，调整课堂节奏，能做到面向全体学生，在课堂上给每个学生提供均等的训练机会，还能便于教师及时掌握学情。当然。教学不能以教师的阅读分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，尽可能地深入到课文中，进入课文所描绘的情境，产生与众不同的感受体验，为写作奠定基础。
　　课内能留给学生写的时间毕竟有限，“语文百分之七十的所得在课外”。在课外想做到读和写相互结合，只有一条途径——训练。现在有人一提训练就咧嘴。其实，学生的作文只有通过专门的训练才能提高。著名教育心理学家本杰明·布鲁姆指出：只要让孩子们在写作方面得到适当的训练和指导，他们就会在各种因素触发下兴趣盎然的去写作。训练无罪，关键是科学训练的方式和方法值得大家共同思考、探讨。
　　阅读和写作密不可分，作为教师，应该使二者相互促进和补充，这样才能达到提高综合素养这一语文学习的最终目标。