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摘 要:在文化多元的今天,高校教师作为知识分子,其自身的文化涵养直接影响着对大学生社会批判精神的养成。应从教育文化、教学方式等方面引导大学生形成良好的社会批判精神。
关键词:教育文化 社会批判精神
中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(a)-0241-01
联合国教科文组织在《21世纪的高等教育:展望和行动》中指出:“必须教育大学生成为学识渊博且有远大抱负的公民,能够以批判精神思考和分析社会问题,寻求解决的办法。”[1]教师作为知识分子的根本特性乃是批判性,其群体共享的关于课堂教学的价值体系及其相应的行为方式的教学文化对养成大学生社会批判精神具有重要的意义。
1 大学生批判精神的价值主要体现
大学生社会批判精神是指大学生运用高深知识,从社会的良知出发,基于大学生的社会责任,对其所处的社会环境具有的审视、省察、修正和引导的内在倾向和行为规范。大学生的社会批判精神,不仅要有勇气去解构更善于建构,更要能够求新求异而且更能够求真务实。大学生批判精神的价值主要体现在如下几个方面。
1.1 能够形成大学生文化自觉品格
文化自觉品格作为大学生内在的、道德或伦理方面的素养,是立足社会的通行证,是大学生素质中最核心的部分。面对多元文化,如何做到文化自觉,高度认同我国优秀传统文化,确立我国优秀传统文化的自主地位,坚守本民族文化,理性尊重多元文化,确立社会核心价值观,这是一个去其糟粕,吸取其精华的过程,这本身就是一个批判的过程,在这个过程中就需要批判精神的参与。
1.2 能够培养大学生的社会责任担当意识
大学生是社会的栋梁,是社会发展的推动力量。从“公车上书”开始,到“爱国、进步、民主、科学”的“五四运动”,再到“振兴中华”的呼喊,大学生怀着一颗赤诚之心,一直都担当着社会的先锋角色。大学生社会责任感的强弱,关系国家的发展和民族的前途。大学生借助自身拥有的高深知识和追求理性的信念,对社会问题进行事实上的或价值上的判断和评论,即对社会问题的是非、善恶进行断定,正确认识社会发展规律,认识国家的前途命运,认识自己的社会责任,逐步树立社会责任担当意识。
1.3 能够历练大学生的创新能力
随着创新型国家战略的实施,创新被提到了一个前所未有的高度。大学作为人才高地,创新是当代大学生内在素质的核心。大学生创新对于增强国家自主创新能力更有深远意义。创新能力是以批判精神为前提的。没有怀疑就没有创新。当代大学生借助具有的坚实理论基础,以不循规蹈矩、不束缚个性、不盲从于前人的经验和做法、敢于怀疑、善于怀疑的批判精神,不断完善自己的创新思维,并通过不断推导提出新的理论观点,打破常规套路,不拘泥一种格式,用摸索的新方法解决实践中的新问题,历练自身的创新能力。
2 高校教师对于培养大学生社会批判精神有着重要指导作用
在高等教育面向市场背景下,部分教师把教学活动仅仅简化为一种谋生牟利的手段,过于注重知识本身的功用价值,教给学生应试的知识和技能,却丢弃了使学生承担社会责任的道德思考。高校教师作为知识分子的知识传承职责需要进一步强化和巩固,应教导教育学生如何明白社会公平和道德正义,致使大学教学文化恢复其本真的责任和道义。
高校多采取寄宿制培养,学生在校园生活中,与教师接触的时间最多,因此,高校教师自身的教育文化素养直接影响着大学生批判精神的养成。而对话则是大学师生交往的主要形式。通过对话形成真正的沟通与交流,形成真正的精神的交互融动。在对话活动过程中,教师与学生都为问题所吸引,他们共同参与、相互合作、相互包容、相互接纳和共同分享,相互理解与沟通,获得精神的交流和意义的分享。高校教师在教学过程中,通过引导学生对社会现象进行探究、反思,使大学教学始终以探求真理和学问为理想追求和核心价值,使大学生不仅“专业成才”而且“精神成人”。
3 养成大学生社会批判精神的策略构建
3.1 确立教学文化理念,明晰批判精神的价值取向
大学的发展历史,就是一部对真理不断探索与追求的历史,也是教育文化不短养成的历史,正是由于教学者对真理的不断探索与追求,才推动了大学的发展,实现了大学的不断超越,从而更好地彰显了大学的职能。重构教学文化,理应充分彰显大学的这一使命。
3.2 改进教学方式方法,凸显批判精神的驱动力
教学方法的改进首先是教学方法指导思想的改进,在教学方法的选择和运用过程中应切实重在启迪智慧,培养学生对问题的探究能力。大学教师面对的是思维活跃、有积极进取心的学生,这些学生的发展与社会的发展紧密相联,作为教师不应当再是系统知识的灌输者,而是新视角的提出者、新问题的发现者、新思维的探索者。因此,大学课堂的关键是培养反省、批判、怀疑、提问、探索的能力,与学生实现知识与知识、情感与情感的互动,共同构建学习共同体。
在信息化时代,教学方式方法的改进,应更多地本着发挥学生积极性、能动性和创造性的教学目的,使教学焕发出和充盈着生命的活力。要从传授知识型教学向开发智能型教学转变,从固态封闭型教学向动态开放型教学转变,从教师主导型教学向学生主学型教学转变,从培养单一型专才向培养综合型通才转变,从灌输式教学向启发式教学转变,从统一培养向因材施教转变。根据教学内容、教学条件、专业特点等因素,选用讨论式教学、发现式教学、情景式教学、探究式教学、案例式教学等。
3.3 尊重学生主体地位,增强批判精神的认同力
首先,要把学生视为具有独立品格、与教师平等的批判主体,养成学生作为知识分子在对社会承担责任时的独立态度和不依附世俗权势的精神气质。
其次,要充分发挥学生的主体参与行为。
最后,要尊重学生自身价值。教学过程就其本质而言,就是提升学生价值的过程。教学的价值关系是以尊重学生自身价值为主体的价值关系,离开了对学生的尊重,离开对学生潜能的挖掘和人格的陶冶,教学就不成其为教学。
3.4 营造和谐班级氛围,丰厚批判精神的可持续力
宽松自由的学习氛围,有助于师生之间的沟通、交流与互动,形成民主平等、尊师爱生、教学相长的师生关系,有利于形成一个和谐的教育氛围在这种氛围中师生会产生许多正向的互动作用有利于教学目标的实现。只有在和谐的班级氛围中,才能达到思想的自由、学习的自由。营造宽松自由的学习氛围,首先要求教师把自己外在的权威转化成内在的权威,即去除外表的威严,注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象。其次应建立一种资源分享的伙伴性师生关系。当教师给学生传授知识时,不是自上而下的“给予”,而是与学生一道去探索,在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识。
参考文献
[1] 赵中建.21世纪世界高等教育的展望及其行动框架—— 98世界高等教育大会概述[J].上海高教研究,1998(12).
关键词:教育文化 社会批判精神
中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(a)-0241-01
联合国教科文组织在《21世纪的高等教育:展望和行动》中指出:“必须教育大学生成为学识渊博且有远大抱负的公民,能够以批判精神思考和分析社会问题,寻求解决的办法。”[1]教师作为知识分子的根本特性乃是批判性,其群体共享的关于课堂教学的价值体系及其相应的行为方式的教学文化对养成大学生社会批判精神具有重要的意义。
1 大学生批判精神的价值主要体现
大学生社会批判精神是指大学生运用高深知识,从社会的良知出发,基于大学生的社会责任,对其所处的社会环境具有的审视、省察、修正和引导的内在倾向和行为规范。大学生的社会批判精神,不仅要有勇气去解构更善于建构,更要能够求新求异而且更能够求真务实。大学生批判精神的价值主要体现在如下几个方面。
1.1 能够形成大学生文化自觉品格
文化自觉品格作为大学生内在的、道德或伦理方面的素养,是立足社会的通行证,是大学生素质中最核心的部分。面对多元文化,如何做到文化自觉,高度认同我国优秀传统文化,确立我国优秀传统文化的自主地位,坚守本民族文化,理性尊重多元文化,确立社会核心价值观,这是一个去其糟粕,吸取其精华的过程,这本身就是一个批判的过程,在这个过程中就需要批判精神的参与。
1.2 能够培养大学生的社会责任担当意识
大学生是社会的栋梁,是社会发展的推动力量。从“公车上书”开始,到“爱国、进步、民主、科学”的“五四运动”,再到“振兴中华”的呼喊,大学生怀着一颗赤诚之心,一直都担当着社会的先锋角色。大学生社会责任感的强弱,关系国家的发展和民族的前途。大学生借助自身拥有的高深知识和追求理性的信念,对社会问题进行事实上的或价值上的判断和评论,即对社会问题的是非、善恶进行断定,正确认识社会发展规律,认识国家的前途命运,认识自己的社会责任,逐步树立社会责任担当意识。
1.3 能够历练大学生的创新能力
随着创新型国家战略的实施,创新被提到了一个前所未有的高度。大学作为人才高地,创新是当代大学生内在素质的核心。大学生创新对于增强国家自主创新能力更有深远意义。创新能力是以批判精神为前提的。没有怀疑就没有创新。当代大学生借助具有的坚实理论基础,以不循规蹈矩、不束缚个性、不盲从于前人的经验和做法、敢于怀疑、善于怀疑的批判精神,不断完善自己的创新思维,并通过不断推导提出新的理论观点,打破常规套路,不拘泥一种格式,用摸索的新方法解决实践中的新问题,历练自身的创新能力。
2 高校教师对于培养大学生社会批判精神有着重要指导作用
在高等教育面向市场背景下,部分教师把教学活动仅仅简化为一种谋生牟利的手段,过于注重知识本身的功用价值,教给学生应试的知识和技能,却丢弃了使学生承担社会责任的道德思考。高校教师作为知识分子的知识传承职责需要进一步强化和巩固,应教导教育学生如何明白社会公平和道德正义,致使大学教学文化恢复其本真的责任和道义。
高校多采取寄宿制培养,学生在校园生活中,与教师接触的时间最多,因此,高校教师自身的教育文化素养直接影响着大学生批判精神的养成。而对话则是大学师生交往的主要形式。通过对话形成真正的沟通与交流,形成真正的精神的交互融动。在对话活动过程中,教师与学生都为问题所吸引,他们共同参与、相互合作、相互包容、相互接纳和共同分享,相互理解与沟通,获得精神的交流和意义的分享。高校教师在教学过程中,通过引导学生对社会现象进行探究、反思,使大学教学始终以探求真理和学问为理想追求和核心价值,使大学生不仅“专业成才”而且“精神成人”。
3 养成大学生社会批判精神的策略构建
3.1 确立教学文化理念,明晰批判精神的价值取向
大学的发展历史,就是一部对真理不断探索与追求的历史,也是教育文化不短养成的历史,正是由于教学者对真理的不断探索与追求,才推动了大学的发展,实现了大学的不断超越,从而更好地彰显了大学的职能。重构教学文化,理应充分彰显大学的这一使命。
3.2 改进教学方式方法,凸显批判精神的驱动力
教学方法的改进首先是教学方法指导思想的改进,在教学方法的选择和运用过程中应切实重在启迪智慧,培养学生对问题的探究能力。大学教师面对的是思维活跃、有积极进取心的学生,这些学生的发展与社会的发展紧密相联,作为教师不应当再是系统知识的灌输者,而是新视角的提出者、新问题的发现者、新思维的探索者。因此,大学课堂的关键是培养反省、批判、怀疑、提问、探索的能力,与学生实现知识与知识、情感与情感的互动,共同构建学习共同体。
在信息化时代,教学方式方法的改进,应更多地本着发挥学生积极性、能动性和创造性的教学目的,使教学焕发出和充盈着生命的活力。要从传授知识型教学向开发智能型教学转变,从固态封闭型教学向动态开放型教学转变,从教师主导型教学向学生主学型教学转变,从培养单一型专才向培养综合型通才转变,从灌输式教学向启发式教学转变,从统一培养向因材施教转变。根据教学内容、教学条件、专业特点等因素,选用讨论式教学、发现式教学、情景式教学、探究式教学、案例式教学等。
3.3 尊重学生主体地位,增强批判精神的认同力
首先,要把学生视为具有独立品格、与教师平等的批判主体,养成学生作为知识分子在对社会承担责任时的独立态度和不依附世俗权势的精神气质。
其次,要充分发挥学生的主体参与行为。
最后,要尊重学生自身价值。教学过程就其本质而言,就是提升学生价值的过程。教学的价值关系是以尊重学生自身价值为主体的价值关系,离开了对学生的尊重,离开对学生潜能的挖掘和人格的陶冶,教学就不成其为教学。
3.4 营造和谐班级氛围,丰厚批判精神的可持续力
宽松自由的学习氛围,有助于师生之间的沟通、交流与互动,形成民主平等、尊师爱生、教学相长的师生关系,有利于形成一个和谐的教育氛围在这种氛围中师生会产生许多正向的互动作用有利于教学目标的实现。只有在和谐的班级氛围中,才能达到思想的自由、学习的自由。营造宽松自由的学习氛围,首先要求教师把自己外在的权威转化成内在的权威,即去除外表的威严,注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象。其次应建立一种资源分享的伙伴性师生关系。当教师给学生传授知识时,不是自上而下的“给予”,而是与学生一道去探索,在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识。
参考文献
[1] 赵中建.21世纪世界高等教育的展望及其行动框架—— 98世界高等教育大会概述[J].上海高教研究,1998(12).