机械基础是一门专业基础课，它有着不同于一般文化基础课的特点。对于教材中的内容，需要教师的分析和挖掘，处理好理论教学与实践教学的关系，从各个方面对问题进行深入揭示和细致分析，运用“行为引导型教学法”的多种具体方法来实施教学，使学生既能学到机械基础理论知识，又能培养动手能力，提高分析与解决实际问题的能力，达到举一反三的日的。在深人钻研的基础上，教师要善于引导学生，循环推论，引导学生在主动参与探究知识的过程中，努力将自己的思维模式从经验思维、定势思维上升到科学思维、创造思维，既长知识、长智慧，又培养了创新意识和创新能力。我积极探索适合本课程特点的教学方法，努力提高教学效果，就教学中最常见的“讲、练、动手”谈谈对本课程教学实践的粗浅体会和做法。
　　“一注意”即注意讲。照本宣科地泛泛解释只能束缚学生的思维，扼杀学生的求知欲。一般人们对问题总是渴求知道其真相或结果的，“疑是学之始，思之由”，由疑而使学生产生一种积极的思维状态。例如：机器、机构、构件、零件这几个概念，没有一个具体直观的模型或实体.学生又缺乏感性认识就很难理解。因此，我采用直观教学法，从单缸内燃机实物模型的组成人手，结合挂图，分析各个零部件之间的区别和联系，层层深入，引出什么是零件连杆体，连杆盖）、什么是构件（连杆构件）、什么是机构连杆，活塞）、什么是机器（内燃机）等概念。这样既讲请了各个概念，又能很好地理解它们之间的区别和从属的关系。这种直观教学由于接触实际，言之有物，所获得的感材料比较真实具体，有利于学生更准确地理解和掌握所学内容。同时，学生在接触具体事物的过程中，容易产生好奇心，激发学习趣，提高学习积极性，所得到的印象比较鲜明、生动，因此记忆也比较牢固。又如在学习变速机构时，向同学介绍驾驶员在驾驶汽车时，经常用右手拨动右侧的变速杆，根据路况使汽车行驶速度时快时慢，有时还要使车倒退行驶。告诉学生驾驶员拨动变速杆的操作，是在改变一对齿轮传动比的大小和方向，从而改变车轮的转速和转向。在讲解的过程中，适当应用直观教具，理论联系实际，更直接地启发引导学生观察问题、发现问题，使之从事物的表象发现事物的本质特征，进而由具体抽象引出概念，从而达到理解教材，获得知识的目的，提高其学习的目的性和自觉性。
　　“二注意”即注意练。注意练是为了巩固提高所学知识，利用较短的时间，通过做少量具有代表性的典型习题.来提高学生对所学知识的记忆。因而要求教师在选择具有代表性习题方面要多下功夫，所选习题的思考性要强，并具有合适的梯度、广度和灵活性，使学生在练的过程中，掌握解题的技能和技巧，在运用知识的过程中巩固所学知识，防止学生一味地机械模仿和死搬硬套，以充分发挥其独立思考性和创造性。无论题目如何变化，只要用灵活的思维将知识迁移，都可以用原理、公式的不变应对题目的多变。由浅入深，由简到繁，既能使学生容易接受并掌握知识点，又能培养学生分析问题和解决问题的能力。或以日常生活中的例子来加深印象，如缝纫机踏板机构（曲柄摇杆机构），还有人骑行车时，也能组成曲柄摇杆机构，车身为机架，脚踏板为曲柄（能作整周转动），小腿相当于连杆，大腿相当于摇杆（摆动），是以曲柄为主动件的曲柄摇杆机构。
　　“三注意”即注意多动手。在上课时讲到有些机构的工作原理，单靠学生们看图解，教师对着图解讲这些机构的工作原理，学生们很难懂，就算有个别几个听懂了，让这几个同学再说一次机构的工作原理，可能还说不上来。所以最好的办法就是让学生自己动手来了解和掌握这些机构的工作原理。比如，如平面连杆机构中最常用的铰链四杆机构，在机械基础中占有很重要的地位，又是其他四杆机构的基础，如何以最佳的方式来介绍铰链四杆机构的类型.我在教学巧妙地自制了一个铰链四杆机构教具，讲课时生动形象地演示出了取不同的构件作机架便可得到三种基本类型——曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构，说明后让学生自己做四杆机构，因学生取杆长短不等，形成不同类型的四杆机构，在连接的过程中理解了约束关系、运动关系并能动态地展现出三种机构的不同之处，学生间讨论自己机构的不同很自然就归纳出如何判别铰链四杆机构。在讲授轴受力分析，我将学生领到汽修实习车间，让学生亲自操纵，汽车传动杆受力一目了然，之后让学生将自行车前轴动手拆开，滚珠、挡碗、轴装配关系、各起的作用，在一次简单的维护中将轴受力、轴承支撑及配合关系就熟知了。加强平时上课的动手训练，既提高学生学习的积极性，又’止学生从枯燥的理论学习中走出来，让学生动手和动脑相结合。
　　要使学生把所掌握的机械基础知识运用于实践，指导实践工作，是一个长期的、渐进的过程，没有捷径和妙方，但有法可依、有方可循。在实际的教学中，老师要根据理论联系实际的特点，运用多种教学技巧。这样才能使学生更快地掌握基本理论、知识和技能，为社会贡献出自己的一份力。