论文部分内容阅读
《云和花》是我国台湾《国语1上》中第一单元的第二篇课文。文章十分简短,共两句话:“一朵云,两朵云,天上共有多少云?一朵花,两朵花,天上共有多少花?”但是,在其备课教师手册中,相应的内容却丰富多彩,用了整整十八页,足见编者强烈的课程资源开发意识。较有特色的是,每篇课文的第一部分都是“教学提示”,它起着总领全篇教学的作用,包括十二大板块,依次为:“教学目标、教学重点、教学主旨、教学准备、教学评量、教学统整、注音、聆听、说话、识字与写字、阅读以及写作。”其中,后六条是语文课程所规定的小学生需要掌握的六大语文能力。本文介绍的正是《云和花》一课的“教学提示”部分。
一、教学提示之十二板块
(一)教学目标
1.会用注音符号和他人分享自然观察的经验。
2.能正确听出有关云和花的描述。
3.能清楚口述户外观察的景象。
4.能掌握国字笔画顺序,写出正确的国字。
5.能读懂课文内容,了解文章大意。
6.会用设问句仿写句型。
(二)教学重点
1.练习描述户外所看见的云和花的自然现象。
2.认识并了解“共有”“多少”“天上”等词语的意义及用法。
3.能分辨与运用“二”和“两”这两种数量词。
4.能多留意周遭事物的改变,探索其原因,激发学习兴致。
(三)教学主旨
户外观察是一项有意义的活动,借由视觉的观赏、发现,察觉景物的数量变化、光影颜色,进而体现出对大自然的喜爱。
本课是借由数量的观察、数数与设问,将天上的云朵与地上的花朵作有趣的联结,一上一下将视野的空间拉大了。
教师在指导阅读本课时,可引导儿童多做些户外观察,在观察的过程中鼓励儿童多留意周遭事物的变化,激发学习兴致。
(四)教学准备
1.教师
(1)教具:教学挂图、生字卡、词语卡、教学图卡。
(2)配套:《阅读桃花源》《语文小老师》《语文101》《成语大补帖》《修辞聚光灯》。
(3)多媒体:教学CD、教学VCD、成语题库、e代鲜师动画VCD、情境动态绘本、电子白板OK棒、命题e点灵、《阅读桃花源》电子书。
2.学生
(1)收集自己喜欢的花的照片。
(2)收集各种云的照片。
(五)教学评量
1.能拼读课文:口头评量。
2.会读写本课生字、词语,并了解其意义:习作评量。
3.会利用本课生字造词:习作评量。
4.能理解本课课文内容:口头评量。
(六)教学统整
1.暖身游戏
观察和数数:提升儿童对学习环境的认识。
2.语文游戏
(1)请你跟我这样说:熟练本课词语,并确认生字。
(2)对对碰——谁和谁:学习连接词的正确用法。
(七)注音
1.应用注音符号,学习读写本课课文及生字。
2.利用注音符号及学过的生字,完成语句。
3.用注音符号拼读课文。
4.“上”“少”二字正确发音是翘舌音,不可念成平舌音,要分辨清楚。
5.“多”字的韵符是结合韵。
◎习作指导1:看图说话,再写国字或注音。
(八)聆听
1.仔细聆听课文教学CD。
2.聆听儿歌录音带,能听出儿歌的内容。
(九)说话
1.复述课文。
2.能点数并说出所观察的物品之正确数量。
3.能参与主题游戏并作发表。
◎习作指导2:念一念,圈一圈。
(十)识字与写字
1.教学生字的音义、部首。
2.教学生字的笔顺、笔画数及笔画名称。
3.注意下列字的写法
(1)和:“和”字左边是“禾”字,右边是“口”。
(2)多:“多”字是上下两个“夕”字相叠。
(3)地:“地”字第三笔是挑,不是一横,最后一笔为竖曲钩(即“竖弯钩”)。
◎习作指导3:看图说话,再写国字或注音。
(十一)阅读
1.认识本课词语、语句。
2.学会细心观察周遭的景物,注意数量的多少,欣赏自然的变化。
3.熟读本课词语、语句。
4.配合图卡,了解课文内容,说出课文大意。
◎习作指导4:念一念,想一想,写一写。
◎习作指导5:读一读。
(十二)写作
1.以“共有多少”为题,口述与数量有关的疑问句对话。
2.练习短句拉长的语句扩写。
◎习作指导6:看图念一念,再照样写一写。
二、反思及启示
1.细化知识 垒实基础
台湾在小学阶段,极为重视基础知识的积累,指导详尽且细致。如“教学重点”中,要求学生“认识并了解‘共有’‘多少’‘天上’等词语的意义及用法;能分辨与运用‘二’和‘两’这两种数量词的正确用法”。又如,“识字与写字”中,提示学生注意“和”“花”“多”和“地”等字的写法。众所周知,台湾使用繁体字,结构较复杂,对识字写字的要求也更高。
大陆的语文课程标准要求学生在义务教育阶段“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度”。而在每一课的学习目标中,虽规定了学生应该学会写的几个字或词,但不够详尽,未进一步说明应该怎样教才能让学生会认会写,进而遣词造句。若教参中能提供一些较为科学有效的方法,则有助于教师更为快速准确地把握教学中的基础知识,从而更有利于学生打好语文基础,为听说读写奠定较为牢固的基石。
传统语文教学认为,小学语文基础知识包括字、词、句、语法、修辞、文学常识、诗文默写、阅读中的解释、写作中的遣词造句以及正确书写汉字、正确使用标点符号等。近几年,语文的人文性功能强调较多,而其工具性教育功能却相对被忽视,顾此失彼。相关研究表明:语文基础知识是语感构成要素之一,没有或者缺少言语知识,言语活动就无法定向,也就不可能有相应的言语活动,语感也就不存在了。语文基础知识是语文教学中不变的要素,应成为语文教学之根本,当从起步阶段抓起,且持之以恒。
2.强调听说 激活思维
从“教学提示”中发现,台湾非常强调听说能力的训练。首先,“教学目标”明确了听说的要求,如:“能正确听出有关云和花的描述;能清楚口述户外观察的景象。”其次,“教学评量”中规定:“能理解本课课文内容:口头评量。”再者,在“聆听”和“说话”两大板块中,分别列出了学生要完成的听说训练要点。
大陆亦重视听说能力,但微观层面的操作还有待改进。语文课程标准的“总目标”指出:“在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”有所不同的是,具体到每一课的教学目标,基本没有涉及“正确听出”“清楚口述”等方面,通常是“正确、流利、有感情地朗读课文”之类的目标。因此,听说训练的具体实施还需加强。第一,将听说训练融入到主流的课文教学中,而不仅仅放在口语交际中完成;第二,提高口语交际的教学实效,探索更加系统、规范的操作方法; 第三,适时对听说能力进行定性或定量的评价,在反馈中进步。
听说训练具有即时性和多变性等特征,要求反应灵敏,有利于激活学生的思维。叶圣陶先生曾强调:“此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重,诵习课本,练习作文,固为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练, 则读写之成效亦将减损。”可见,听说对读写的作用也不可忽视。
3.注重读写 以文为本
读写训练,是语文教学的重中之重。本课的“教学目标”指出:“能读懂课文内容,了解文章大意;会用设问句仿写句型。”这体现了读写的导向。值得注意的是,台湾特别注重写作,从一年级起,就有详尽而明晰的写作规定和指导方法。不仅将“写作”单独设立模块,还与课文内容紧密结合在一起,如:教师借助“云→一朵云→天上飘来一朵云”和“花→七朵花→地上开了七朵花”等范例,引导学生从词到短语再到句子,锻炼仿写、扩写能力。
大陆的义务教育语文课程标准对学生的读写也有明确的要求,如:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感……能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”与台湾不同的是,大陆小学生的正式写作大多从三年级才开始,每一课涉及写作的部分较为零散、简略,且与课文内容的联系不甚紧密。
语文教育大师黎锦熙指出“写作重于讲读”,这一命题大致包含两层意思:一是写作能力的培养比阅读能力的培养更为重要,写作能力对阅读能力的包容性大于阅读能力对写作能力的包容性;二是写作教学在整个语文本体结构中的重要性大于阅读教学,语文教学的矛盾的主要方面、终极目标是写作教学。与此同时,他还注意到写作教学是一个开放式的系统,他提倡相关教学内容的整体联系,并专门探讨了“非作文的作文”“作文的艺术化”和“作文与读法教学联络之点”等三方面论题。由此可见,写作的价值有待重新审视。
综上所述,对《云和花》一课“教学提示”的评介仅仅是管中窥豹,台湾与大陆同宗同源,两地的汉语教学有着许多相通之处,其备课教师手册为大陆语文教学参考书的编写提供了丰富而有益的启示。如:“教学主旨”中的“户外观察”体现了贴近生活的特点,有助于学生积累经验;“教学评量”板块将教与评一体化,使得学习情况具体可测;从“教学准备”中丰富的资源,可见其对媒体的重视,可谓“善假于物”;“教学统整”部分巧用游戏,以实现寓教于乐等。“工欲善其事,必先利其器。”好的教参有利于教材内容的教学,从而提高教材的使用价值和教学效率。
一、教学提示之十二板块
(一)教学目标
1.会用注音符号和他人分享自然观察的经验。
2.能正确听出有关云和花的描述。
3.能清楚口述户外观察的景象。
4.能掌握国字笔画顺序,写出正确的国字。
5.能读懂课文内容,了解文章大意。
6.会用设问句仿写句型。
(二)教学重点
1.练习描述户外所看见的云和花的自然现象。
2.认识并了解“共有”“多少”“天上”等词语的意义及用法。
3.能分辨与运用“二”和“两”这两种数量词。
4.能多留意周遭事物的改变,探索其原因,激发学习兴致。
(三)教学主旨
户外观察是一项有意义的活动,借由视觉的观赏、发现,察觉景物的数量变化、光影颜色,进而体现出对大自然的喜爱。
本课是借由数量的观察、数数与设问,将天上的云朵与地上的花朵作有趣的联结,一上一下将视野的空间拉大了。
教师在指导阅读本课时,可引导儿童多做些户外观察,在观察的过程中鼓励儿童多留意周遭事物的变化,激发学习兴致。
(四)教学准备
1.教师
(1)教具:教学挂图、生字卡、词语卡、教学图卡。
(2)配套:《阅读桃花源》《语文小老师》《语文101》《成语大补帖》《修辞聚光灯》。
(3)多媒体:教学CD、教学VCD、成语题库、e代鲜师动画VCD、情境动态绘本、电子白板OK棒、命题e点灵、《阅读桃花源》电子书。
2.学生
(1)收集自己喜欢的花的照片。
(2)收集各种云的照片。
(五)教学评量
1.能拼读课文:口头评量。
2.会读写本课生字、词语,并了解其意义:习作评量。
3.会利用本课生字造词:习作评量。
4.能理解本课课文内容:口头评量。
(六)教学统整
1.暖身游戏
观察和数数:提升儿童对学习环境的认识。
2.语文游戏
(1)请你跟我这样说:熟练本课词语,并确认生字。
(2)对对碰——谁和谁:学习连接词的正确用法。
(七)注音
1.应用注音符号,学习读写本课课文及生字。
2.利用注音符号及学过的生字,完成语句。
3.用注音符号拼读课文。
4.“上”“少”二字正确发音是翘舌音,不可念成平舌音,要分辨清楚。
5.“多”字的韵符是结合韵。
◎习作指导1:看图说话,再写国字或注音。
(八)聆听
1.仔细聆听课文教学CD。
2.聆听儿歌录音带,能听出儿歌的内容。
(九)说话
1.复述课文。
2.能点数并说出所观察的物品之正确数量。
3.能参与主题游戏并作发表。
◎习作指导2:念一念,圈一圈。
(十)识字与写字
1.教学生字的音义、部首。
2.教学生字的笔顺、笔画数及笔画名称。
3.注意下列字的写法
(1)和:“和”字左边是“禾”字,右边是“口”。
(2)多:“多”字是上下两个“夕”字相叠。
(3)地:“地”字第三笔是挑,不是一横,最后一笔为竖曲钩(即“竖弯钩”)。
◎习作指导3:看图说话,再写国字或注音。
(十一)阅读
1.认识本课词语、语句。
2.学会细心观察周遭的景物,注意数量的多少,欣赏自然的变化。
3.熟读本课词语、语句。
4.配合图卡,了解课文内容,说出课文大意。
◎习作指导4:念一念,想一想,写一写。
◎习作指导5:读一读。
(十二)写作
1.以“共有多少”为题,口述与数量有关的疑问句对话。
2.练习短句拉长的语句扩写。
◎习作指导6:看图念一念,再照样写一写。
二、反思及启示
1.细化知识 垒实基础
台湾在小学阶段,极为重视基础知识的积累,指导详尽且细致。如“教学重点”中,要求学生“认识并了解‘共有’‘多少’‘天上’等词语的意义及用法;能分辨与运用‘二’和‘两’这两种数量词的正确用法”。又如,“识字与写字”中,提示学生注意“和”“花”“多”和“地”等字的写法。众所周知,台湾使用繁体字,结构较复杂,对识字写字的要求也更高。
大陆的语文课程标准要求学生在义务教育阶段“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度”。而在每一课的学习目标中,虽规定了学生应该学会写的几个字或词,但不够详尽,未进一步说明应该怎样教才能让学生会认会写,进而遣词造句。若教参中能提供一些较为科学有效的方法,则有助于教师更为快速准确地把握教学中的基础知识,从而更有利于学生打好语文基础,为听说读写奠定较为牢固的基石。
传统语文教学认为,小学语文基础知识包括字、词、句、语法、修辞、文学常识、诗文默写、阅读中的解释、写作中的遣词造句以及正确书写汉字、正确使用标点符号等。近几年,语文的人文性功能强调较多,而其工具性教育功能却相对被忽视,顾此失彼。相关研究表明:语文基础知识是语感构成要素之一,没有或者缺少言语知识,言语活动就无法定向,也就不可能有相应的言语活动,语感也就不存在了。语文基础知识是语文教学中不变的要素,应成为语文教学之根本,当从起步阶段抓起,且持之以恒。
2.强调听说 激活思维
从“教学提示”中发现,台湾非常强调听说能力的训练。首先,“教学目标”明确了听说的要求,如:“能正确听出有关云和花的描述;能清楚口述户外观察的景象。”其次,“教学评量”中规定:“能理解本课课文内容:口头评量。”再者,在“聆听”和“说话”两大板块中,分别列出了学生要完成的听说训练要点。
大陆亦重视听说能力,但微观层面的操作还有待改进。语文课程标准的“总目标”指出:“在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”有所不同的是,具体到每一课的教学目标,基本没有涉及“正确听出”“清楚口述”等方面,通常是“正确、流利、有感情地朗读课文”之类的目标。因此,听说训练的具体实施还需加强。第一,将听说训练融入到主流的课文教学中,而不仅仅放在口语交际中完成;第二,提高口语交际的教学实效,探索更加系统、规范的操作方法; 第三,适时对听说能力进行定性或定量的评价,在反馈中进步。
听说训练具有即时性和多变性等特征,要求反应灵敏,有利于激活学生的思维。叶圣陶先生曾强调:“此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重,诵习课本,练习作文,固为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练, 则读写之成效亦将减损。”可见,听说对读写的作用也不可忽视。
3.注重读写 以文为本
读写训练,是语文教学的重中之重。本课的“教学目标”指出:“能读懂课文内容,了解文章大意;会用设问句仿写句型。”这体现了读写的导向。值得注意的是,台湾特别注重写作,从一年级起,就有详尽而明晰的写作规定和指导方法。不仅将“写作”单独设立模块,还与课文内容紧密结合在一起,如:教师借助“云→一朵云→天上飘来一朵云”和“花→七朵花→地上开了七朵花”等范例,引导学生从词到短语再到句子,锻炼仿写、扩写能力。
大陆的义务教育语文课程标准对学生的读写也有明确的要求,如:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感……能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”与台湾不同的是,大陆小学生的正式写作大多从三年级才开始,每一课涉及写作的部分较为零散、简略,且与课文内容的联系不甚紧密。
语文教育大师黎锦熙指出“写作重于讲读”,这一命题大致包含两层意思:一是写作能力的培养比阅读能力的培养更为重要,写作能力对阅读能力的包容性大于阅读能力对写作能力的包容性;二是写作教学在整个语文本体结构中的重要性大于阅读教学,语文教学的矛盾的主要方面、终极目标是写作教学。与此同时,他还注意到写作教学是一个开放式的系统,他提倡相关教学内容的整体联系,并专门探讨了“非作文的作文”“作文的艺术化”和“作文与读法教学联络之点”等三方面论题。由此可见,写作的价值有待重新审视。
综上所述,对《云和花》一课“教学提示”的评介仅仅是管中窥豹,台湾与大陆同宗同源,两地的汉语教学有着许多相通之处,其备课教师手册为大陆语文教学参考书的编写提供了丰富而有益的启示。如:“教学主旨”中的“户外观察”体现了贴近生活的特点,有助于学生积累经验;“教学评量”板块将教与评一体化,使得学习情况具体可测;从“教学准备”中丰富的资源,可见其对媒体的重视,可谓“善假于物”;“教学统整”部分巧用游戏,以实现寓教于乐等。“工欲善其事,必先利其器。”好的教参有利于教材内容的教学,从而提高教材的使用价值和教学效率。