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一、高职教育教学模式改革的必要性
1、高职教育主要是培养实用性人才。经济建设主战场对人才的需求是全方位的，但从岗位职责的设置来看，职位的高低与人才需求的数量是成反比的，也就是说，职位层次较低的实用性人才的需求数量是很大的，近年来，全国各地涌现出了大量的高职院校，也正是由于经济建设这一主战场的人才需求所决定的，高职教育必须突出实践性和应用性教育的特点，以满足经济建设对实用性人才的需求。
2、计算机技术发展的日新月异决定了专业改革的方向及分方向教学的必要性。近年来，随着信息技术的飞速发展，计算机技术，无论是硬件技术，还是软件技术都在日新月异的发展变化着，计算机应用专业的学生不仅希望掌握系统地计算机基本理论和基本知识，而且更希望了解和掌握最新的软、硬件技术，增强其实际动手能力和实践操作技能，因此，教学改革和课程设置必须体现这一特点，以满足学生强烈的求知欲望。
二、传统的教学模式面临着严峻的挑战
山西综合职业技术学院的计算机应用专业是从八十年开始创办的，至今已走过了近三十年的路程，多年来，一直致力于该专业的建设和改造，但随着市场经济发展对人才需求的变化，人才的规格定位、培养目标、课程设置以及教学改革等若干方面，存在很多问题，主要表现在：
1、培养目标过于宽泛，专业方向定位并不十分明确。多年来，对计算机应用专业的培养目标虽多次进行修改，去掉了很多原理性的课程，增加了许多实践性课程，但总体而言，没有实质性的突破，没有取得很好的教学效果。以往的教学计划对培养目标的描述基本上是：本专业培养德、智、体全面发展的，系统学习计算机基础知识和基本原理，熟悉多媒体的概念、设计和应用技术，掌握数据库的原理、设计、维护和管理技术，能够分析和解决实际问题的应用型高级计算机专业型人才，学生毕业后主要从事多媒体系统和管理信息系统的开发、设计、管理以及计算机的日常维护等工作。
2、教学计划顾此失彼，很难突出专业特色。根据上述培养目标，每年都要制定计算机应用专业的教学计划，公共课与基础课、专业基础课与专业课、理论课与实践课之间等经常发生冲突，每个学科都认为自己的学科重要，很难满足用人单位对学生专业素养的要求。
3、培养目标和就业需求错位，学生择业难度增大。高职教学与普通本科教育的重要区别之一，就是专业设置与培养目标要以市场需求为导向，以短线专业为主，甚至是定单教育，但由于思想意识和办学理念一时还很难转变过来，因此，制定出的培养目标和教学计划仍然强调了理论教学，而忽视了学生实际动手能力的训练，更重要的是影响了学生的社会适应能力。
三、计算机应用专业教学改革的基本思路
1、计算机应用专业教学改革的指导思想。是指贯彻落实德、智、体全面发展的教育方针，以培养计算机及其相关行业需要的高素质应用型人才为目标，坚持注重基础、强化应用、提高能力和优化素质的专业建设指导思想，实施“分方向”的教学改革模式，促进学生个性的健康发展和素质的全面提高，为毕业生充分就业和增强社会适应性奠定坚实的基础。
2、计算机应用专业教学改革的基本思路。为了突出对学生实际动手能力的培养，将学生的两年学习时间分为三个阶段，每个阶段都有相应的培养目标和能力要求，具体的设计方案是：第一阶段，为专业基本素质阶段。主要突出学生基本理论和基本知识的培养，占用第一、二个学期。学生不分专业，按行政班级进行管理。开设课程为：公共课、基础课和专业基础课。第二阶段，为专业能力培养阶段。主要突出学生专业能力的培养，占用第三学期。学生分方向编班上课。方向为：网络技术、软件开发、维护与维修、计算机与文秘。该阶段要突出学生专业能力的培养，每门可要做课程设计。本阶段结束后，通过专业能力综合考试，可进入第三个阶段。若没有通过，学生利用假期自修相关课程，下学期开学再进行测试，若还不通过，也可以进入下一个阶段，但必须在下一个阶段结束前通过前一个阶段的测试。若还不通过，本阶段重修。若该阶段参加并获得中国计算机水平考试的中级证书，可直接进入下一阶段。第三阶段，为专业实习阶段。主要是培养学生综合素质和专业能力的社会适应能力，占用第四个学期。学生在教师的带领下参加实际锻炼，培养适应社会，适应职业需求的综合业务素质。完成1—2个项目，根据项目要求，学生要自学2—3门课程。
四、“分方向”教学模式改革的必备条件
1、必要的师资准备。为了实现这种教学和管理模式，师资力量的配备是必要条件，应该制定一个切实可行的師资队伍建设计划，包括对现有教师的知识结构进行改造，鼓励广大教师到企业挂职锻炼、实习，培养双师型教师；引进有实践能力的企业业务骨干和有发展前途的应届本科以上毕业生充实到教师队伍中；聘任有经验的企业老总或技术骨干为专业方向的客座教授等多种方式加强师资队伍建设。
2、必备的实验条件。第一个阶段课程的实验可以在公共实验室进行，但从第二个阶段开始，专业核心课的讲授必须在专业实验室进行，特别是第三个阶段，各个专业的综合模拟实习需要在专业实验室进行。因此，必须配备具备具有一定水平的网络技术实验室、软件开发实验室、维护与应用实验室、多媒体制作室和信息管理实验室。
3、实习基地建设。根据分方向教学改革实施方案，第三阶段为强化实习阶段，以检验前两个阶段的教学成果。为此组建具有一定规模的实习基地以加强学生实际动手能力的锻炼。
总之，在计算机应用专业实现分方向教学，对学院领导和教师的教育观念、素质提出了新挑战。特别是对专业教师的能力提出了更高的要求。这就要求发挥所有的参与人员的积极性，为高职教育的成长、成熟，为教育事业的发展献技、献策。
（作者单位：山西综合职业技术学院）
1、高职教育主要是培养实用性人才。经济建设主战场对人才的需求是全方位的，但从岗位职责的设置来看，职位的高低与人才需求的数量是成反比的，也就是说，职位层次较低的实用性人才的需求数量是很大的，近年来，全国各地涌现出了大量的高职院校，也正是由于经济建设这一主战场的人才需求所决定的，高职教育必须突出实践性和应用性教育的特点，以满足经济建设对实用性人才的需求。
2、计算机技术发展的日新月异决定了专业改革的方向及分方向教学的必要性。近年来，随着信息技术的飞速发展，计算机技术，无论是硬件技术，还是软件技术都在日新月异的发展变化着，计算机应用专业的学生不仅希望掌握系统地计算机基本理论和基本知识，而且更希望了解和掌握最新的软、硬件技术，增强其实际动手能力和实践操作技能，因此，教学改革和课程设置必须体现这一特点，以满足学生强烈的求知欲望。
二、传统的教学模式面临着严峻的挑战
山西综合职业技术学院的计算机应用专业是从八十年开始创办的，至今已走过了近三十年的路程，多年来，一直致力于该专业的建设和改造，但随着市场经济发展对人才需求的变化，人才的规格定位、培养目标、课程设置以及教学改革等若干方面，存在很多问题，主要表现在：
1、培养目标过于宽泛，专业方向定位并不十分明确。多年来，对计算机应用专业的培养目标虽多次进行修改，去掉了很多原理性的课程，增加了许多实践性课程，但总体而言，没有实质性的突破，没有取得很好的教学效果。以往的教学计划对培养目标的描述基本上是：本专业培养德、智、体全面发展的，系统学习计算机基础知识和基本原理，熟悉多媒体的概念、设计和应用技术，掌握数据库的原理、设计、维护和管理技术，能够分析和解决实际问题的应用型高级计算机专业型人才，学生毕业后主要从事多媒体系统和管理信息系统的开发、设计、管理以及计算机的日常维护等工作。
2、教学计划顾此失彼，很难突出专业特色。根据上述培养目标，每年都要制定计算机应用专业的教学计划，公共课与基础课、专业基础课与专业课、理论课与实践课之间等经常发生冲突，每个学科都认为自己的学科重要，很难满足用人单位对学生专业素养的要求。
3、培养目标和就业需求错位，学生择业难度增大。高职教学与普通本科教育的重要区别之一，就是专业设置与培养目标要以市场需求为导向，以短线专业为主，甚至是定单教育，但由于思想意识和办学理念一时还很难转变过来，因此，制定出的培养目标和教学计划仍然强调了理论教学，而忽视了学生实际动手能力的训练，更重要的是影响了学生的社会适应能力。
三、计算机应用专业教学改革的基本思路
1、计算机应用专业教学改革的指导思想。是指贯彻落实德、智、体全面发展的教育方针，以培养计算机及其相关行业需要的高素质应用型人才为目标，坚持注重基础、强化应用、提高能力和优化素质的专业建设指导思想，实施“分方向”的教学改革模式，促进学生个性的健康发展和素质的全面提高，为毕业生充分就业和增强社会适应性奠定坚实的基础。
2、计算机应用专业教学改革的基本思路。为了突出对学生实际动手能力的培养，将学生的两年学习时间分为三个阶段，每个阶段都有相应的培养目标和能力要求，具体的设计方案是：第一阶段，为专业基本素质阶段。主要突出学生基本理论和基本知识的培养，占用第一、二个学期。学生不分专业，按行政班级进行管理。开设课程为：公共课、基础课和专业基础课。第二阶段，为专业能力培养阶段。主要突出学生专业能力的培养，占用第三学期。学生分方向编班上课。方向为：网络技术、软件开发、维护与维修、计算机与文秘。该阶段要突出学生专业能力的培养，每门可要做课程设计。本阶段结束后，通过专业能力综合考试，可进入第三个阶段。若没有通过，学生利用假期自修相关课程，下学期开学再进行测试，若还不通过，也可以进入下一个阶段，但必须在下一个阶段结束前通过前一个阶段的测试。若还不通过，本阶段重修。若该阶段参加并获得中国计算机水平考试的中级证书，可直接进入下一阶段。第三阶段，为专业实习阶段。主要是培养学生综合素质和专业能力的社会适应能力，占用第四个学期。学生在教师的带领下参加实际锻炼，培养适应社会，适应职业需求的综合业务素质。完成1—2个项目，根据项目要求，学生要自学2—3门课程。
四、“分方向”教学模式改革的必备条件
1、必要的师资准备。为了实现这种教学和管理模式，师资力量的配备是必要条件，应该制定一个切实可行的師资队伍建设计划，包括对现有教师的知识结构进行改造，鼓励广大教师到企业挂职锻炼、实习，培养双师型教师；引进有实践能力的企业业务骨干和有发展前途的应届本科以上毕业生充实到教师队伍中；聘任有经验的企业老总或技术骨干为专业方向的客座教授等多种方式加强师资队伍建设。
2、必备的实验条件。第一个阶段课程的实验可以在公共实验室进行，但从第二个阶段开始，专业核心课的讲授必须在专业实验室进行，特别是第三个阶段，各个专业的综合模拟实习需要在专业实验室进行。因此，必须配备具备具有一定水平的网络技术实验室、软件开发实验室、维护与应用实验室、多媒体制作室和信息管理实验室。
3、实习基地建设。根据分方向教学改革实施方案，第三阶段为强化实习阶段，以检验前两个阶段的教学成果。为此组建具有一定规模的实习基地以加强学生实际动手能力的锻炼。
总之，在计算机应用专业实现分方向教学，对学院领导和教师的教育观念、素质提出了新挑战。特别是对专业教师的能力提出了更高的要求。这就要求发挥所有的参与人员的积极性，为高职教育的成长、成熟，为教育事业的发展献技、献策。
（作者单位：山西综合职业技术学院）