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《义务教育数学课程标准》中明确提出：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体性，增强学生的参与、交流、合作意识。”那么数学语言作为在学生进行思考、参与、交流、合作时的载体，就变得更为重要了。怎样在数学教学中培养学生的数学语言表达能力，这是一个很值得研究的问题。关于如何提高学生的数学语言表达能力，我在数学教学中从以下几个方面做了尝试：
一、想说——激发学生说的欲望
兴趣是最好的老师。小学生对好玩、新奇、卡通、有挑战的事物感兴趣，因此在教学中设计学生感兴趣的情境，不仅能调动学生的学习兴趣，而且能够使学生的认知因素和情感因素共同参与到学习活动中来，并在学习过程中提高语言表达能力。
如在“倍的认识”的应用教学环节中：
师：刚才小朋友运用了已学的知识解决了孩子与妈妈年龄之间的相差关系和倍数关系。那么你们知道老师的年龄吗？谁愿意来猜猜老师的年龄？
学生猜：41岁、39岁、46岁、37岁……
师：这样猜，要猜准不太容易。现在老师说一句话，你们猜起来可能就比较准了——老师的年龄是5的倍数。
学生猜：35岁、45岁、40岁。
师：为什么这样猜呢？
生：因为35、45、40都是5的倍数。
师：那么刚才哪些肯定是猜错了的？为什么？
生：39、37错了，因为它们都不是5的倍数。
师：那么35岁，40岁，45岁到底猜准呢？老师再说一句话，你们每个人都可以知道了。
师：老师的年龄既是5的倍数，又是8的倍数，你们说老师几岁？
生：40岁。
此环节运用对话形式，“三猜”教师的年龄，使“生活化”中的问题“数学化”，抽象成数学问题，既符合小学生的年龄特点，又有效地诱促了学生急于用语言表达的欲望。
二、敢说——锻炼学生说的胆量
“学生应当在有意义的情境中使用数学语言。”学生有了“说”的欲望，教师应该适时为他们营造“说”的氛围，学生在有意义的、熟悉的情境中学习才敢于说。
例如，教“8的认识”时，在学会了关于8的读和写、分解与组成、基数和序数意义，我就让学生多说几句话：“你能用8说一句话吗？”“你能说一段话，把8和第8都用上吗？”学生会说：“芙蓉花有8片花瓣。”“体操比赛时我站在第8个。”“参加会议时，我坐在第8排的第6个座位上。”这样说一说，不仅加深对8的认识，还谈论了8，把数学知识与现实生活联系起来，使学生有了敢于说的勇气，感悟到数学在生活中的应用。
这样的教学既能使学生产生说的需求，又给了学生说的时间和空间，学生想发言，敢于发言。学生说的时候教师再应适时指导规范语言，让学生的语言表达跟着思维走，培养用语言来表达思维的能力。
三、会说——成为课堂学习的主人
1.学生仿说
小学生年龄小，特别是低年级学生，有了一定的生活语言，但数学语言几乎为零，他们需要模仿教师的语言，这时教师的示范作用显得尤为重要。教师的语言要力求正确、清晰、生动。教师示范着说，学生模仿着说，使学生通过模仿而内化，逐渐成为自己的语言表达。
如：教学8+3时，教师要用凑十的方法（看大数、拆小数，凑成十）讲清计算过程后，让学生看着实物演示图、算式，照着样子讲，学生在理解的前提下模仿出来，尝试讲述计算过程。
算式卡片：8+3=11
学生表达：看见8，想到2。把3分成2和1，8和2凑成10，10再加1得11。
教学时，还可以请口头表达能力强的学生来示范，带领大家讲述。如：学习了“8+几”后，在教“9+几”时，可以鼓励学生自己试述计算过程中的思考过程，学生的积极性被充分调动，争做“小教师”到讲台上说给大家听。学得慢的学生也能完整表达后，同桌间互相说说，互相评价说得好不好。部分学生说不完整，可由同桌帮着说。
2.小组讨论
小组合作学习增加了生生交流的机会，增多了学生语言表达与表现自我的时间和空间。更有利于学生学会人际交往，优势互补。在数学课中，结合教学内容给学生创造小组合作讨论学习的机会，鼓励学生大胆地表达自己的想法，使学生以最大的热情参与到学习讨论中去，并认真倾听、思考大家的发言。
例如，在学习两位数乘法时，出示：每筐菠萝有18个，一辆汽车能装24箱，一共能装了多少个菠萝？
学生可能会出现以下一些算法：
24×10+24×8=432 24×2×9=432
20×18+4×18=432 24×3×6=432
24×20-24×2=432 18×4×6=432
18×3×8=432
在學生充分思考解决这个问题，有了自己的想法之后，进行小组交流，每个学生都叙述自己做法，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样化与灵活性，在这个交流汇报过程中，不同的学生思维可以获得不同的拓展，大部分学生能掌握多种不同的方法，并能很好地表达自己的解题思路，提高语言表达能力。
四、评“说”——保持说的动力
善于发现学生“说”的“闪光点”，并且真诚地赞扬，将会给学生增添无穷的力量。平时的教学中，对性格内向不爱说话的的学生，一定要多加鼓励和表扬，将一些简单、易答的问题抛给他们，答对之后多加表扬，并且还要肯定学生能站起来回答问题的勇气。如经常使用“你能大声地表达出来吗？”“你回答得真响亮”“你能说得更完整吗？”“你还发现了什么规律？”“你有什么不一样的看法？”等商量、鼓励的语言。在日积月累的课堂教学中，再慢慢地提高要求，这样培养学生的自信心，保护学生的自尊心。同时，鼓励平时喜欢回答问题的学生“说”，给所有的学生创造能畅所欲言的良好氛围，使他们都敢表达自己的想法，无论自己的想法是否正确、是否成熟，都能将课堂当成思维碰撞的阵地，思想交流的空间。学生说的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和老师、同学交流成为一件容易的事，课堂成为学生向往的舞台。
一、想说——激发学生说的欲望
兴趣是最好的老师。小学生对好玩、新奇、卡通、有挑战的事物感兴趣，因此在教学中设计学生感兴趣的情境，不仅能调动学生的学习兴趣，而且能够使学生的认知因素和情感因素共同参与到学习活动中来，并在学习过程中提高语言表达能力。
如在“倍的认识”的应用教学环节中：
师：刚才小朋友运用了已学的知识解决了孩子与妈妈年龄之间的相差关系和倍数关系。那么你们知道老师的年龄吗？谁愿意来猜猜老师的年龄？
学生猜：41岁、39岁、46岁、37岁……
师：这样猜，要猜准不太容易。现在老师说一句话，你们猜起来可能就比较准了——老师的年龄是5的倍数。
学生猜：35岁、45岁、40岁。
师：为什么这样猜呢？
生：因为35、45、40都是5的倍数。
师：那么刚才哪些肯定是猜错了的？为什么？
生：39、37错了，因为它们都不是5的倍数。
师：那么35岁，40岁，45岁到底猜准呢？老师再说一句话，你们每个人都可以知道了。
师：老师的年龄既是5的倍数，又是8的倍数，你们说老师几岁？
生：40岁。
此环节运用对话形式，“三猜”教师的年龄，使“生活化”中的问题“数学化”，抽象成数学问题，既符合小学生的年龄特点，又有效地诱促了学生急于用语言表达的欲望。
二、敢说——锻炼学生说的胆量
“学生应当在有意义的情境中使用数学语言。”学生有了“说”的欲望，教师应该适时为他们营造“说”的氛围，学生在有意义的、熟悉的情境中学习才敢于说。
例如，教“8的认识”时，在学会了关于8的读和写、分解与组成、基数和序数意义，我就让学生多说几句话：“你能用8说一句话吗？”“你能说一段话，把8和第8都用上吗？”学生会说：“芙蓉花有8片花瓣。”“体操比赛时我站在第8个。”“参加会议时，我坐在第8排的第6个座位上。”这样说一说，不仅加深对8的认识，还谈论了8，把数学知识与现实生活联系起来，使学生有了敢于说的勇气，感悟到数学在生活中的应用。
这样的教学既能使学生产生说的需求，又给了学生说的时间和空间，学生想发言，敢于发言。学生说的时候教师再应适时指导规范语言，让学生的语言表达跟着思维走，培养用语言来表达思维的能力。
三、会说——成为课堂学习的主人
1.学生仿说
小学生年龄小，特别是低年级学生，有了一定的生活语言，但数学语言几乎为零，他们需要模仿教师的语言，这时教师的示范作用显得尤为重要。教师的语言要力求正确、清晰、生动。教师示范着说，学生模仿着说，使学生通过模仿而内化，逐渐成为自己的语言表达。
如：教学8+3时，教师要用凑十的方法（看大数、拆小数，凑成十）讲清计算过程后，让学生看着实物演示图、算式，照着样子讲，学生在理解的前提下模仿出来，尝试讲述计算过程。
算式卡片：8+3=11
学生表达：看见8，想到2。把3分成2和1，8和2凑成10，10再加1得11。
教学时，还可以请口头表达能力强的学生来示范，带领大家讲述。如：学习了“8+几”后，在教“9+几”时，可以鼓励学生自己试述计算过程中的思考过程，学生的积极性被充分调动，争做“小教师”到讲台上说给大家听。学得慢的学生也能完整表达后，同桌间互相说说，互相评价说得好不好。部分学生说不完整，可由同桌帮着说。
2.小组讨论
小组合作学习增加了生生交流的机会，增多了学生语言表达与表现自我的时间和空间。更有利于学生学会人际交往，优势互补。在数学课中，结合教学内容给学生创造小组合作讨论学习的机会，鼓励学生大胆地表达自己的想法，使学生以最大的热情参与到学习讨论中去，并认真倾听、思考大家的发言。
例如，在学习两位数乘法时，出示：每筐菠萝有18个，一辆汽车能装24箱，一共能装了多少个菠萝？
学生可能会出现以下一些算法：
24×10+24×8=432 24×2×9=432
20×18+4×18=432 24×3×6=432
24×20-24×2=432 18×4×6=432
18×3×8=432
在學生充分思考解决这个问题，有了自己的想法之后，进行小组交流，每个学生都叙述自己做法，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样化与灵活性，在这个交流汇报过程中，不同的学生思维可以获得不同的拓展，大部分学生能掌握多种不同的方法，并能很好地表达自己的解题思路，提高语言表达能力。
四、评“说”——保持说的动力
善于发现学生“说”的“闪光点”，并且真诚地赞扬，将会给学生增添无穷的力量。平时的教学中，对性格内向不爱说话的的学生，一定要多加鼓励和表扬，将一些简单、易答的问题抛给他们，答对之后多加表扬，并且还要肯定学生能站起来回答问题的勇气。如经常使用“你能大声地表达出来吗？”“你回答得真响亮”“你能说得更完整吗？”“你还发现了什么规律？”“你有什么不一样的看法？”等商量、鼓励的语言。在日积月累的课堂教学中，再慢慢地提高要求，这样培养学生的自信心，保护学生的自尊心。同时，鼓励平时喜欢回答问题的学生“说”，给所有的学生创造能畅所欲言的良好氛围，使他们都敢表达自己的想法，无论自己的想法是否正确、是否成熟，都能将课堂当成思维碰撞的阵地，思想交流的空间。学生说的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和老师、同学交流成为一件容易的事，课堂成为学生向往的舞台。