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[摘 要] 当前我国大学生数量较为庞大，且专业素质差异明显，一些大学生实际学习过程中表现为明显的学习倦怠，其不仅对大学生自身素质产生不良影响，还会给周边学生留下负面印象，因此加强大学生学业成就归因对学习倦怠的研究意义重大。首先阐述研究方法，重点介绍研究对象及研究工具，然后整理总结研究结果，最后对结果开展分析及讨论，以期为提升大学生学习质量提供一定参考。
[关 键 词] 大学生；学业成就归因；学习倦怠；调查问卷
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0088-02
一般来说，学习倦怠在一定程度上体现了大学生消极的学习心理状态，其常常会影响大学生的成就期待及情绪情感，进而对学习成就产生负面影响，并且积极成就归因能够明显增强大学生的学业成就以及心理素质，进而提升大学生专业素质及未来发展实力，所以有必要加强大学生学业成就归因对学习倦怠的影响研究。
一、研究方法
（一）研究对象
本研究主要利用分层取样方法，研究对象为河北省内5所大学学生，本次调查发放的调查问卷数量为310份，收回问卷的数量为293份，有效问卷为279份，有效回收率达到90.0%，调查问卷获得研究对象的基本情况如下表所示。
（二）研究工具
首先为大学生学业成就归因问卷，其主要利用《学业成就归因量表》作为问卷编写基础，量表题目为24道，其中成功及失败结果归因各为50%，然后在此基础上还需要进行有效归因的操作，结合大学生的实际情况，其外向归因包括运气和情景，而内向归因则包括努力和能力。最后结合这些因素进行Likert 五点打分，得出的内部一致性指标数在0.58～0.80范围之内，其重测信度在0.51～0.62范围内。
其次为大学生学习倦怠问卷，其编写依据为《大学生学习倦怠调查量表》，测验数量为20道，分为情绪低落、行为不当以及成就感低，其中情绪低落具体表现为倦怠、沮丧或兴趣缺失等特征，其体现大学生难以有效处理学习过程中的各种问题及要求。而行为不当具体指基于厌倦学习引发的各种逃课、迟到早退等各种行为。
最后为开展数据分析，将回收的调查问卷数据进行整理并输入数据庫，然后利用SPSS17.0统计分析软件进行相应的数据分析。
二、研究结果
（一）大学生学业成就归因及学习倦怠之间的关系
根据软件分析的结果显示，大学生学业成就归因中平均得分最高的为成功与努力因子，得分的具体数值为3.43，平均得分最低的为失败与能力因子，分值仅为2.83。在大学生学习倦怠行为调查中，根据软件分析的结果可得，成就感低的因子得分数值仅为2.92，是最低得分，不当行为因子的得分数值为3.17，是得分最高的项。
（二）根据不同人口学特征因素的大学生学业成就归因差异
根据分析的结果得出，大学生就业成就感归因的维度和性别体现出显著相关，但是和能力维度、成功与努力、政治面貌等不显著相关。相同的，在学业成就归因中，专业维度也没有明显的关系。同时从学业成就归因方面来说，大学生的成功与背景、能力等年级主效应显著，但其他因子相关主效应并不明显[1]。
（三）基于不同人口学特征因素的大学生学习倦怠差异分析
根据本次分析的结果，大学生在学习倦怠方面的情绪低落差异和性别有着较为显著的关系，而且行为不当表现大体类似。同时对成就感低维度来说，党员与非党员等政治面貌的大学生表现出明显差别，而针对学习倦怠相关维度而言，不同专业大学生不具有差异性，尤其关于学习倦怠方面，相关因子年级主效应都未表现出显著关系。
（四）大学生学业成就归因和学习倦怠相关分析
学习倦怠相关因子和成功与努力因子之间也具有明显的关系，而行为不当因子、学习倦怠因子和情绪低落与成功与背景、成功与运气等有着一定的相关性，但并未体现出显著相关。
（五）性别因素相关调节作用
在学业成就归因对学习倦怠的相关性中，性别因素能够起到明显的调节作用，如利用分组回归方式，其能够具体解析上述调节作用。通过建立回归模型可以得出，线性回归方程中男性组的显著效果相对明显，其P<0.01，而女性组回归方程缺少显著效应，其P>0.05，这说明性别变量调节效应尤为突出。
基于分组回归分析可知，如果在性别为男生的基础上，回归模型引入学业成就归因对学习倦怠回归作用进行具体分析，其能够有效解释学习倦怠变化，其被解释方差比率变化表达为显著性水平。假使在性别为女生的基础上，回归模型引入学业成就归因对学习倦怠回归作用进行具体分析，其学习倦怠变化不明显，未能表现为显著水平。同时男性组内标准化Beta值为0.214，其已表现为显著性水平，这表明男性学业成就归因对学习倦怠起到显著预测作用，对女性组来说，尚未表现出显著水平。
三、结果分析及讨论
（一）大学生学业成就归因及学习倦怠特点分析
由上述数据可知，大学生学习偏于内向归因，其学习成绩不同，基本与学习努力、行为习惯以及学习方法均具有明显关联性，所以成功基本源于自身努力，但针对失败因素来说，其与自身学习能力不足有关[2]。同时对大学生学习倦怠来说，行为不当得分最高，这表明大学生经常厌倦学习而产生逃课、迟到早退等各种不当行为。同时一些大学生主观学习动力不足，缺少明显学习目标，因此实际低成就感表现不明显。
（二）不同人口学特征对学业成就归因差异分析
根据相关数据分析，不同性别大学生在学业成就归因相关维度方面并未表现出显著差异，其表明不同性别大学生对学习成绩自我归因差异不大[3]。同时基于政治面貌而言，学生党员思想素质及学习成绩明显高于非党员学生，这主要由于学生党员学习较为刻苦努力，其学业成就基本与自身努力及学习能力具有相关性。同时，各个专业大学生学业成就归因相关维度方面并未表现出显著差异。 （三）不同人口学特征因素对大学生学习倦怠差异分析
由上文相关数据可知，对学习倦怠来说，不同性别大学生在情绪低落及行为不当方面表现出显著差异，这表明大学男生很难有效处理学习阶段出现的问题，因此易产生倦怠、沮丧等情形，并在厌倦学习的基础上开始出现逃课、迟到早退等各种逃避性行为。同时，由不同政治面貌的大学生成就感低差异性可知，党员和非党员学生基于自身因素，其学习要求及学习目标也不相同，假使这些人员遭受学习困难问题时表现出的低成就感具有明显差异性。基于学习动机弱及学习目标模糊引发学习厌倦或倦怠过程，产生的各种情绪特征、不良行为习惯以及低成就感等维度并不存在显著差异性。另外，由相关数据可知，不同年级的大学生在上述维度表达方面也不存在显著差异性。
（四）学业成就归因和学习倦怠相关分析
根据分析的结果来看，一部分大学生将背景、运气和外部环境看作是成功或失败的影响因素[4]，如果这些大学生学习过程中出现挫折情况时，其会出现倦怠、沮丧或缺少兴趣等情绪，而且还会产生逃课、迟到早退等逃避行为，同时还有一些大学生将成功或失败归因于个人能力及努力，这些人员学习阶段遭受挫折时，其已出现学习能力方面的低成就感。
（五）性别因素调节作用
基于回归模型的总体情况分析，男性组对学习倦怠解释量变化尤为显著，而女性组解释不明显，基于此，可以得出结论，在成功归因与学习倦怠方面，性别因素可以起到一定的调节作用，所以才出现了男女之间结果不同的现象。
四、结论
综上所述，当前大学生学业成就归因对学习倦怠的影响较为明显，相关学校部门应依据学习倦怠的具体影响情况，针对相关的解决措施，聘请心理专家对学习倦怠心理的大学生展开心理疏导，促使这些人员能够正视自身心理问题，强化自身心理素质，从而获得更大的学业成就。
參考文献：
[1]李文婷.归因论视角下的高中生英语学习倦怠研究[D]. 山东师范大学，2014.
[2]宋雨卿，罗增让.大学生学习倦怠与学习成就归因、学业自我效能感的关系[J].中国健康心理学杂志，2018（1）：12-13.
[3]祝丹丹.中学生归因方式、领悟社会支持与学习倦怠关系研究[J].社会心理科学，2015（5）：72-75.
[4]江燕.大学生心理资本对学习倦怠和学业成就的影响及其调节效应研究：以新余学院为例[J].潍坊工程职业学院学报，2014，27（3）：28-32.
[关 键 词] 大学生；学业成就归因；学习倦怠；调查问卷
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0088-02
一般来说，学习倦怠在一定程度上体现了大学生消极的学习心理状态，其常常会影响大学生的成就期待及情绪情感，进而对学习成就产生负面影响，并且积极成就归因能够明显增强大学生的学业成就以及心理素质，进而提升大学生专业素质及未来发展实力，所以有必要加强大学生学业成就归因对学习倦怠的影响研究。
一、研究方法
（一）研究对象
本研究主要利用分层取样方法，研究对象为河北省内5所大学学生，本次调查发放的调查问卷数量为310份，收回问卷的数量为293份，有效问卷为279份，有效回收率达到90.0%，调查问卷获得研究对象的基本情况如下表所示。
（二）研究工具
首先为大学生学业成就归因问卷，其主要利用《学业成就归因量表》作为问卷编写基础，量表题目为24道，其中成功及失败结果归因各为50%，然后在此基础上还需要进行有效归因的操作，结合大学生的实际情况，其外向归因包括运气和情景，而内向归因则包括努力和能力。最后结合这些因素进行Likert 五点打分，得出的内部一致性指标数在0.58～0.80范围之内，其重测信度在0.51～0.62范围内。
其次为大学生学习倦怠问卷，其编写依据为《大学生学习倦怠调查量表》，测验数量为20道，分为情绪低落、行为不当以及成就感低，其中情绪低落具体表现为倦怠、沮丧或兴趣缺失等特征，其体现大学生难以有效处理学习过程中的各种问题及要求。而行为不当具体指基于厌倦学习引发的各种逃课、迟到早退等各种行为。
最后为开展数据分析，将回收的调查问卷数据进行整理并输入数据庫，然后利用SPSS17.0统计分析软件进行相应的数据分析。
二、研究结果
（一）大学生学业成就归因及学习倦怠之间的关系
根据软件分析的结果显示，大学生学业成就归因中平均得分最高的为成功与努力因子，得分的具体数值为3.43，平均得分最低的为失败与能力因子，分值仅为2.83。在大学生学习倦怠行为调查中，根据软件分析的结果可得，成就感低的因子得分数值仅为2.92，是最低得分，不当行为因子的得分数值为3.17，是得分最高的项。
（二）根据不同人口学特征因素的大学生学业成就归因差异
根据分析的结果得出，大学生就业成就感归因的维度和性别体现出显著相关，但是和能力维度、成功与努力、政治面貌等不显著相关。相同的，在学业成就归因中，专业维度也没有明显的关系。同时从学业成就归因方面来说，大学生的成功与背景、能力等年级主效应显著，但其他因子相关主效应并不明显[1]。
（三）基于不同人口学特征因素的大学生学习倦怠差异分析
根据本次分析的结果，大学生在学习倦怠方面的情绪低落差异和性别有着较为显著的关系，而且行为不当表现大体类似。同时对成就感低维度来说，党员与非党员等政治面貌的大学生表现出明显差别，而针对学习倦怠相关维度而言，不同专业大学生不具有差异性，尤其关于学习倦怠方面，相关因子年级主效应都未表现出显著关系。
（四）大学生学业成就归因和学习倦怠相关分析
学习倦怠相关因子和成功与努力因子之间也具有明显的关系，而行为不当因子、学习倦怠因子和情绪低落与成功与背景、成功与运气等有着一定的相关性，但并未体现出显著相关。
（五）性别因素相关调节作用
在学业成就归因对学习倦怠的相关性中，性别因素能够起到明显的调节作用，如利用分组回归方式，其能够具体解析上述调节作用。通过建立回归模型可以得出，线性回归方程中男性组的显著效果相对明显，其P<0.01，而女性组回归方程缺少显著效应，其P>0.05，这说明性别变量调节效应尤为突出。
基于分组回归分析可知，如果在性别为男生的基础上，回归模型引入学业成就归因对学习倦怠回归作用进行具体分析，其能够有效解释学习倦怠变化，其被解释方差比率变化表达为显著性水平。假使在性别为女生的基础上，回归模型引入学业成就归因对学习倦怠回归作用进行具体分析，其学习倦怠变化不明显，未能表现为显著水平。同时男性组内标准化Beta值为0.214，其已表现为显著性水平，这表明男性学业成就归因对学习倦怠起到显著预测作用，对女性组来说，尚未表现出显著水平。
三、结果分析及讨论
（一）大学生学业成就归因及学习倦怠特点分析
由上述数据可知，大学生学习偏于内向归因，其学习成绩不同，基本与学习努力、行为习惯以及学习方法均具有明显关联性，所以成功基本源于自身努力，但针对失败因素来说，其与自身学习能力不足有关[2]。同时对大学生学习倦怠来说，行为不当得分最高，这表明大学生经常厌倦学习而产生逃课、迟到早退等各种不当行为。同时一些大学生主观学习动力不足，缺少明显学习目标，因此实际低成就感表现不明显。
（二）不同人口学特征对学业成就归因差异分析
根据相关数据分析，不同性别大学生在学业成就归因相关维度方面并未表现出显著差异，其表明不同性别大学生对学习成绩自我归因差异不大[3]。同时基于政治面貌而言，学生党员思想素质及学习成绩明显高于非党员学生，这主要由于学生党员学习较为刻苦努力，其学业成就基本与自身努力及学习能力具有相关性。同时，各个专业大学生学业成就归因相关维度方面并未表现出显著差异。 （三）不同人口学特征因素对大学生学习倦怠差异分析
由上文相关数据可知，对学习倦怠来说，不同性别大学生在情绪低落及行为不当方面表现出显著差异，这表明大学男生很难有效处理学习阶段出现的问题，因此易产生倦怠、沮丧等情形，并在厌倦学习的基础上开始出现逃课、迟到早退等各种逃避性行为。同时，由不同政治面貌的大学生成就感低差异性可知，党员和非党员学生基于自身因素，其学习要求及学习目标也不相同，假使这些人员遭受学习困难问题时表现出的低成就感具有明显差异性。基于学习动机弱及学习目标模糊引发学习厌倦或倦怠过程，产生的各种情绪特征、不良行为习惯以及低成就感等维度并不存在显著差异性。另外，由相关数据可知，不同年级的大学生在上述维度表达方面也不存在显著差异性。
（四）学业成就归因和学习倦怠相关分析
根据分析的结果来看，一部分大学生将背景、运气和外部环境看作是成功或失败的影响因素[4]，如果这些大学生学习过程中出现挫折情况时，其会出现倦怠、沮丧或缺少兴趣等情绪，而且还会产生逃课、迟到早退等逃避行为，同时还有一些大学生将成功或失败归因于个人能力及努力，这些人员学习阶段遭受挫折时，其已出现学习能力方面的低成就感。
（五）性别因素调节作用
基于回归模型的总体情况分析，男性组对学习倦怠解释量变化尤为显著，而女性组解释不明显，基于此，可以得出结论，在成功归因与学习倦怠方面，性别因素可以起到一定的调节作用，所以才出现了男女之间结果不同的现象。
四、结论
综上所述，当前大学生学业成就归因对学习倦怠的影响较为明显，相关学校部门应依据学习倦怠的具体影响情况，针对相关的解决措施，聘请心理专家对学习倦怠心理的大学生展开心理疏导，促使这些人员能够正视自身心理问题，强化自身心理素质，从而获得更大的学业成就。
參考文献：
[1]李文婷.归因论视角下的高中生英语学习倦怠研究[D]. 山东师范大学，2014.
[2]宋雨卿，罗增让.大学生学习倦怠与学习成就归因、学业自我效能感的关系[J].中国健康心理学杂志，2018（1）：12-13.
[3]祝丹丹.中学生归因方式、领悟社会支持与学习倦怠关系研究[J].社会心理科学，2015（5）：72-75.
[4]江燕.大学生心理资本对学习倦怠和学业成就的影响及其调节效应研究：以新余学院为例[J].潍坊工程职业学院学报，2014，27（3）：28-32.