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新课改在致力于教学目标改革的过程中，提出了包括情感、 态度、价值观在内的三维目标的教学理论。[1]这三维目标其中关于情感的目标具体指学生在学习数学时其自身的情绪输入以及效果输出，既是学生学习态度端正与否的体现，也是学习数学中的特殊情感体现。但是现在机械化的教学使得学生的情感变得盲目、麻木而无所适从。再加之各种因素的影响，使得高中生数学学习情感发生了一些或大或小的变化。那么本文则将从这几方面进行分析：学生的学习情感具体有哪些用处、影响高中生数学学习的情感因素以及部分建设性的解决办法。
一、学生学习情感对学习的影响
情感是态度这一抽象观念中的一部分组分，既是一种对于生理上来说较为复杂且研究方法困难的生理评价，又是一种关于道德感和价值感的体验。学生是有思想感情的人，是在一定的情感状态下接受学习任务，从事学习活动的。[2]那么学生的学习态度、学习效率甚至以后的学习成绩都会受到学生学习情感的影响。据多次调查显示：有相当数量的高中生认为在高中学习的数学在以后的实际生活中没有太大用处，只有极少部分的学生因为大学想学习数学专业或者从事数学相关的工作而对高中的数学学习感兴趣。
另外，高中数学题量大、题型新而难，对数学的学习情感逐渐变得低落，情感会发生各种变化，渐渐对学习数学抵触甚至厌恶。从大体上来说，高中生普遍对学习数学没有热情，再加上现今高中教育压力大且老师为了追赶教学进度，忽略了学生学习数学的情感，才对学生其自身的学习情感产生消极负面的影响。
二、影响高中生数学学习情感的因素
通过上述论述，我们可以知道，对于高中生自身学习数学情感的改变大致分为以上论述的几个原因，下面将会具体介绍这些原因的成因等。
（一）学生自身的数学观
数学观主要包括三个方面的内容，分别是数学观、数学学习观以及学生的自我认知[3]。对于高中生来说，其自身已经有了小学及初中九年的积累，数学观已经有了初步的形成，比如数学究竟是什么，研究数学问题的方法有哪些等。对于数学学习观，不同学生的观念不同，导致了对数学学习的情感不同，热爱钻研的学生的数学学习观往往较为强烈，而那些较为懒惰的人，往往由于高中数学的特性，对数学的情感会比较低落。
而学生的自我认知与学生的观念有关。通过调查我们发现，27%的高中生认为学习高中数学对于以后的生活来讲毫无用处，63%的学生是因为学习成绩的总体提升，不偏科而选择去学习数学，只有10%的学生是由于高中学习的数学对自己以后的学习生活有用处而去选择学习数学。这样的数据便体现了学生对于数学的学习情感普遍不为强烈。
（二）学生的情感体验
高中生对于数学的情感体验是学习数学的较为重要因素之一，主要包括学生的情绪与学习数学的学习动机、自身的意志力以及在竞争激烈的高中生活中学生自身自尊心、好胜心的变化，这种有好有坏多种多样的情感体验种类正是使得高中生学习数学情感变化的原因。
（三）教师和学校的因素
所有高中学校都秉承这“以人为本，教育为民”的教学观念，但是部分学校为了自身能够培养出更多人才，老师为了追赶教学进度，使得高中生在学习数学时往往是枯燥乏味的，没有乐趣的同时学生听的云里雾里，这些都在使学生的情感体验逐渐变差。对于高中生自身来说，不管是在课上老师教导，还是课下自身的学习过程，都已经养成了属于自己的学习体系，也可以说教师在高中的生活中只是起到一个引导和辅助的作用，学生才是学习的主体。所以虽然老师具有极高的专业知识水平，但在上课的时候却不能顾及到所有学生，且教导数学的方法本身就枯燥乏味，相对于那些理解能力较强的学生，较差的往往由于课上听不懂或者跟不上进度，对数学的学习情感也在逐渐改变着。
三、基于以上的解决办法
上述的问题已经长久存在，但是由于中国本身教育制度以及高考制度的存在，这些问题并没有得到根本解决且遗留至今，笔者在接下来的论述部分提出了一些建设性的方案，会起到缓解的作用。
（一）给学生养成正确的数学观
学生的数学观在很早之前就已经部分养成，只不过是通过高中大学等教学环境不断完善和磨练。对于高中生来说，从他们进入高中的环境之后就应该受到老师正确数学观念的灌输，比如学生的生活中处都充满着数学，生活由数字组成，甚至是讲述部分数学家的事迹等，只要能帮助学生对数学有正确且理性的认知、以及激发学生对学习数学的热情等。
（二）提升学生的情感体验
学生的情感体验受着多种因素制约，且较为敏感脆弱，不同性别之间情感体验的变化和差异也较大，这也正是无论对于学校还是对于老师来说都较为难办的一点。如果高中生经常受到老师的表演与赞许，在向老师提问问题时能受到老师的肯定，能在一次考试中因为数学考得好被全校通报表扬和家长的奖励，在能够解出来其他学生都算不出来的题等，都可以在一定程度上提升学生的情感体验，提升学生自身的自信心和成就感。
（三）教师和学校适当改善数学学习气氛
无论是哪一个阶段的学习，都不应该使枯燥无味的，学校里面可以为高中生设立数学专项帮扶小组、有奖励的数学竞赛、数学专家讲座等等，使学校里面充满对学习数学的热情且在课堂上，老师做好和学生的互动，多多引入生活中的事例以及历史上有名的数学家。对于教学进度，不可过快，可以为理解能力强的学生和理解能力弱的学生设立不同的课室，要照顾到每一位学生，充分调动他们的数学学习积极性，使他们学习数学的情感更为丰富。
四、结束语
高中生的学业繁忙，现在人口众多又导致高考的竞争更加之大，作为高中生，最好的学习方法是提高数学成绩以对数学的学习情感的提升，通过自己的一套调节办法提升自己對于数学学习的积极性，而不是一味的机械学习，这样将失去作为高中生，作为青少年在青春时期的乐趣。
参考文献
[1]苏玉国.《影响高中学生数学学习情感的因素分析》，2003.
[2]杨茂林.《谈谈学生的学习情感与学习态度》
[3]陈红艳.《北京师范大学学报》2004年第五期
一、学生学习情感对学习的影响
情感是态度这一抽象观念中的一部分组分，既是一种对于生理上来说较为复杂且研究方法困难的生理评价，又是一种关于道德感和价值感的体验。学生是有思想感情的人，是在一定的情感状态下接受学习任务，从事学习活动的。[2]那么学生的学习态度、学习效率甚至以后的学习成绩都会受到学生学习情感的影响。据多次调查显示：有相当数量的高中生认为在高中学习的数学在以后的实际生活中没有太大用处，只有极少部分的学生因为大学想学习数学专业或者从事数学相关的工作而对高中的数学学习感兴趣。
另外，高中数学题量大、题型新而难，对数学的学习情感逐渐变得低落，情感会发生各种变化，渐渐对学习数学抵触甚至厌恶。从大体上来说，高中生普遍对学习数学没有热情，再加上现今高中教育压力大且老师为了追赶教学进度，忽略了学生学习数学的情感，才对学生其自身的学习情感产生消极负面的影响。
二、影响高中生数学学习情感的因素
通过上述论述，我们可以知道，对于高中生自身学习数学情感的改变大致分为以上论述的几个原因，下面将会具体介绍这些原因的成因等。
（一）学生自身的数学观
数学观主要包括三个方面的内容，分别是数学观、数学学习观以及学生的自我认知[3]。对于高中生来说，其自身已经有了小学及初中九年的积累，数学观已经有了初步的形成，比如数学究竟是什么，研究数学问题的方法有哪些等。对于数学学习观，不同学生的观念不同，导致了对数学学习的情感不同，热爱钻研的学生的数学学习观往往较为强烈，而那些较为懒惰的人，往往由于高中数学的特性，对数学的情感会比较低落。
而学生的自我认知与学生的观念有关。通过调查我们发现，27%的高中生认为学习高中数学对于以后的生活来讲毫无用处，63%的学生是因为学习成绩的总体提升，不偏科而选择去学习数学，只有10%的学生是由于高中学习的数学对自己以后的学习生活有用处而去选择学习数学。这样的数据便体现了学生对于数学的学习情感普遍不为强烈。
（二）学生的情感体验
高中生对于数学的情感体验是学习数学的较为重要因素之一，主要包括学生的情绪与学习数学的学习动机、自身的意志力以及在竞争激烈的高中生活中学生自身自尊心、好胜心的变化，这种有好有坏多种多样的情感体验种类正是使得高中生学习数学情感变化的原因。
（三）教师和学校的因素
所有高中学校都秉承这“以人为本，教育为民”的教学观念，但是部分学校为了自身能够培养出更多人才，老师为了追赶教学进度，使得高中生在学习数学时往往是枯燥乏味的，没有乐趣的同时学生听的云里雾里，这些都在使学生的情感体验逐渐变差。对于高中生自身来说，不管是在课上老师教导，还是课下自身的学习过程，都已经养成了属于自己的学习体系，也可以说教师在高中的生活中只是起到一个引导和辅助的作用，学生才是学习的主体。所以虽然老师具有极高的专业知识水平，但在上课的时候却不能顾及到所有学生，且教导数学的方法本身就枯燥乏味，相对于那些理解能力较强的学生，较差的往往由于课上听不懂或者跟不上进度，对数学的学习情感也在逐渐改变着。
三、基于以上的解决办法
上述的问题已经长久存在，但是由于中国本身教育制度以及高考制度的存在，这些问题并没有得到根本解决且遗留至今，笔者在接下来的论述部分提出了一些建设性的方案，会起到缓解的作用。
（一）给学生养成正确的数学观
学生的数学观在很早之前就已经部分养成，只不过是通过高中大学等教学环境不断完善和磨练。对于高中生来说，从他们进入高中的环境之后就应该受到老师正确数学观念的灌输，比如学生的生活中处都充满着数学，生活由数字组成，甚至是讲述部分数学家的事迹等，只要能帮助学生对数学有正确且理性的认知、以及激发学生对学习数学的热情等。
（二）提升学生的情感体验
学生的情感体验受着多种因素制约，且较为敏感脆弱，不同性别之间情感体验的变化和差异也较大，这也正是无论对于学校还是对于老师来说都较为难办的一点。如果高中生经常受到老师的表演与赞许，在向老师提问问题时能受到老师的肯定，能在一次考试中因为数学考得好被全校通报表扬和家长的奖励，在能够解出来其他学生都算不出来的题等，都可以在一定程度上提升学生的情感体验，提升学生自身的自信心和成就感。
（三）教师和学校适当改善数学学习气氛
无论是哪一个阶段的学习，都不应该使枯燥无味的，学校里面可以为高中生设立数学专项帮扶小组、有奖励的数学竞赛、数学专家讲座等等，使学校里面充满对学习数学的热情且在课堂上，老师做好和学生的互动，多多引入生活中的事例以及历史上有名的数学家。对于教学进度，不可过快，可以为理解能力强的学生和理解能力弱的学生设立不同的课室，要照顾到每一位学生，充分调动他们的数学学习积极性，使他们学习数学的情感更为丰富。
四、结束语
高中生的学业繁忙，现在人口众多又导致高考的竞争更加之大，作为高中生，最好的学习方法是提高数学成绩以对数学的学习情感的提升，通过自己的一套调节办法提升自己對于数学学习的积极性，而不是一味的机械学习，这样将失去作为高中生，作为青少年在青春时期的乐趣。
参考文献
[1]苏玉国.《影响高中学生数学学习情感的因素分析》，2003.
[2]杨茂林.《谈谈学生的学习情感与学习态度》
[3]陈红艳.《北京师范大学学报》2004年第五期