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摘 要：口语交际活动综合性、灵活性强，涉及知识面广，所以设计起来相对简单，而实际操作起来则较难。以下是在口语交际教学中的一点粗浅认识。
关键词：口语交际；教学设计；流程
口语交际是由过去的听话说话更新而来。从内容上讲，听说训练比较单一，只是口语交际的一个组成部分。而口语交际还包括仪态、语音及各类生活实践等广阔的组成部分，从能力的角度上讲，口语交际融语言表达、应变、合作及生存能力于一体，更能适应时代发展的需求。我喜欢口语交际这一综合实践活动，因为它在解放学生思维的同时也放开了老师们设计引导的空间，让我们更多地去自画自样，所设计的内容更具有创新精神，有个性，具有挑战意义。下面我就结合《教你学一招》的设计，浅谈自己的几点体会。
依据课堂教学改革要做到五点：（1）以发展学生智力、培养学生能力为出发点；（2）重视对学生学习方法的指导；（3）充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性；（4）注意与学生的生理、心理发展相适应；（5）智力因素与非智力因素密切结合统一于教学活动之中。
教学中，我按一“中”、二“基”、三“备”、四“步”来完成口语交际的教学设计。一“中”：即以提高学生的综合表达能力，促进学生全面发展为中心。教学时始终以这个中心为出发点，才能做到有的放矢。二“基”：两个基本点。即一要让学生都学会说，有话可说，清楚有条理的说；二要给学生创设一定交流的自由空间，大方大胆地说。三“备”：即课前的准备。一备学生的原有认知，可发展性，确定学法；二备教材、身边的教学资源；三备教师自身的知识储备，教学生长点，确定教法。四“步”：即整堂课不可缺少的四环节，创情激趣、明确目标、主体发展、拓展延伸。有了这一“中”、二“基”、三“备”、四“步”，可以说口语交际的骨架就搭起来了，但要赋予其血肉、灵魂还要看我们教师在此基础上的创新及驾驭课堂的应变机智。
《教你学一招》是人教版小学语文三年级下册语文园地四中的一次口语交际活动。它立足于学生的全面发展，从生活实际出发，要求学生互教互学拿手的本领和小窍门，从而达到丰富知识，提高语言表达能力，增强生活实践能力的目的。这一内容的设置给学生提供了展示自我、学习新知的平台。贴近生活，便于学生发现生活、探究生活，从而改善生活，可谓一举多得。
设计此课时，依据新大纲所赋予“口语交际”的新内涵：口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。确定教学目标为：（1）学会到生活中去学习一些小本领或收集一些小窍门；（2）能清楚明白地把自己的小窍门或本领说给学生听；（3）对不明白的地方能提出自己的意见；（4）在学习过程中培养学生的语言表达能力，增强生活实践能力。确定重难点为：通过自教自学双向互动，提高学生的语言表达能力，增强生活实践能力。此目标的确立充分体现了现代教学改革应具备的新观念：（1）新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想；（2）要有全面发展的整体观念，学生是学习的主人；（3）要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；（4）要有教书育人的观念，以培养“四有”人才为宗旨。
在《教你学一招》一课中，为了让学生有话可说，我采取了课前搜集准备、课上创情激趣等方法，采用表演、竞赛等手段来创设语言交际的情境，从学生的原有认知出发，由易到难，由简到繁，用激励的语言，激发学生交流的欲望，挖掘学生口语交际的潜能。既增强口语表达能力，又增强口语表达能力，提高生活实践能力，从而使学生学会做生活中的有心人。
在教学第一个流程“激趣引题”中，我注重非智力因素的调动。为激发学生产生语言的动机，我以魔术师的身份表演“火龙写字”，向学生展示自己的本领和窍门，用科学的神奇性引发学生探求、交流的欲望。设置悬念，借此激励学生要有更加出色的表现。
心理学研究表明，学习行为是由动机引起的，动机分为外在动机和内在动机，只有内在动机才能产生积极的学习活动。因此在教学第二个流程“明确目标”中，为进一步激发学生学习的内在动机，我以自然的谈话方式，请学生评价一下，喜欢老师的哪一个表演，想知道什么？接着引导学生读书明要求，懂得别人想知道的也就是你应该讲清楚的。作为教的学生讲时应有条理，讲清楚，让别人想学。学的学生要认真听，不明白要及时问。同时提醒学生注意说话时的语言、思路、仪态。像这样，教师的主导作用得到了充分的发挥。有内在的学习动机再加上明确的目标，学生自主参与的积极性就调动起来了。
口语交际的任务就是让每个学生都开口。为提高学生的自主参与率，在教学第三个流程“主体发展”的第一步“自主参与”中，我采取点面结合的方法扩大交际范围。先请学生结合收集材料自说，然后小组交流。最后要选出优秀学生进行全班交流。在交流过程中，注重发挥口语交际的综合性，窍门、本领融音乐、美术、书法、体育、手工、数学、物理、保健、饮食为一体，从而达到丰富知识、提高语言表达能力、增强生活实践能力的目的。变单纯抓智育为德智体全面发展。教师参与其中，引导、点拨学生怎样去说清楚，怎样听，怎样评。这样采取点面结合的方法练说，不但提高了学生的主体参与率，而且教师的适时点拨与学生的生理和心理发展相适应，让学生“不打无准备之仗”，极大地增强了学生在大庭广众下进行交流的自信心。
在教学第三个流程“主体发展”的第二步“活学活用”中，我注重观察、感悟，培养学生获取知识的能力。课中观察两次“一分钟吹气球”，使学生感悟到知识、窍门来源于细致地观察、积极地实践。教师将气球与大脑类比，巧妙渗透心育教育。使学生明白：知识在于不断地积累，要想成功，自信是最好的绝招。接着设计了一个“我最棒”活动，比一比谁学得最快。请学生将自己本堂课学到的本领窍门，讲给身边的老师、同学听，喜欢谁就讲给谁听。并且注重评价体系的建立。课中指导学生评价，课尾听课教师、同学、授课教师当评委，这样设计达到了活学活用的目的，加大了交际的范围，既扩大了评价面，又给学生提供了自主参与展示自我的自由学习空间。
在教学第四个流程“拓展延伸”中，我先请学生谈谈本节课的收获、感受。接着欣赏两句名言：“人類社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”“人小志气高，立志去创造，今天准备好，长大立功劳。”它不仅语言精练，而且所包蕴的哲理意味深长，欣赏它无疑是对所学做人知识的一个升华。最后，布置学生去发现去创造属于自己的绝招，让周围的人受益，为社会作贡献。鼓励学生在实践活动中锻炼成长。
口语交际要想让设计与授课相辅相成，还需教师不断的磨合。教师要善于琢磨，独具慧眼，去挖掘我们身边相关的教育资源，只有这样才能真正地做到有“备”无患。我认为口语交际活动就像正待打磨的璞玉，而我们正像一个个玉匠，只有不断提高自己的技艺，用恒久的耐力细心打磨，才能使其散发出特有的光泽，扮美人间。“人生在勤，不索何获”，愿成功伴随着辛勤汗水带给我们无限的喜悦。
参考文献：
顾志宏.浅谈小学语文口语交际教学的方法[J].中学课程辅导：江苏教师，2014（13）.
？誗编辑 鲁翠红
关键词：口语交际；教学设计；流程
口语交际是由过去的听话说话更新而来。从内容上讲，听说训练比较单一，只是口语交际的一个组成部分。而口语交际还包括仪态、语音及各类生活实践等广阔的组成部分，从能力的角度上讲，口语交际融语言表达、应变、合作及生存能力于一体，更能适应时代发展的需求。我喜欢口语交际这一综合实践活动，因为它在解放学生思维的同时也放开了老师们设计引导的空间，让我们更多地去自画自样，所设计的内容更具有创新精神，有个性，具有挑战意义。下面我就结合《教你学一招》的设计，浅谈自己的几点体会。
依据课堂教学改革要做到五点：（1）以发展学生智力、培养学生能力为出发点；（2）重视对学生学习方法的指导；（3）充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性；（4）注意与学生的生理、心理发展相适应；（5）智力因素与非智力因素密切结合统一于教学活动之中。
教学中，我按一“中”、二“基”、三“备”、四“步”来完成口语交际的教学设计。一“中”：即以提高学生的综合表达能力，促进学生全面发展为中心。教学时始终以这个中心为出发点，才能做到有的放矢。二“基”：两个基本点。即一要让学生都学会说，有话可说，清楚有条理的说；二要给学生创设一定交流的自由空间，大方大胆地说。三“备”：即课前的准备。一备学生的原有认知，可发展性，确定学法；二备教材、身边的教学资源；三备教师自身的知识储备，教学生长点，确定教法。四“步”：即整堂课不可缺少的四环节，创情激趣、明确目标、主体发展、拓展延伸。有了这一“中”、二“基”、三“备”、四“步”，可以说口语交际的骨架就搭起来了，但要赋予其血肉、灵魂还要看我们教师在此基础上的创新及驾驭课堂的应变机智。
《教你学一招》是人教版小学语文三年级下册语文园地四中的一次口语交际活动。它立足于学生的全面发展，从生活实际出发，要求学生互教互学拿手的本领和小窍门，从而达到丰富知识，提高语言表达能力，增强生活实践能力的目的。这一内容的设置给学生提供了展示自我、学习新知的平台。贴近生活，便于学生发现生活、探究生活，从而改善生活，可谓一举多得。
设计此课时，依据新大纲所赋予“口语交际”的新内涵：口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。确定教学目标为：（1）学会到生活中去学习一些小本领或收集一些小窍门；（2）能清楚明白地把自己的小窍门或本领说给学生听；（3）对不明白的地方能提出自己的意见；（4）在学习过程中培养学生的语言表达能力，增强生活实践能力。确定重难点为：通过自教自学双向互动，提高学生的语言表达能力，增强生活实践能力。此目标的确立充分体现了现代教学改革应具备的新观念：（1）新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想；（2）要有全面发展的整体观念，学生是学习的主人；（3）要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；（4）要有教书育人的观念，以培养“四有”人才为宗旨。
在《教你学一招》一课中，为了让学生有话可说，我采取了课前搜集准备、课上创情激趣等方法，采用表演、竞赛等手段来创设语言交际的情境，从学生的原有认知出发，由易到难，由简到繁，用激励的语言，激发学生交流的欲望，挖掘学生口语交际的潜能。既增强口语表达能力，又增强口语表达能力，提高生活实践能力，从而使学生学会做生活中的有心人。
在教学第一个流程“激趣引题”中，我注重非智力因素的调动。为激发学生产生语言的动机，我以魔术师的身份表演“火龙写字”，向学生展示自己的本领和窍门，用科学的神奇性引发学生探求、交流的欲望。设置悬念，借此激励学生要有更加出色的表现。
心理学研究表明，学习行为是由动机引起的，动机分为外在动机和内在动机，只有内在动机才能产生积极的学习活动。因此在教学第二个流程“明确目标”中，为进一步激发学生学习的内在动机，我以自然的谈话方式，请学生评价一下，喜欢老师的哪一个表演，想知道什么？接着引导学生读书明要求，懂得别人想知道的也就是你应该讲清楚的。作为教的学生讲时应有条理，讲清楚，让别人想学。学的学生要认真听，不明白要及时问。同时提醒学生注意说话时的语言、思路、仪态。像这样，教师的主导作用得到了充分的发挥。有内在的学习动机再加上明确的目标，学生自主参与的积极性就调动起来了。
口语交际的任务就是让每个学生都开口。为提高学生的自主参与率，在教学第三个流程“主体发展”的第一步“自主参与”中，我采取点面结合的方法扩大交际范围。先请学生结合收集材料自说，然后小组交流。最后要选出优秀学生进行全班交流。在交流过程中，注重发挥口语交际的综合性，窍门、本领融音乐、美术、书法、体育、手工、数学、物理、保健、饮食为一体，从而达到丰富知识、提高语言表达能力、增强生活实践能力的目的。变单纯抓智育为德智体全面发展。教师参与其中，引导、点拨学生怎样去说清楚，怎样听，怎样评。这样采取点面结合的方法练说，不但提高了学生的主体参与率，而且教师的适时点拨与学生的生理和心理发展相适应，让学生“不打无准备之仗”，极大地增强了学生在大庭广众下进行交流的自信心。
在教学第三个流程“主体发展”的第二步“活学活用”中，我注重观察、感悟，培养学生获取知识的能力。课中观察两次“一分钟吹气球”，使学生感悟到知识、窍门来源于细致地观察、积极地实践。教师将气球与大脑类比，巧妙渗透心育教育。使学生明白：知识在于不断地积累，要想成功，自信是最好的绝招。接着设计了一个“我最棒”活动，比一比谁学得最快。请学生将自己本堂课学到的本领窍门，讲给身边的老师、同学听，喜欢谁就讲给谁听。并且注重评价体系的建立。课中指导学生评价，课尾听课教师、同学、授课教师当评委，这样设计达到了活学活用的目的，加大了交际的范围，既扩大了评价面，又给学生提供了自主参与展示自我的自由学习空间。
在教学第四个流程“拓展延伸”中，我先请学生谈谈本节课的收获、感受。接着欣赏两句名言：“人類社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”“人小志气高，立志去创造，今天准备好，长大立功劳。”它不仅语言精练，而且所包蕴的哲理意味深长，欣赏它无疑是对所学做人知识的一个升华。最后，布置学生去发现去创造属于自己的绝招，让周围的人受益，为社会作贡献。鼓励学生在实践活动中锻炼成长。
口语交际要想让设计与授课相辅相成，还需教师不断的磨合。教师要善于琢磨，独具慧眼，去挖掘我们身边相关的教育资源，只有这样才能真正地做到有“备”无患。我认为口语交际活动就像正待打磨的璞玉，而我们正像一个个玉匠，只有不断提高自己的技艺，用恒久的耐力细心打磨，才能使其散发出特有的光泽，扮美人间。“人生在勤，不索何获”，愿成功伴随着辛勤汗水带给我们无限的喜悦。
参考文献：
顾志宏.浅谈小学语文口语交际教学的方法[J].中学课程辅导：江苏教师，2014（13）.
？誗编辑 鲁翠红