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摘 要:口语交际活动综合性、灵活性强,涉及知识面广,所以设计起来相对简单,而实际操作起来则较难。以下是在口语交际教学中的一点粗浅认识。
关键词:口语交际;教学设计;流程
口语交际是由过去的听话说话更新而来。从内容上讲,听说训练比较单一,只是口语交际的一个组成部分。而口语交际还包括仪态、语音及各类生活实践等广阔的组成部分,从能力的角度上讲,口语交际融语言表达、应变、合作及生存能力于一体,更能适应时代发展的需求。我喜欢口语交际这一综合实践活动,因为它在解放学生思维的同时也放开了老师们设计引导的空间,让我们更多地去自画自样,所设计的内容更具有创新精神,有个性,具有挑战意义。下面我就结合《教你学一招》的设计,浅谈自己的几点体会。
依据课堂教学改革要做到五点:(1)以发展学生智力、培养学生能力为出发点;(2)重视对学生学习方法的指导;(3)充分发挥教师的主导作用,调动学生的积极性;(4)注意与学生的生理、心理发展相适应;(5)智力因素与非智力因素密切结合统一于教学活动之中。
教学中,我按一“中”、二“基”、三“备”、四“步”来完成口语交际的教学设计。一“中”:即以提高学生的综合表达能力,促进学生全面发展为中心。教学时始终以这个中心为出发点,才能做到有的放矢。二“基”:两个基本点。即一要让学生都学会说,有话可说,清楚有条理的说;二要给学生创设一定交流的自由空间,大方大胆地说。三“备”:即课前的准备。一备学生的原有认知,可发展性,确定学法;二备教材、身边的教学资源;三备教师自身的知识储备,教学生长点,确定教法。四“步”:即整堂课不可缺少的四环节,创情激趣、明确目标、主体发展、拓展延伸。有了这一“中”、二“基”、三“备”、四“步”,可以说口语交际的骨架就搭起来了,但要赋予其血肉、灵魂还要看我们教师在此基础上的创新及驾驭课堂的应变机智。
《教你学一招》是人教版小学语文三年级下册语文园地四中的一次口语交际活动。它立足于学生的全面发展,从生活实际出发,要求学生互教互学拿手的本领和小窍门,从而达到丰富知识,提高语言表达能力,增强生活实践能力的目的。这一内容的设置给学生提供了展示自我、学习新知的平台。贴近生活,便于学生发现生活、探究生活,从而改善生活,可谓一举多得。
设计此课时,依据新大纲所赋予“口语交际”的新内涵:口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。确定教学目标为:(1)学会到生活中去学习一些小本领或收集一些小窍门;(2)能清楚明白地把自己的小窍门或本领说给学生听;(3)对不明白的地方能提出自己的意见;(4)在学习过程中培养学生的语言表达能力,增强生活实践能力。确定重难点为:通过自教自学双向互动,提高学生的语言表达能力,增强生活实践能力。此目标的确立充分体现了现代教学改革应具备的新观念:(1)新教育思想发展的动态观念,不断更新教学思想,不断丰富教学思想;(2)要有全面发展的整体观念,学生是学习的主人;(3)要有重视实践的观念,应让学生在实践活动中锻炼成长;(4)要有教书育人的观念,以培养“四有”人才为宗旨。
在《教你学一招》一课中,为了让学生有话可说,我采取了课前搜集准备、课上创情激趣等方法,采用表演、竞赛等手段来创设语言交际的情境,从学生的原有认知出发,由易到难,由简到繁,用激励的语言,激发学生交流的欲望,挖掘学生口语交际的潜能。既增强口语表达能力,又增强口语表达能力,提高生活实践能力,从而使学生学会做生活中的有心人。
在教学第一个流程“激趣引题”中,我注重非智力因素的调动。为激发学生产生语言的动机,我以魔术师的身份表演“火龙写字”,向学生展示自己的本领和窍门,用科学的神奇性引发学生探求、交流的欲望。设置悬念,借此激励学生要有更加出色的表现。
心理学研究表明,学习行为是由动机引起的,动机分为外在动机和内在动机,只有内在动机才能产生积极的学习活动。因此在教学第二个流程“明确目标”中,为进一步激发学生学习的内在动机,我以自然的谈话方式,请学生评价一下,喜欢老师的哪一个表演,想知道什么?接着引导学生读书明要求,懂得别人想知道的也就是你应该讲清楚的。作为教的学生讲时应有条理,讲清楚,让别人想学。学的学生要认真听,不明白要及时问。同时提醒学生注意说话时的语言、思路、仪态。像这样,教师的主导作用得到了充分的发挥。有内在的学习动机再加上明确的目标,学生自主参与的积极性就调动起来了。
口语交际的任务就是让每个学生都开口。为提高学生的自主参与率,在教学第三个流程“主体发展”的第一步“自主参与”中,我采取点面结合的方法扩大交际范围。先请学生结合收集材料自说,然后小组交流。最后要选出优秀学生进行全班交流。在交流过程中,注重发挥口语交际的综合性,窍门、本领融音乐、美术、书法、体育、手工、数学、物理、保健、饮食为一体,从而达到丰富知识、提高语言表达能力、增强生活实践能力的目的。变单纯抓智育为德智体全面发展。教师参与其中,引导、点拨学生怎样去说清楚,怎样听,怎样评。这样采取点面结合的方法练说,不但提高了学生的主体参与率,而且教师的适时点拨与学生的生理和心理发展相适应,让学生“不打无准备之仗”,极大地增强了学生在大庭广众下进行交流的自信心。
在教学第三个流程“主体发展”的第二步“活学活用”中,我注重观察、感悟,培养学生获取知识的能力。课中观察两次“一分钟吹气球”,使学生感悟到知识、窍门来源于细致地观察、积极地实践。教师将气球与大脑类比,巧妙渗透心育教育。使学生明白:知识在于不断地积累,要想成功,自信是最好的绝招。接着设计了一个“我最棒”活动,比一比谁学得最快。请学生将自己本堂课学到的本领窍门,讲给身边的老师、同学听,喜欢谁就讲给谁听。并且注重评价体系的建立。课中指导学生评价,课尾听课教师、同学、授课教师当评委,这样设计达到了活学活用的目的,加大了交际的范围,既扩大了评价面,又给学生提供了自主参与展示自我的自由学习空间。
在教学第四个流程“拓展延伸”中,我先请学生谈谈本节课的收获、感受。接着欣赏两句名言:“人類社会处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”“人小志气高,立志去创造,今天准备好,长大立功劳。”它不仅语言精练,而且所包蕴的哲理意味深长,欣赏它无疑是对所学做人知识的一个升华。最后,布置学生去发现去创造属于自己的绝招,让周围的人受益,为社会作贡献。鼓励学生在实践活动中锻炼成长。
口语交际要想让设计与授课相辅相成,还需教师不断的磨合。教师要善于琢磨,独具慧眼,去挖掘我们身边相关的教育资源,只有这样才能真正地做到有“备”无患。我认为口语交际活动就像正待打磨的璞玉,而我们正像一个个玉匠,只有不断提高自己的技艺,用恒久的耐力细心打磨,才能使其散发出特有的光泽,扮美人间。“人生在勤,不索何获”,愿成功伴随着辛勤汗水带给我们无限的喜悦。
参考文献:
顾志宏.浅谈小学语文口语交际教学的方法[J].中学课程辅导:江苏教师,2014(13).
?誗编辑 鲁翠红
关键词:口语交际;教学设计;流程
口语交际是由过去的听话说话更新而来。从内容上讲,听说训练比较单一,只是口语交际的一个组成部分。而口语交际还包括仪态、语音及各类生活实践等广阔的组成部分,从能力的角度上讲,口语交际融语言表达、应变、合作及生存能力于一体,更能适应时代发展的需求。我喜欢口语交际这一综合实践活动,因为它在解放学生思维的同时也放开了老师们设计引导的空间,让我们更多地去自画自样,所设计的内容更具有创新精神,有个性,具有挑战意义。下面我就结合《教你学一招》的设计,浅谈自己的几点体会。
依据课堂教学改革要做到五点:(1)以发展学生智力、培养学生能力为出发点;(2)重视对学生学习方法的指导;(3)充分发挥教师的主导作用,调动学生的积极性;(4)注意与学生的生理、心理发展相适应;(5)智力因素与非智力因素密切结合统一于教学活动之中。
教学中,我按一“中”、二“基”、三“备”、四“步”来完成口语交际的教学设计。一“中”:即以提高学生的综合表达能力,促进学生全面发展为中心。教学时始终以这个中心为出发点,才能做到有的放矢。二“基”:两个基本点。即一要让学生都学会说,有话可说,清楚有条理的说;二要给学生创设一定交流的自由空间,大方大胆地说。三“备”:即课前的准备。一备学生的原有认知,可发展性,确定学法;二备教材、身边的教学资源;三备教师自身的知识储备,教学生长点,确定教法。四“步”:即整堂课不可缺少的四环节,创情激趣、明确目标、主体发展、拓展延伸。有了这一“中”、二“基”、三“备”、四“步”,可以说口语交际的骨架就搭起来了,但要赋予其血肉、灵魂还要看我们教师在此基础上的创新及驾驭课堂的应变机智。
《教你学一招》是人教版小学语文三年级下册语文园地四中的一次口语交际活动。它立足于学生的全面发展,从生活实际出发,要求学生互教互学拿手的本领和小窍门,从而达到丰富知识,提高语言表达能力,增强生活实践能力的目的。这一内容的设置给学生提供了展示自我、学习新知的平台。贴近生活,便于学生发现生活、探究生活,从而改善生活,可谓一举多得。
设计此课时,依据新大纲所赋予“口语交际”的新内涵:口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。确定教学目标为:(1)学会到生活中去学习一些小本领或收集一些小窍门;(2)能清楚明白地把自己的小窍门或本领说给学生听;(3)对不明白的地方能提出自己的意见;(4)在学习过程中培养学生的语言表达能力,增强生活实践能力。确定重难点为:通过自教自学双向互动,提高学生的语言表达能力,增强生活实践能力。此目标的确立充分体现了现代教学改革应具备的新观念:(1)新教育思想发展的动态观念,不断更新教学思想,不断丰富教学思想;(2)要有全面发展的整体观念,学生是学习的主人;(3)要有重视实践的观念,应让学生在实践活动中锻炼成长;(4)要有教书育人的观念,以培养“四有”人才为宗旨。
在《教你学一招》一课中,为了让学生有话可说,我采取了课前搜集准备、课上创情激趣等方法,采用表演、竞赛等手段来创设语言交际的情境,从学生的原有认知出发,由易到难,由简到繁,用激励的语言,激发学生交流的欲望,挖掘学生口语交际的潜能。既增强口语表达能力,又增强口语表达能力,提高生活实践能力,从而使学生学会做生活中的有心人。
在教学第一个流程“激趣引题”中,我注重非智力因素的调动。为激发学生产生语言的动机,我以魔术师的身份表演“火龙写字”,向学生展示自己的本领和窍门,用科学的神奇性引发学生探求、交流的欲望。设置悬念,借此激励学生要有更加出色的表现。
心理学研究表明,学习行为是由动机引起的,动机分为外在动机和内在动机,只有内在动机才能产生积极的学习活动。因此在教学第二个流程“明确目标”中,为进一步激发学生学习的内在动机,我以自然的谈话方式,请学生评价一下,喜欢老师的哪一个表演,想知道什么?接着引导学生读书明要求,懂得别人想知道的也就是你应该讲清楚的。作为教的学生讲时应有条理,讲清楚,让别人想学。学的学生要认真听,不明白要及时问。同时提醒学生注意说话时的语言、思路、仪态。像这样,教师的主导作用得到了充分的发挥。有内在的学习动机再加上明确的目标,学生自主参与的积极性就调动起来了。
口语交际的任务就是让每个学生都开口。为提高学生的自主参与率,在教学第三个流程“主体发展”的第一步“自主参与”中,我采取点面结合的方法扩大交际范围。先请学生结合收集材料自说,然后小组交流。最后要选出优秀学生进行全班交流。在交流过程中,注重发挥口语交际的综合性,窍门、本领融音乐、美术、书法、体育、手工、数学、物理、保健、饮食为一体,从而达到丰富知识、提高语言表达能力、增强生活实践能力的目的。变单纯抓智育为德智体全面发展。教师参与其中,引导、点拨学生怎样去说清楚,怎样听,怎样评。这样采取点面结合的方法练说,不但提高了学生的主体参与率,而且教师的适时点拨与学生的生理和心理发展相适应,让学生“不打无准备之仗”,极大地增强了学生在大庭广众下进行交流的自信心。
在教学第三个流程“主体发展”的第二步“活学活用”中,我注重观察、感悟,培养学生获取知识的能力。课中观察两次“一分钟吹气球”,使学生感悟到知识、窍门来源于细致地观察、积极地实践。教师将气球与大脑类比,巧妙渗透心育教育。使学生明白:知识在于不断地积累,要想成功,自信是最好的绝招。接着设计了一个“我最棒”活动,比一比谁学得最快。请学生将自己本堂课学到的本领窍门,讲给身边的老师、同学听,喜欢谁就讲给谁听。并且注重评价体系的建立。课中指导学生评价,课尾听课教师、同学、授课教师当评委,这样设计达到了活学活用的目的,加大了交际的范围,既扩大了评价面,又给学生提供了自主参与展示自我的自由学习空间。
在教学第四个流程“拓展延伸”中,我先请学生谈谈本节课的收获、感受。接着欣赏两句名言:“人類社会处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”“人小志气高,立志去创造,今天准备好,长大立功劳。”它不仅语言精练,而且所包蕴的哲理意味深长,欣赏它无疑是对所学做人知识的一个升华。最后,布置学生去发现去创造属于自己的绝招,让周围的人受益,为社会作贡献。鼓励学生在实践活动中锻炼成长。
口语交际要想让设计与授课相辅相成,还需教师不断的磨合。教师要善于琢磨,独具慧眼,去挖掘我们身边相关的教育资源,只有这样才能真正地做到有“备”无患。我认为口语交际活动就像正待打磨的璞玉,而我们正像一个个玉匠,只有不断提高自己的技艺,用恒久的耐力细心打磨,才能使其散发出特有的光泽,扮美人间。“人生在勤,不索何获”,愿成功伴随着辛勤汗水带给我们无限的喜悦。
参考文献:
顾志宏.浅谈小学语文口语交际教学的方法[J].中学课程辅导:江苏教师,2014(13).
?誗编辑 鲁翠红