力度空前、理念新颖的数学课程改革，有力地促进了教师角色的转换，改变了教师的教学教研观念和方式，更改变了学生的学习方式和精神风貌。作为新课程推行的主体——教师，想迅速成长，必须合理、有效地对我们的教学进行思考，从而达到“在发展学生的同时实现教师自身的提高”的目的。新课程标准的颁布实施，为今后的教学改革指明了道路，同时也为教师的自身发展提出了更高的要求。我们必须认真学习现代教学教育理论，尽快跟上时代的步伐。我从事高中数学教学已有十几个年头，在教学过程中，经历了各种坎坷和不知所措，逐渐摸索出了一套自己的教学方法和理论。这些体验成为我今后发展的基石，更加坚定了我课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。
　　一、教学观念上的思考
　　新课程改革要求转变教学观念，破除传统的教学理念。教师长期以来只是一味地向学生灌输知识，传统的教学观念是以“教师为中心”，学生被动地接受知识。而新课改强调师生互动，注重培养学生的独立能力，要让学生在老师的指引下积极主动地学习，获取知识。现在新课改的出发点就是把学生放在主体地位，让学生经过探索、失败达到成功，让学生独立思考问题、发现问题、解决问题，从而培养学生的创新能力。
　　二、初高中衔接问题
　　高中数学同初中数学相比，虽然两者之间有很密切的关系，初中数学是基础，但高中数学难度大、跨度大、深度要求比较高，会使从初中升入高中的学生一下子觉得很茫然，感觉变化很大，甚至数学成绩出现严重的倒退，从而丧失对数学的学习信心。由于大部分学生提前没有充分的思想准备，仍然按照初中的学习方法和思维模式进行学习，于是在基础有差异的情况下出现严重分化。作为高中数学教师应特别注重初高中数学之间的联系，要深刻清楚初中数学要求哪些内容，要求学习到什么程度，高中阶段还要继续深挖钻研哪些内容。同时注意重视培养学生良好的心理素质，提高他们正确面对困难和挫折的勇气，提高自信心。另外，通过各种方法激发同学们的学习兴趣，注重引导学生善于思考的意识，培养学生的创新能力。
　　三、教学过程中的思考
　　教学过程既是学生掌握知识、发挥学生潜力的过程，又是师生互助、共同学习的过程。教师不是特权式教学，是相互接纳、相互理解、共同参与的过程。师生一起研究同一个课题，从而形成一个学习共同体。教学过程中，教师应注意课堂气氛活跃并不代表教学设计合理，不代表学生的思维活跃。教师必须围绕教学目的精心进行教学设计，积极启发学生的思维空间和想象力，把知识真正转化成学生自己的东西。只有经过学生认真地思考，知识才能内化为他们自己的东西，才有可能使学生进行更深入的研究和挖掘，才能使学生不过分依赖老师和课本，从而使学生的独立思考能力逐步形成、提高。我们上课的时候，以为讲明白了学生就可以掌握，但事与愿违，考试评卷时我们就会发现事实并非如此。我们必须针对学生不同的特点进行教学，采取不同的方法，做到“因材施教，因人而异”。不要一味地采用一个模式去解决某个问题，否则，不仅不能从根本上解决问题，还可能使问题变得更加难以解决。
　　四、对学生学习方法的研究
　　我们知道，学习方法是否得当对学习成绩的影响至关重要。方法得当，学习成绩提高就快；方法不当，成绩就会事倍功半，甚至可能倒退。在教学中我们要经常研究学生的不同特点，及时给予方法上的指导，帮助他们找到适合他们自己的切实有效的学习方法。
　　当前，学生们在学习数学过程中存在着许多问题，教师必须认真研究，针对不同的问题采取不同的解决方法。通过长时间的探求，我认为主要存在以下几个问题：（1）没有学习计划，心里没底儿；（2）依赖性强，缺乏独立思考和自己解决问题的能力，总是期待老师讲清，而自己不愿动脑筋，没有把知识经过思考变成自己的东西，感觉学会了，可是答卷时却问题多多；（3）不会听课，有的学生上课成了书记员，笔记记了厚厚的一大本，有的干脆一字不记，一只耳朵听另一只耳朵出；（4）不懂不问，对问题的认识一知半解；（5）不善于总结，知识形不成网络，在学习中难以举一反三，触类旁通。
　　对于我们巨鹿二中，大部分学生基础比较差，思维不活跃，运算能力较低，空间想象能力以及实践和创新意识能力更无从谈说。上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师需多花时间了解学生的具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导。力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。
　　在日常教学中可能会遇到许多问题，我们应该坚持用研究的思想去对待每一个学生，从指导学习方法的角度去关心每一名同学，持之以恒，让每个学生快乐学习。这也是素质教育的核心要求。我们要尽快适应新课改的要求，使教育教学理念、教学成绩产生质的飞跃，以利于更好地促进教学改革，促进素质教育的全面协调发展 。
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